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【摘要】本文通过分析高中英语教材语篇教学的一个案例，探讨在英语阅读课堂中可培养的各种阅读能力。这包括猜测生词及上下文内容的能力、归纳语篇主旨大意的能力、获取文章细节信息的能力以及推理细节隐藏含义的能力。
【关键词】教材语篇 阅读能力
一、引言
近几年来，高考英语对于学生阅读能力的要求越来越高，阅读理解能力的考查在高考试题中占有相当大的比例。《普通高中英语课程标准》也对学生阅读能力提出了非常具体明确的要求。“能从一般性文章中获取和处理主要信息”、“能理解文章主旨和作者意图”、“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义”、“能通过文章中的线索进行推理”等是最基本的要求。因此，在平时的课堂中，教材是语篇阅读的重要来源，利用教材语篇培养学生的阅读能力成为了高中英语教学的重点。
二、案例分析
笔者以《牛津高中英语》Module 3 Unit3 Reading Lost Civilizations为语篇基础，开设了一堂以培养学生具体阅读能力为目标的阅读课。
1.猜测生词及下文内容的能力。
[教学片断1]教师通过PPT播放黄山、九寨沟、黄石公园、安徽宏村、泰山等风景名胜的图片，让学生看图片猜地名。T：All the scenery sites mentioned above can be called the world’s heritage.What does the word heritage mean？
S： …
[点评]此部分是本节课的导入部分，授课教师用一组图片引入单元话题词汇“heritage”并要求学生在教师创设的情景中猜测词义。 “Goodman提出阅读是‘a psycholinguistic guess game’（1970）的论断被广为引用，为大家所认同。这可以说是阅读教学的第一原则。教师应该鼓励学生在阅读中进行积极的意义建构，而不是消极地等待作者告知。”（肖礼全，2005）。由此可知，学生除了在语境中猜测生词含义，还要具备在情景中主动推测下文内容能力。教师在进行语篇阅读授课时将这一要求融进课堂的提问中，学生在寻求答案的同时也训练了这项能力。
2.归纳语篇主旨大意的能力。
[教学片断2]教师要求学生快速浏览全文，完成两项任务：a.要求学生给文章分段并找出段落大意。
b.Question： What is the writing style of this passage？
[点评]此项任务旨在促使学生理解文章结构，获取文章主旨大意。高中阶段的英语语篇阅读对学生提出了较高的要求。学生要能够理解语篇标题的含义、理清语篇的结构、判断作者的写作意图、寻找到语篇的主题句等。因此，教师在教授语篇时要引导学生关注体裁的特征，并且提供一定的题材背景知识，还要培训学生寻找语篇主题句等的阅读技巧，将这些能力的培养巧妙地设计进各项具体的任务中去。
3.获取文章细节信息的能力。
[教学片断3]教师要求学生读完文章2-4段后，进行正误判断：Loulan is known as China’s Pompeii in the desert.
Ann will visit Loulan before going to Pompeii.
Pompeii was an ancient city in Italy.
[教学片断4]教师要求学生按照时间表找出与Pompeii相关的历史事件。以上两个片断中，授课教师都在培养学生关注细节的能力。“（语言理解中）的上行理论强调的是微观阅读能力，主张阅读应从细节、个别、具体、基本的语言单位着手，扎扎实实地、一步一个脚印地打好阅读基础，才可能进而掌握整体意思。”。每个语篇都由细节构成，对于一个语篇的具体感知能力来自于学生对于各个细节的把握。一个具备优秀细节信息获取能力的学生要能够在限定的时间内准确定位到相关信息，要能够对细节所在的长难句进行句子分析。当然每个语篇具有不同的特性，这就要求教师能够对不同的语篇物尽其用。
4.推理细节隐藏含义的能力。
[教学片断5]教师划出文章细节：“The desert was once a green land with huge trees，but they were cut down and resulted in the city being buried by sand.”（Line 43） 要求学生讨论以下问题：What are the differences between the two ancient cities，Pompeii and Loulan？
课文中这个细节隐藏的信息是Pompeii的毁灭是自然灾害的后果，而Loulan 的消失却是人为因素所导致的。
[点评]学生要能够得出合理答案必须要先研究课文的细节，揣摩文字背后所隐藏的含义。
学生不仅要能够理解语篇字面的意义，还要在字里行间挖掘出弦外之音。学生不仅仅要着眼于本句，而且要能贯通全篇，将主旨与细节相结合、通过不同细节的对比才能够获得细节中的内在含义。
本节课尝试将课文语篇与高考阅读能力培养要求相结合。要特别说明的是以上四种能力的培养只是一堂语篇教学课中需培养的最基本的阅读能力。而通过语篇能在学生身上实现的能力培养远不止这些。如果语篇材料许可，教师在要注意文化知识的渗透和跨文化交际意识的培养。在背景知识、语言知识充分输入的前提下，还要保证给学生留有足够多的开放思考的空间，培养学生用英语思考实际问题的能力。而实现以上所有能力培养目标，最基础的是教师需要在整个阅读课的过程中培养出一种轻松愉悦的阅读氛围，让学生在一节课中有快乐体验并且最终有所得！
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社.2003.
