论文部分内容阅读
摘 要体验探究式教学法主要指的是在学生充分认知、理解、体验、感悟的基础上，以教师的组织和引导为载体，以学生不同的学习情况为依据进行选题立项，在让学生进行资料查阅、开展独立思考、充分探究问题、学习探索中实现知识内容的获得和思维能力的提升。体验探究式教学法实施的重点在于强化学生思考能力、学习能力培养，让学生由知识的接受转变为主动地进行知识学习探究。本文主要对体验探究式教学法在小学数学教学中的应用进行分析和探究。
关键词体验探究式教学法;小学数学;教学应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0075-01
小学阶段的学生在认知上处于感性阶段，知识内容学习过程中尽可能地让他们直观观察到、充分体验到，这样才能够强化他们探究思维能力培养。
一、以“翻转化”思维应用体验探究式教学法
教学过程中翻转课堂的应用不仅带来了传统教学方式的转变，而且“先学后教”的颠覆式教学能够让学生在课前进行必要的预习，强化了课堂教学质量与效率的提升，助力小学生自主学习探究能力的培养。课前预习过程中，教师要进行微课学习课件的制作和提供，让学生借助微课视频的观看、聆听，更加容易地认知和理解所要学习的内容。比如，在“小数的除法”相关内容的教学中，其中的难点和重点就是让学生对小数除法运算的基本原理和算理算法进行学习掌握，教师可以对这一知识点进行充分思考、理解和把握，并将在讲解过程中进行微课视频的录制，让学生在课前就能够对照视频进行有效学习，从而助力难点重点问题的解决。在《轴对称和平移》一章节的教学中，由于小学阶段的学生空间想象能力和立体思维能力相对较弱，如果在课堂中运用传统思维模式往往難以取得理想效果，用黑板画图讲，不仅图形不容易画好，而且还会浪费大量时间;用口头讲解阐释，小学生往往难以听清楚、搞明白。基于此，教师可以在课前进行微课视频的录制，让学生进行对照学习，这样就能够实现对这一章节知识内容的准确认知和科学把握。
二、以“合作化”思维应用体验探究式教学法
传统教学模式下初中数学教学中对于教材中的知识讲解相对较多，且灌输模式应用较多，探究性相对缺乏。基于此，在小学数学教学中教师应当借助生活化策略运用进行一些探究性问题的设置，让学生在探究过程中实现知识内容掌握、数学问题解决能力培养、创新精神和能力提升。教师可以首先设置一些与教学内容关联度较高的问题，安排学生以小组合作学习的模式进行知识学习和问题探究，依托小组内部及小组间的交流讨论、思维碰撞等，营造良好的问题探究和解决氛围。比如，在进行“组合图形的面积”的教学中，教师可以先总结和提炼出一些有着较强代表性的组合图形，之后将学生分为学习小组，以小组为单位对如何进行组合图形的拆分、如何更加便捷容易等进行的思想交流和思维碰撞，强化学生对数学魅力的充分体验。比如，在进行“多边形面积”相关内容学习中，教师可以先让学生以自身准备好的梯形、平行四边形模型进行图形各个部分名称的认知，之后组织学生将这些图形通过剪贴转化为已学图形面积。教师可以提出问题：大家对平行四边形剪贴之后获得图形是什么样的？这一图形的长度和宽度同平行四边形之间的联系是什么？这样学生就能够以教师提出的问题为依据进行充分的交流和讨论，在充分的思维碰撞中就能够实现平行四边形面积计算公式的求得。这样的过程中能够强化学生学习主体意识的发展和提升，也带动和引领了学生合作探究思维能力的提高。
三、以“情境化”思维应用体验探究式教学法
小学数学教学过程中不仅要让学生对知识内容进行理解和掌握，而且还要注重强化学生思维训练，让学生体验感悟数学思想方法，而练习题的训练则是重要的载体。任何数学习题的解决固然是数学知识的运用，但更重要的则是以教学情境创设构筑数学思想方法的支撑。比如，在小学数学《分数的意义》教学中，教师可以强化练习题的精准设计，先让学生尝试着去估计几分之几，教师可以在整张纸上涂满几种不同的颜色，让学生肉眼观察，看看某种颜色在整张纸上的比例，再以小组的形式进行心得交流。此时教师可以提问学生：你是如何进行估计的？运用的方法是什么？在1/3的估计中学生的估计比较直接，也很准确，在进行1/6的估计时学生则在1/3的基础上，借助纸条线段的长度进行估计和比较。此时教师可以继续进行提问：在对颜色所占比例的估计中你的发现是什么？很多学生发现1/6显然比1/3小。这样的教学过程中小学生就学会运用借助线段长度进行分数的估计，对数学思想方法实现了深刻地体验和感悟。想象阶段中教师可以组织学生对无限个几分之几进行充分想象，这个过程中学生头脑中能够迸发出极限这一思想方法。
四、结语
小学数学教学中教师应当强化体验探究式教学方法应用，在实际教学中，教师应当坚持以“翻转化”思维、“合作化”思维、“情境化”思维、应用体验探究式教学法，让学生在充分地体验、感悟、思考和探究中提升数学核心素养。
参考文献：
[1]张槐梅.体验式教学法运用于小学数学教学的探究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S1）.
