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摘要：物理是初中开设的基础学科之一，物理学知识相比其他知识较为抽象，提高学生对物理学习的兴趣，培养学生的核心素养是物理教学的重点和难点，提升物理教学的科学性、有效性是当前物理教学的现实需要。然而，在新课程改革的大背景下，传统物理教学手段无法全面培养学生的核心素养。本文主要对核心素养理念下初中物理教学进行探索研究，以供相关教育者参考。
关键词：核心素养;教学重难点;教学手段;初中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改后，伴随核心素养理念不断深入，植根于课堂教学设计的初衷与开展教学活动的目的。初中学段学生物理学科核心素养的培养与塑造使得以往传统的教学模式开展及使用已经不能满足当前初中学生的物理课堂。作为新课改后的教育工作者，需要不断在教学工作中创新、突破、探究与时俱进的教学模式，结合培训初中学生物理学科核心素养的根本要求更好地做好并优化初中物理学科的教学工作。
一、培养学生物理观念与科学思维素养
物理学科是比较贴近生活的学科。在学习物理过程中要求学生从物理思维入手，形成关于物理质量、运动等概念的基础认知。从物理角度出发，改变学科素养，认识事物客观属性和内在规律相互间的关系，结合实践和科学推理对不同观点和结论的看法，进而提出有效的见解，提升学生学习能力和改善教学质量。在初中物理学习过程中，通过改变教学模式，利用师生间互动方式，培养了学生良好的物理学习习惯和核心素养。
例如：根据物理教材内容设置合理教学方案，设计富有趣味性的课程模式，如“汽车在经过身边时声音的变化”“水如何凝固与沸腾”等课堂教学，这些都是可以贴近学生生活的常识问题，从而教师可以引导学生根据生活遇到的问题解决物理问题，帮助学生在生活化的物理模式下讨论学习，从而提高物理核心观念素养的培养，学生可以根据教师在互动讨论中的物理学解释过程，逐渐建立物理学习思维，从而有效地提高学生核心素养的全面发展。引导学生根据自身生活中的经验联系物理学科，并和教师有效地探讨沟通从而增加物理学习兴趣，全面发展初中物理学习目标。
二、多媒体教学，培养学生科学态度
在物理教学过程中，教师可以利用多媒体信息技术教学，有效地培养了学生的科学态度。从不同的物理知识角度出发，将所要指定的教学方案制作成教学多媒体视频的模式，通过课堂播放给学生进行直观观看，有效引导学生从动态教学中认识到物理本质，增加课堂感染力，改变固有物理学习思想。
例如，在八年级“声的利用”学习中，教师可以为学生通过雷达的传播进行制作相关的多媒体教学视频播放。通过播放视频，学生可以直观面对物理现象，更加形象、具体的理解所要掌握的物理知识，认识到声音在实际生活中的实践应用，从而正确理解物理知识在生活中的科学严谨观念。
在初中物理教学中，教师需要培养学生发展核心素养，通过核心素养的提高，使学生在初中物理学习以及生活中掌握基本常识概念，这种常识性问题是社会发展所需要的关键能力导向，从而促使学生获得全面综合核心素养的发展。物理学习过程中以能力发展为导向，促使学生通过主观能动性的学习方式培养核心素养，从而在培养学生核心素养的同时，全面提升了学习能力。
三、在课堂中培养学生的实验精神及实验能力的策略
物理學科是高度实验化的学科，很多物理理论的获得是在数以千计实验基础上获得的，课堂中相关物理理论通过实验的方式展现在学生的面前，能够更好地使学生提高学习物理的兴趣点，对于物理的神奇之处通过实验的方式使其得到更加具体展现。教师在课堂教学中先以实验的方式引起学生的兴趣，避免对枯燥教学方式的抵触，同时在实验的过程中，注重让学生参与实际的实验步骤，既锻炼了学生实验动手的能力，又锻炼了学生在物理学习中实验探究核心素养的培养。教师通过一次次电路的转变和电压的转变，已知数据的分析，以及物理公式的运算，使得学生在对物理实验的实际演练中，在对物理公式的不断运算中，自己发现物理实验的规律所在，得到物理理论由来数据的基础方法。教师在物理教学中应充分注重开展实验环节的教学，且必须按课程要求开足实验课，不要因为资源或课时原因减少实验课程的设置。在教学活动中不断地鼓励学生积极参与到实验探究的过程中，通过不断明确、细化的实验要求，让学生多次探究，注重探究的步骤和过程，切实通过实验环节的设置提高学生的自主探究能力、实验精神、实验能力。
