论文部分内容阅读
摘要：培养低段学生具有审题的能力，是数学课堂的一项重要任务。从低段开始的教学中，教师就应该培养学生“四动”的习惯，即动口阅读、动手做题、动眼观察和动手操作，让学生形成较强的审题能力。
关键词：审题能力 理解题意 动手操作 有效思考
在每次的作业中我们总是能够发现，许多学生的错误都是因为读题不准确，凭着自己的第一映像而直接判断，导致在检查时也不能够发现错误。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯为保证。这种能力的获得并不是一天、两天就能够培养出来的，它需要一个学习、积累、反思、巩固、发展的漫长过程。从低段开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
一、动口阅读
读题是培养学生审题能力的第一步。苏霍姆林基说过：“阅读能教给他们思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读是学生学好数学的重要方法。只有通过读题，才能使学生明确题意，为进一步的思考作准备。由于年级段的不同，孩子的阅读题目的能力水平也不同。对于高年级的学生，我们要求他们大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等。但是，对于低年级的学生识字少、理解能力薄弱我们就必需采取一些有计划、有目的的读题方法的指导。认真读题，读准题目。在平时的教学当中，我经常发现许多学生喜欢直接用眼睛扫一遍题目就急于动笔，根本就不知道题目問的是什么。因为他们认为这就是他们平时经常做的题目，但事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。例如有这样一个道题：有21盆花，送给幼儿园一些还剩7盆，送给幼儿园多少盆？对于这个题目大部分同学都只粗略的看了一眼就开始做题了。因为孩子们刚刚经历了7的乘法口诀，所以大部分孩子直接就写出了21除以7等于3。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。让他们在读题时，读懂题目所给的条件，读清题目问的问题，要逐字逐句的理解清楚后再开始答题。另外，低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
二、动手做题，动眼观察
孩子的审题能力的培养不光在于让他们去读题，还要让他们去多做题目。低年级的题目大部分很雷同，有一定的规律性，只要多看写题目，多认识些题目，就能根据一些规律找到解题的方法。如：每个花坛栽6棵花，3个花坛共栽多少棵花？每个花坛栽6棵花，18棵花栽了多少个花坛？3个花坛栽了18棵花，平均每个花坛栽多少棵？这些题目大意是相同的，学生做多了，会自然而然的解答，并且找到它的规律性。所以，孩子接触的题目多了，在另一个方面来讲也是有利于审题能力的培养。
对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。观察要有针对性。比如在学习《认识乘法》时，出示情境图问：从图中你知道了哪些数学信息？孩子通过观察知道了鸡是3只3只在一起的，兔子是2只2只在一起的。这就直接把学生的注意力引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
三、动手操作
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
摆摆放放。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。比如：《平均分》中，求10个圆片，每2个一份，分成了几份;10个圆片，平均分成5份，每份是几个。如果学生在分的过程中没有比较好的方法往往会出现分现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生先自己用圆片分一分，然后在独自填写。在操作时提醒学生注意比较每次操作方法的相同点和不同点。通过这样的方法可以帮助学生达到正确的分，仔细审题的目的。
折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
四、作业讲评
作业讲评是学生获得信息反馈的重要途径。培养学生全方位观察问题、分析问题的良好习惯，优化学生的思想品德起到积极的作用。学生中的数学作业错误，都是由于审题的不仔细所造成的。通过作业的讲评，分析解题中造成的错误原因，沟通师生之间的信息交流，有益于提高学生的审题能力。通过作业的讲评，学生能认识存在错误的原因。教师利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维活动积极地调动起来。
总之，审题方法的教育和培养，只有教师在教学中精心设计，巧妙安排，创设问题情境，让学生利用已学过的基本概念、基本内容，典型例题的讲解，多观察，多思考，多发现，精练习，以点带面，突破思维定势，相信最终能达到一定的教学效果之目的。
参考文献
[1]普布扎西.如何培养小学生数学审题能力[J].杂文月刊：教育世界，2016（5）：179-179.