[2]符冰清.浅析体验探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].读书文摘，2019（5）.
关键词体验探究式教学法;小学数学;教学应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0075-01
小学阶段的学生在认知上处于感性阶段，知识内容学习过程中尽可能地让他们直观观察到、充分体验到，这样才能够强化他们探究思维能力培养。
一、以“翻转化”思维应用体验探究式教学法
教学过程中翻转课堂的应用不仅带来了传统教学方式的转变，而且“先学后教”的颠覆式教学能够让学生在课前进行必要的预习，强化了课堂教学质量与效率的提升，助力小学生自主学习探究能力的培养。课前预习过程中，教师要进行微课学习课件的制作和提供，让学生借助微课视频的观看、聆听，更加容易地认知和理解所要学习的内容。比如，在“小数的除法”相关内容的教学中，其中的难点和重点就是让学生对小数除法运算的基本原理和算理算法进行学习掌握，教师可以对这一知识点进行充分思考、理解和把握，并将在讲解过程中进行微课视频的录制，让学生在课前就能够对照视频进行有效学习，从而助力难点重点问题的解决。在《轴对称和平移》一章节的教学中，由于小学阶段的学生空间想象能力和立体思维能力相对较弱，如果在课堂中运用传统思维模式往往難以取得理想效果，用黑板画图讲，不仅图形不容易画好，而且还会浪费大量时间;用口头讲解阐释，小学生往往难以听清楚、搞明白。基于此，教师可以在课前进行微课视频的录制，让学生进行对照学习，这样就能够实现对这一章节知识内容的准确认知和科学把握。
二、以“合作化”思维应用体验探究式教学法
传统教学模式下初中数学教学中对于教材中的知识讲解相对较多，且灌输模式应用较多，探究性相对缺乏。基于此，在小学数学教学中教师应当借助生活化策略运用进行一些探究性问题的设置，让学生在探究过程中实现知识内容掌握、数学问题解决能力培养、创新精神和能力提升。教师可以首先设置一些与教学内容关联度较高的问题，安排学生以小组合作学习的模式进行知识学习和问题探究，依托小组内部及小组间的交流讨论、思维碰撞等，营造良好的问题探究和解决氛围。比如，在进行“组合图形的面积”的教学中，教师可以先总结和提炼出一些有着较强代表性的组合图形，之后将学生分为学习小组，以小组为单位对如何进行组合图形的拆分、如何更加便捷容易等进行的思想交流和思维碰撞，强化学生对数学魅力的充分体验。比如，在进行“多边形面积”相关内容学习中，教师可以先让学生以自身准备好的梯形、平行四边形模型进行图形各个部分名称的认知，之后组织学生将这些图形通过剪贴转化为已学图形面积。教师可以提出问题：大家对平行四边形剪贴之后获得图形是什么样的？这一图形的长度和宽度同平行四边形之间的联系是什么？这样学生就能够以教师提出的问题为依据进行充分的交流和讨论，在充分的思维碰撞中就能够实现平行四边形面积计算公式的求得。这样的过程中能够强化学生学习主体意识的发展和提升，也带动和引领了学生合作探究思维能力的提高。
三、以“情境化”思维应用体验探究式教学法
小学数学教学过程中不仅要让学生对知识内容进行理解和掌握，而且还要注重强化学生思维训练，让学生体验感悟数学思想方法，而练习题的训练则是重要的载体。任何数学习题的解决固然是数学知识的运用，但更重要的则是以教学情境创设构筑数学思想方法的支撑。比如，在小学数学《分数的意义》教学中，教师可以强化练习题的精准设计，先让学生尝试着去估计几分之几，教师可以在整张纸上涂满几种不同的颜色，让学生肉眼观察，看看某种颜色在整张纸上的比例，再以小组的形式进行心得交流。此时教师可以提问学生：你是如何进行估计的？运用的方法是什么？在1/3的估计中学生的估计比较直接，也很准确，在进行1/6的估计时学生则在1/3的基础上，借助纸条线段的长度进行估计和比较。此时教师可以继续进行提问：在对颜色所占比例的估计中你的发现是什么？很多学生发现1/6显然比1/3小。这样的教学过程中小学生就学会运用借助线段长度进行分数的估计，对数学思想方法实现了深刻地体验和感悟。想象阶段中教师可以组织学生对无限个几分之几进行充分想象，这个过程中学生头脑中能够迸发出极限这一思想方法。
四、结语
小学数学教学中教师应当强化体验探究式教学方法应用，在实际教学中，教师应当坚持以“翻转化”思维、“合作化”思维、“情境化”思维、应用体验探究式教学法，让学生在充分地体验、感悟、思考和探究中提升数学核心素养。
参考文献：
[1]张槐梅.体验式教学法运用于小学数学教学的探究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S1）.
[2]符冰清.浅析体验探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].读书文摘，2019（5）.