四、结合学生生活经验
教师在进行教学活动时，可以从学生的生活经验、事例出发，增强学生对理论知识的理解，选取生活中典型的案例，让学生意识到物理知识在日常生活中的运用。指导学生运用所学到的物理知识解释生活现象，不断锻炼学生的物理应用能力。在让学生观察生活经验的过程中，教师需要注意学生在此过程中的情绪体验，让学生以积极乐观的态度看待日常生活中的物理知识。结合日常生活中的观察，定期进行班级分享，将自己的生活观察案例分享给其他学生，共同探究生活观察案例的物理知识和物理现象。教师可以定期举办有关物理课外活动，带领学生走入大自然，观察大自然中的物理知识，加深学生的记忆。
例如，在学习“动能”一课时，教师可以利用多媒体呈现帆船航行的图片，让学生结合自己的理解，探讨帆船前进的动力是什么。教师可以出示子弹穿过障碍物、风吹动柳枝、转动的水轮车和风车的图片，引出动能的概念，让学生深入思考微风和狂风吹过柳枝的状态以及足球和铅球在运动时的力量，思考动能的大小与什么因素有关？之后教师可以引导学生设计实验，探究提出的问题，对实验数据进行分析，交流评估进而得出探究结论。课堂最后，教师可以让学生观察生活中不同类型的机动车限速不同，探讨为什么这样设计，加深学生对动能的应用和理解。
结语
总之，在初中物理教学中，有效培养学生核心素养的开展是对物理学科全面掌握的重要基础，初中物理教师需要改善课堂教学模式，以学生为主体，切实提高教学研究的力度，改变教学传统观念，以多元化的教学资源给学生营造一个良好的学习氛围，将好的学习方法有效教授给学生，切实提高学生学习成就感，让学生更加主动积极的学习物理知识，从而提高学生的物理核心素养。
参考文献
[1]张彦涛.初中物理教学中学生核心素养培养要点分析[J].当代教研论丛， 2020（10）;.75.
[2]周子明.初中物理教学中学生核心素养的提升[J].新课程， 2020（41）：199.
[3]杜利英.农村初中生科学态度与责任的培养现状与策略[D]，延安大学2021
关键词：核心素养;教学重难点;教学手段;初中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改后，伴随核心素养理念不断深入，植根于课堂教学设计的初衷与开展教学活动的目的。初中学段学生物理学科核心素养的培养与塑造使得以往传统的教学模式开展及使用已经不能满足当前初中学生的物理课堂。作为新课改后的教育工作者，需要不断在教学工作中创新、突破、探究与时俱进的教学模式，结合培训初中学生物理学科核心素养的根本要求更好地做好并优化初中物理学科的教学工作。
一、培养学生物理观念与科学思维素养
物理学科是比较贴近生活的学科。在学习物理过程中要求学生从物理思维入手，形成关于物理质量、运动等概念的基础认知。从物理角度出发，改变学科素养，认识事物客观属性和内在规律相互间的关系，结合实践和科学推理对不同观点和结论的看法，进而提出有效的见解，提升学生学习能力和改善教学质量。在初中物理学习过程中，通过改变教学模式，利用师生间互动方式，培养了学生良好的物理学习习惯和核心素养。
例如：根据物理教材内容设置合理教学方案，设计富有趣味性的课程模式，如“汽车在经过身边时声音的变化”“水如何凝固与沸腾”等课堂教学，这些都是可以贴近学生生活的常识问题，从而教师可以引导学生根据生活遇到的问题解决物理问题，帮助学生在生活化的物理模式下讨论学习，从而提高物理核心观念素养的培养，学生可以根据教师在互动讨论中的物理学解释过程，逐渐建立物理学习思维，从而有效地提高学生核心素养的全面发展。引导学生根据自身生活中的经验联系物理学科，并和教师有效地探讨沟通从而增加物理学习兴趣，全面发展初中物理学习目标。
二、多媒体教学，培养学生科学态度
