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摘 要：课堂导入是非常重要的一个教学环节，具有科学性和艺术性。科学灵活的运用好这门艺术，能够极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。
关键词：导入； 课堂教学效率
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。导入是一门艺术，在课堂教学中起着重要的作用，一堂课导入的是否得当，直接影响着整堂课的教学效果。导入得法可以使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。导入不当就会使新知识的呈现显得单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。所以，优化课堂教学，课堂导入就一定要巧妙得当，灵活自如。下面是我在教学过程中的一些粗浅认识和体会。
一、问题导入法
问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上（高二上）Escape from the zoo时，教师可设计以下的问题：
T： What’s kept in the zoo？
Ss： All kinds of birds， tigers， lions， and elephants…
T： If a lion escapes from the zoo， what will happen？
Ss： It’ll run away…
It’ll hurt the people…
It’ll be killed.
……
这些问题虽简单，但能够层层递进，逐步导入教学内容，从而步步为营，抓住学生的兴趣，逐步达到教学目的。
二、看图导入法
中学英语新教材大部分课文都配有彩色插图，这为教师看图设问导入新课提供了方便，但关键是教师如何“导”的问题，要“导”得有方，“导”得自然，不要牵强附会，要达到真正自然过渡的目的。同时可根据新课的内容，自行绘制图画，增加必要的内容或利用简笔画进行补充；如用投影显示课文插图效果更佳。例如：可以用简笔画把SEFCBOOK2AUnit1中Disneyland的简笔画画到黑板上，标明对话中要寻找的“The Seeping Beauty Castle”、“Bear Country”、“Tomorrow Land Building”、“Men’s Room”以及“The Clock Tower”、“Cinderella’s Castle”、“The Thunder Mountain Railroad”。同时投影课文插图相配合，这不但可以自然过渡到新课，教师扮演导演（Guide），学生扮演参观者（Visitors），在学生积极主动参与的活动中，不知不觉把新课的内容也掌握了。
三、时事导入法
高中英语教材不仅知识性强，覆盖面广，而且贴近生活，具有很强的时代气息，因此教师可以寻找与课本内容有直接或间接联系的现实事物为突破口，激发学生的兴趣。例如在教授Frightening Nature一课时，就要提到刚刚发生不久的四川雅安地震，同学们一个个眉目紧锁，非常关心灾区的情况，于是笔者就因势利导引入新课；同时还介绍一些有关地震的知识。新闻时事具有很强的敏感性，学生都很关注，所以教师要善于把这些信息与教材内容有机地结合在一起，使学生感受到学习不单单是读课本、掌握知识，还与实际生活有着密切的联系，要学以致用，一举多得。
四、自我介绍导入法
自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。例如：在教现在完成时这一语法项目时，教师可以先向学生作自我介绍：I am an English teacher. I have been here for ten years. I’ve taught English for fifteen years. How long have you been here？ 引导学生试着回答；I have been here for……教师由此引出了本课的语法内容.又如：讲授First Aid的对话时，笔者曾这样导课：上课铃声刚落，笔者忽然捂住膝盖，痛苦地连呼“oh”，学生们感到非常恐慌。有的学生就问“What's the matter？”于是笔者就表情痛苦地向他们讲述了原因：Yesterday when l was playing in the street， I knocked into a bike and the girl on the bike fell down. I was hurt， and so was she. 然后很自然地过渡到入本课。
五、情境导入法
学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，教师可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。情境是有效使用语言和话语的环境，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。例如在讲授高中英语高一上册Good Manners时，笔者预先安排两个学生故意迟到，一个“破门而入”，自行回到座位上；另一个则向教师致敬并解释，经同意后才回座位。通过如此鲜明的对比，笔者问学生：“Which is good manners？ Which is bad manners？ Who do you like better？”于是学生展开了热烈的讨论，不知不觉导入了新课。
六、讲故事导入法
学生爱听故事，尤其是当他们听懂了教师用英语讲的故事时，其注意力就被牢牢地吸引住了。笔者在教高中英语高一上册The Difference between AE and BE时，首先讲了一个美国人在英国上洗手间的故事。美国人问一个英国人洗手间在哪里，英国人说On the first floor，结果那个美国人在一楼到处找，也没有找到。这是因为英国人说的“The first floor”在美国英语中指的是“The second floor”，所以他应该去二楼。两个国家同讲英语，为什么会出现这种情况？带着疑问，学生们饶有兴趣地学起了新课The Difference between AE and BE。
七、音乐导入法
欣赏英文歌曲也是一种方便和有效的导入方法。英文歌曲节奏感强，旋律优美，有些节奏非常符合高中学生的特点，如后街男孩、西城男孩等演唱的歌曲。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上高中必修2第五单元关于（Country Music）时，可让学生先欣赏Country Road这首MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出Country Music这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。再如在上高中必修2第五单元（Music）时，可播放各种体裁的音乐，使学生感性认识课文的话题。
总之，课堂教学的导入方法有很多种，我们要努力探究，不断钻研新法，精心设计，科学灵活的运用好课堂导入，就一定能够激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。
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收稿日期：2013-06-07
关键词：导入； 课堂教学效率
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。导入是一门艺术，在课堂教学中起着重要的作用，一堂课导入的是否得当，直接影响着整堂课的教学效果。导入得法可以使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。导入不当就会使新知识的呈现显得单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。所以，优化课堂教学，课堂导入就一定要巧妙得当，灵活自如。下面是我在教学过程中的一些粗浅认识和体会。
一、问题导入法
问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上（高二上）Escape from the zoo时，教师可设计以下的问题：
T： What’s kept in the zoo？
Ss： All kinds of birds， tigers， lions， and elephants…
T： If a lion escapes from the zoo， what will happen？
Ss： It’ll run away…
It’ll hurt the people…
It’ll be killed.