[2]荚燕.从扶到放，循序渐进——在一年级数学课堂中逐步培养孩子的审题能力[J].时代教育，2013（16）：210-210.
关键词：审题能力 理解题意 动手操作 有效思考
在每次的作业中我们总是能够发现，许多学生的错误都是因为读题不准确，凭着自己的第一映像而直接判断，导致在检查时也不能够发现错误。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯为保证。这种能力的获得并不是一天、两天就能够培养出来的，它需要一个学习、积累、反思、巩固、发展的漫长过程。从低段开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
一、动口阅读
读题是培养学生审题能力的第一步。苏霍姆林基说过：“阅读能教给他们思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读是学生学好数学的重要方法。只有通过读题，才能使学生明确题意，为进一步的思考作准备。由于年级段的不同，孩子的阅读题目的能力水平也不同。对于高年级的学生，我们要求他们大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等。但是，对于低年级的学生识字少、理解能力薄弱我们就必需采取一些有计划、有目的的读题方法的指导。认真读题，读准题目。在平时的教学当中，我经常发现许多学生喜欢直接用眼睛扫一遍题目就急于动笔，根本就不知道题目問的是什么。因为他们认为这就是他们平时经常做的题目，但事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。例如有这样一个道题：有21盆花，送给幼儿园一些还剩7盆，送给幼儿园多少盆？对于这个题目大部分同学都只粗略的看了一眼就开始做题了。因为孩子们刚刚经历了7的乘法口诀，所以大部分孩子直接就写出了21除以7等于3。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。让他们在读题时，读懂题目所给的条件，读清题目问的问题，要逐字逐句的理解清楚后再开始答题。另外，低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
二、动手做题，动眼观察
孩子的审题能力的培养不光在于让他们去读题，还要让他们去多做题目。低年级的题目大部分很雷同，有一定的规律性，只要多看写题目，多认识些题目，就能根据一些规律找到解题的方法。如：每个花坛栽6棵花，3个花坛共栽多少棵花？每个花坛栽6棵花，18棵花栽了多少个花坛？3个花坛栽了18棵花，平均每个花坛栽多少棵？这些题目大意是相同的，学生做多了，会自然而然的解答，并且找到它的规律性。所以，孩子接触的题目多了，在另一个方面来讲也是有利于审题能力的培养。
对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。观察要有针对性。比如在学习《认识乘法》时，出示情境图问：从图中你知道了哪些数学信息？孩子通过观察知道了鸡是3只3只在一起的，兔子是2只2只在一起的。这就直接把学生的注意力引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
三、动手操作
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
摆摆放放。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。比如：《平均分》中，求10个圆片，每2个一份，分成了几份;10个圆片，平均分成5份，每份是几个。如果学生在分的过程中没有比较好的方法往往会出现分现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生先自己用圆片分一分，然后在独自填写。在操作时提醒学生注意比较每次操作方法的相同点和不同点。通过这样的方法可以帮助学生达到正确的分，仔细审题的目的。
折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
四、作业讲评
作业讲评是学生获得信息反馈的重要途径。培养学生全方位观察问题、分析问题的良好习惯，优化学生的思想品德起到积极的作用。学生中的数学作业错误，都是由于审题的不仔细所造成的。通过作业的讲评，分析解题中造成的错误原因，沟通师生之间的信息交流，有益于提高学生的审题能力。通过作业的讲评，学生能认识存在错误的原因。教师利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维活动积极地调动起来。
总之，审题方法的教育和培养，只有教师在教学中精心设计，巧妙安排，创设问题情境，让学生利用已学过的基本概念、基本内容，典型例题的讲解，多观察，多思考，多发现，精练习，以点带面，突破思维定势，相信最终能达到一定的教学效果之目的。
参考文献
[1]普布扎西.如何培养小学生数学审题能力[J].杂文月刊：教育世界，2016（5）：179-179.
[2]荚燕.从扶到放，循序渐进——在一年级数学课堂中逐步培养孩子的审题能力[J].时代教育，2013（16）：210-210.