民族地区中职学校是培养各民族优秀人才的重要基地，肩负着为民族地区经济社会发展的重要使命。近年来，我國民族地区经济发展迅速，各行业迫切需要中等专业技术人才。所以，中职学校的学生管理工作在中职教育中占据重要位置。然而，目前中职学校学生管理工作面临着很多困境，对此，教育者应分析中职学生情况，深入探索加强学生管理工作的有效方式，已经成为教育重点。
　　良好的学习习惯是提升少数民族地区留守中职学生专业知识与专业技能的基础和前提，也是实现中职院校教育任务和教育目的的重要途径。良好的学习习惯不是一朝一夕可以形成的，其养成不仅需要教师的辅助和引导，而且需要学生自身对学习的坚持和自觉。少数民族地区中职学生中有很多来自经济相对贫穷的乡村，由于基础教育阶段相对落后以致许多学生的中文听力、口语表述能力、写作能力以及电脑和外语等相较于其他学生有一定的差距。面对这种差距及出于对今后激烈工作竞争的压力，少数民族地区中职学生的求知本能提高，他们会加深对自身民族的认知和反思。大部分学生会充分利用好珍贵的学习时间努力读书，有的甚至节假日也在埋头苦读，用心钻研汉语、英语和计算机，以此来缩小和别的同学间的差距。
　　教师可以根据少数民族地区中职学生这一特点采取相应的教学措施。首先，在课前环节中，教师要求学生对即将要学习的课程进行预习，通读本节课的课文内容，形成初步印象，为课堂教学活动做好充分的准备。其次，教师要教学手段多样化，设计精彩的导入环节，引起学生的注意力，激发学生对课堂教学活动的兴趣。在进入教学后，教师应重视学生的消化和反馈，利用现代化教学手段来丰富课堂内容，使得教学内容更容易为学生所理解和接受。最后，在课后巩固环节，教师要合理地布置作业，课后作业除要对课堂教学内容进行巩固外，还要进一步延伸，拓展学生的知识范围，促使学生更快地养成良好的学习习惯。
　　少数民族学生受到民族文化和生活习俗的影响，使他们在性格上表现出无拘无束、散漫、豪放的一面，一时间很难适应学校严格的学习纪律、作息制度等规章制度，再加上来自学习、人际交往等各方面的压力，很容易导致学生产生心理问题。心理问题的产生还与很多的现实因素有关，例如，学习生活压力大、不适应离家的生活、人际关系处理不当、就业压力大等等。以个别家庭困难的学生来说，在吃、穿等方面表现出与其他学生的差距而被人看不起，人格和尊严不被认同，这很容易使学生产生自我贬低、自我否定的心理，进而引发严重的心理问题。
　　在中职学校，不仅要重视学生专业技能的培训，而且要着力提高学生素质。这也要求我们在班级管理时必须创新学生的评价办法，让学生在评价中感受到快乐，在快乐中寻求进步，在进步中谋求发展。 根据班级专业的特殊性和生源情况，制定符合班情的评价标准，让学生适应专业发展；根据男生和女生的素质特点和差异，制定男女不同的评价标准，让学生适应性别发展；根据每个学生的实际情况，制定个性化的评价标准，让学生得到个性发展，真正做到因材施教，使教育服务到个人。
　　不仅要评价中职学生的专业技能素质，而且要评价他们的职业道德素质、岗位素质、业余技能素质、人际交往能力、人文素质，等等。于是我们对学生进行评价时，应该创新学生的单项素质评价和综合素质评价。毕竟单项素质的科学评价有助于学生发现自己的进步和个性特点、激发起内在激情、实现个性化发展；综合素质的合理评价可以激发学生全面发展和找出亮点、发挥优势。与此同时，我们不该依单项素质和综合素质的成绩进行排名，而应启发学生依这两个成绩和社会人才的需求特点进行总结分析以发现自身不足和成功之处，从而不断丰富自身素质和提高综合素质水平，寻求自身素质的最大进步。
　　采取多渠道的评价途径。我们应该采取多渠道、立体的途径进行学生评价。（1）应综合教师评价、学生评价和自我鉴定进行学校评价。自我鉴定能让班主任更清楚地认识到学生的个性特点；学生评价能让班主任更准确地掌握该生在同学中的形象；教师评价能让班主任更全面地知道该生在学习中的表现。三者缺一不可。（2）应该利用社区评价和家庭评价进行社会评价。让学生在与社区、家庭成员的交流中发现自己的进步，增进彼此的感情。（3）重视实习单位评价。实习师傅对学生的综合评价，有利于增强学生的工作素质和职业道德。