在物理教学过程中，教师可以利用多媒体信息技术教学，有效地培养了学生的科学态度。从不同的物理知识角度出发，将所要指定的教学方案制作成教学多媒体视频的模式，通过课堂播放给学生进行直观观看，有效引导学生从动态教学中认识到物理本质，增加课堂感染力，改变固有物理学习思想。
例如，在八年级“声的利用”学习中，教师可以为学生通过雷达的传播进行制作相关的多媒体教学视频播放。通过播放视频，学生可以直观面对物理现象，更加形象、具体的理解所要掌握的物理知识，认识到声音在实际生活中的实践应用，从而正确理解物理知识在生活中的科学严谨观念。
在初中物理教学中，教师需要培养学生发展核心素养，通过核心素养的提高，使学生在初中物理学习以及生活中掌握基本常识概念，这种常识性问题是社会发展所需要的关键能力导向，从而促使学生获得全面综合核心素养的发展。物理学习过程中以能力发展为导向，促使学生通过主观能动性的学习方式培养核心素养，从而在培养学生核心素养的同时，全面提升了学习能力。
三、在课堂中培养学生的实验精神及实验能力的策略
物理學科是高度实验化的学科，很多物理理论的获得是在数以千计实验基础上获得的，课堂中相关物理理论通过实验的方式展现在学生的面前，能够更好地使学生提高学习物理的兴趣点，对于物理的神奇之处通过实验的方式使其得到更加具体展现。教师在课堂教学中先以实验的方式引起学生的兴趣，避免对枯燥教学方式的抵触，同时在实验的过程中，注重让学生参与实际的实验步骤，既锻炼了学生实验动手的能力，又锻炼了学生在物理学习中实验探究核心素养的培养。教师通过一次次电路的转变和电压的转变，已知数据的分析，以及物理公式的运算，使得学生在对物理实验的实际演练中，在对物理公式的不断运算中，自己发现物理实验的规律所在，得到物理理论由来数据的基础方法。教师在物理教学中应充分注重开展实验环节的教学，且必须按课程要求开足实验课，不要因为资源或课时原因减少实验课程的设置。在教学活动中不断地鼓励学生积极参与到实验探究的过程中，通过不断明确、细化的实验要求，让学生多次探究，注重探究的步骤和过程，切实通过实验环节的设置提高学生的自主探究能力、实验精神、实验能力。
四、结合学生生活经验
教师在进行教学活动时，可以从学生的生活经验、事例出发，增强学生对理论知识的理解，选取生活中典型的案例，让学生意识到物理知识在日常生活中的运用。指导学生运用所学到的物理知识解释生活现象，不断锻炼学生的物理应用能力。在让学生观察生活经验的过程中，教师需要注意学生在此过程中的情绪体验，让学生以积极乐观的态度看待日常生活中的物理知识。结合日常生活中的观察，定期进行班级分享，将自己的生活观察案例分享给其他学生，共同探究生活观察案例的物理知识和物理现象。教师可以定期举办有关物理课外活动，带领学生走入大自然，观察大自然中的物理知识，加深学生的记忆。
例如，在学习“动能”一课时，教师可以利用多媒体呈现帆船航行的图片，让学生结合自己的理解，探讨帆船前进的动力是什么。教师可以出示子弹穿过障碍物、风吹动柳枝、转动的水轮车和风车的图片，引出动能的概念，让学生深入思考微风和狂风吹过柳枝的状态以及足球和铅球在运动时的力量，思考动能的大小与什么因素有关？之后教师可以引导学生设计实验，探究提出的问题，对实验数据进行分析，交流评估进而得出探究结论。课堂最后，教师可以让学生观察生活中不同类型的机动车限速不同，探讨为什么这样设计，加深学生对动能的应用和理解。
结语
总之，在初中物理教学中，有效培养学生核心素养的开展是对物理学科全面掌握的重要基础，初中物理教师需要改善课堂教学模式，以学生为主体，切实提高教学研究的力度，改变教学传统观念，以多元化的教学资源给学生营造一个良好的学习氛围，将好的学习方法有效教授给学生，切实提高学生学习成就感，让学生更加主动积极的学习物理知识，从而提高学生的物理核心素养。
参考文献
[1]张彦涛.初中物理教学中学生核心素养培养要点分析[J].当代教研论丛， 2020（10）;.75.
[2]周子明.初中物理教学中学生核心素养的提升[J].新课程， 2020（41）：199.
[3]杜利英.农村初中生科学态度与责任的培养现状与策略[D]，延安大学2021