【关键词】教材语篇 阅读能力
一、引言
近几年来，高考英语对于学生阅读能力的要求越来越高，阅读理解能力的考查在高考试题中占有相当大的比例。《普通高中英语课程标准》也对学生阅读能力提出了非常具体明确的要求。“能从一般性文章中获取和处理主要信息”、“能理解文章主旨和作者意图”、“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义”、“能通过文章中的线索进行推理”等是最基本的要求。因此，在平时的课堂中，教材是语篇阅读的重要来源，利用教材语篇培养学生的阅读能力成为了高中英语教学的重点。
二、案例分析
笔者以《牛津高中英语》Module 3 Unit3 Reading Lost Civilizations为语篇基础，开设了一堂以培养学生具体阅读能力为目标的阅读课。
1.猜测生词及下文内容的能力。
[教学片断1]教师通过PPT播放黄山、九寨沟、黄石公园、安徽宏村、泰山等风景名胜的图片，让学生看图片猜地名。T：All the scenery sites mentioned above can be called the world’s heritage.What does the word heritage mean？
S： …
[点评]此部分是本节课的导入部分，授课教师用一组图片引入单元话题词汇“heritage”并要求学生在教师创设的情景中猜测词义。 “Goodman提出阅读是‘a psycholinguistic guess game’（1970）的论断被广为引用，为大家所认同。这可以说是阅读教学的第一原则。教师应该鼓励学生在阅读中进行积极的意义建构，而不是消极地等待作者告知。”（肖礼全，2005）。由此可知，学生除了在语境中猜测生词含义，还要具备在情景中主动推测下文内容能力。教师在进行语篇阅读授课时将这一要求融进课堂的提问中，学生在寻求答案的同时也训练了这项能力。
2.归纳语篇主旨大意的能力。
[教学片断2]教师要求学生快速浏览全文，完成两项任务：a.要求学生给文章分段并找出段落大意。
b.Question： What is the writing style of this passage？
[点评]此项任务旨在促使学生理解文章结构，获取文章主旨大意。高中阶段的英语语篇阅读对学生提出了较高的要求。学生要能够理解语篇标题的含义、理清语篇的结构、判断作者的写作意图、寻找到语篇的主题句等。因此，教师在教授语篇时要引导学生关注体裁的特征，并且提供一定的题材背景知识，还要培训学生寻找语篇主题句等的阅读技巧，将这些能力的培养巧妙地设计进各项具体的任务中去。
3.获取文章细节信息的能力。
[教学片断3]教师要求学生读完文章2-4段后，进行正误判断：Loulan is known as China’s Pompeii in the desert.
Ann will visit Loulan before going to Pompeii.
Pompeii was an ancient city in Italy.
[教学片断4]教师要求学生按照时间表找出与Pompeii相关的历史事件。以上两个片断中，授课教师都在培养学生关注细节的能力。“（语言理解中）的上行理论强调的是微观阅读能力，主张阅读应从细节、个别、具体、基本的语言单位着手，扎扎实实地、一步一个脚印地打好阅读基础，才可能进而掌握整体意思。”。每个语篇都由细节构成，对于一个语篇的具体感知能力来自于学生对于各个细节的把握。一个具备优秀细节信息获取能力的学生要能够在限定的时间内准确定位到相关信息，要能够对细节所在的长难句进行句子分析。当然每个语篇具有不同的特性，这就要求教师能够对不同的语篇物尽其用。
4.推理细节隐藏含义的能力。
[教学片断5]教师划出文章细节：“The desert was once a green land with huge trees，but they were cut down and resulted in the city being buried by sand.”（Line 43） 要求学生讨论以下问题：What are the differences between the two ancient cities，Pompeii and Loulan？
课文中这个细节隐藏的信息是Pompeii的毁灭是自然灾害的后果，而Loulan 的消失却是人为因素所导致的。
[点评]学生要能够得出合理答案必须要先研究课文的细节，揣摩文字背后所隐藏的含义。
学生不仅要能够理解语篇字面的意义，还要在字里行间挖掘出弦外之音。学生不仅仅要着眼于本句，而且要能贯通全篇，将主旨与细节相结合、通过不同细节的对比才能够获得细节中的内在含义。
本节课尝试将课文语篇与高考阅读能力培养要求相结合。要特别说明的是以上四种能力的培养只是一堂语篇教学课中需培养的最基本的阅读能力。而通过语篇能在学生身上实现的能力培养远不止这些。如果语篇材料许可，教师在要注意文化知识的渗透和跨文化交际意识的培养。在背景知识、语言知识充分输入的前提下，还要保证给学生留有足够多的开放思考的空间，培养学生用英语思考实际问题的能力。而实现以上所有能力培养目标，最基础的是教师需要在整个阅读课的过程中培养出一种轻松愉悦的阅读氛围，让学生在一节课中有快乐体验并且最终有所得！
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社.2003.