……
这些问题虽简单，但能够层层递进，逐步导入教学内容，从而步步为营，抓住学生的兴趣，逐步达到教学目的。
二、看图导入法
中学英语新教材大部分课文都配有彩色插图，这为教师看图设问导入新课提供了方便，但关键是教师如何“导”的问题，要“导”得有方，“导”得自然，不要牵强附会，要达到真正自然过渡的目的。同时可根据新课的内容，自行绘制图画，增加必要的内容或利用简笔画进行补充；如用投影显示课文插图效果更佳。例如：可以用简笔画把SEFCBOOK2AUnit1中Disneyland的简笔画画到黑板上，标明对话中要寻找的“The Seeping Beauty Castle”、“Bear Country”、“Tomorrow Land Building”、“Men’s Room”以及“The Clock Tower”、“Cinderella’s Castle”、“The Thunder Mountain Railroad”。同时投影课文插图相配合，这不但可以自然过渡到新课，教师扮演导演（Guide），学生扮演参观者（Visitors），在学生积极主动参与的活动中，不知不觉把新课的内容也掌握了。
三、时事导入法
高中英语教材不仅知识性强，覆盖面广，而且贴近生活，具有很强的时代气息，因此教师可以寻找与课本内容有直接或间接联系的现实事物为突破口，激发学生的兴趣。例如在教授Frightening Nature一课时，就要提到刚刚发生不久的四川雅安地震，同学们一个个眉目紧锁，非常关心灾区的情况，于是笔者就因势利导引入新课；同时还介绍一些有关地震的知识。新闻时事具有很强的敏感性，学生都很关注，所以教师要善于把这些信息与教材内容有机地结合在一起，使学生感受到学习不单单是读课本、掌握知识，还与实际生活有着密切的联系，要学以致用，一举多得。
四、自我介绍导入法
自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。例如：在教现在完成时这一语法项目时，教师可以先向学生作自我介绍：I am an English teacher. I have been here for ten years. I’ve taught English for fifteen years. How long have you been here？ 引导学生试着回答；I have been here for……教师由此引出了本课的语法内容.又如：讲授First Aid的对话时，笔者曾这样导课：上课铃声刚落，笔者忽然捂住膝盖，痛苦地连呼“oh”，学生们感到非常恐慌。有的学生就问“What's the matter？”于是笔者就表情痛苦地向他们讲述了原因：Yesterday when l was playing in the street， I knocked into a bike and the girl on the bike fell down. I was hurt， and so was she. 然后很自然地过渡到入本课。
五、情境导入法
学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，教师可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。情境是有效使用语言和话语的环境，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。例如在讲授高中英语高一上册Good Manners时，笔者预先安排两个学生故意迟到，一个“破门而入”，自行回到座位上；另一个则向教师致敬并解释，经同意后才回座位。通过如此鲜明的对比，笔者问学生：“Which is good manners？ Which is bad manners？ Who do you like better？”于是学生展开了热烈的讨论，不知不觉导入了新课。
六、讲故事导入法
学生爱听故事，尤其是当他们听懂了教师用英语讲的故事时，其注意力就被牢牢地吸引住了。笔者在教高中英语高一上册The Difference between AE and BE时，首先讲了一个美国人在英国上洗手间的故事。美国人问一个英国人洗手间在哪里，英国人说On the first floor，结果那个美国人在一楼到处找，也没有找到。这是因为英国人说的“The first floor”在美国英语中指的是“The second floor”，所以他应该去二楼。两个国家同讲英语，为什么会出现这种情况？带着疑问，学生们饶有兴趣地学起了新课The Difference between AE and BE。
七、音乐导入法
欣赏英文歌曲也是一种方便和有效的导入方法。英文歌曲节奏感强，旋律优美，有些节奏非常符合高中学生的特点，如后街男孩、西城男孩等演唱的歌曲。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上高中必修2第五单元关于（Country Music）时，可让学生先欣赏Country Road这首MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出Country Music这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。再如在上高中必修2第五单元（Music）时，可播放各种体裁的音乐，使学生感性认识课文的话题。
总之，课堂教学的导入方法有很多种，我们要努力探究，不断钻研新法，精心设计，科学灵活的运用好课堂导入，就一定能够激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。
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收稿日期：2013-06-07