论文部分内容阅读
摘要：创新思维是思维活动的特殊形式，是思维的高级过程。本文结合电子专业课特点，从“营造和谐氛围”“重视手脑并用”、“利用知识迁移”等方面阐述培养学生创新思维能力的方法。
关键词：电子专业课教学；创新思维能力培养
Value practice operation and develop creative ability —— Test for innovation of developing ability in electronics professional lesson teaching
Shangguan Wen-ying
Abstract：Innovation thinking is special form of thinking activity, is the deluxe process of thinking. The article combines an electronics professional lesson characteristics and elaborate development from"construction harmonious atmosphere""value hand the brain counteract", "make use of knowledge migration". . . etc. the student innovates the method of thinking ability.
Key words：Electronics professional lesson teaching； Innovative thinking ability development
能力与素质一直是教学中值得我们深入研究和探讨的重要课题，而所有能力与素质中的核心是创新思维能力，一个国家、民族要发展，就必须不断创新，社会的任何一项改革都是建立在人的创新思维的基础之上的。一个人要发展、要有成就，就必须有良好的创新思维能力。
创新思维是思维活动的特殊形式，是思维的高级过程，它是在个人已有的经验基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。它要求打破惯常的解决问题的方式，将过去的经验重新加以综合，给问题以新的解决。它的特征有：积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、独特的知识结构、活跃的灵感、新颖的表述。
中等职业学校的教育在于以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标。专业课的教学主要是培养学生既要有一定的实际操作能力，还必须具备独立分析问题的思维能力。电子专业课在教学的各个方面与其他学科有共性，更有其自身的特性，绝大部分教学内容与人们生活或工业生产有关，充分体现现代教育理论所倡导的理论联系实际的原则，所以，在电子专业课教学中如何联系教材和学生实际，培养学生创新思维能力具有重要意义。在电子专业课和第二课堂的教学实践中，结合部分教材和学生特点，我注意从以下几个方面培养学生的创新思维能力。
一、营造和谐氛围,形成创新意识
教育实践表明：课堂教学氛围越民主，学生学习主动性越强，兴趣越高，学生自我教育的能力越强，民主和谐的课堂教学氛围有助于学生掌握知识、发展个性，有助于学生思维能力的健康发展乃至创造力的激活。为此，教师在课堂教学中努力做到与学生互相尊重、互相信任、互相理解。尊重学生的人格、情感、差异、创造力……给予每个学生积极的期望和应有的信任，为学生提供展示自我的空间，创造让学生展示自我的机会，努力营造民主、和谐的教学氛围。要相信所有学生都具有发展潜力，坚信每一个学生都能成才。要及时对学生进行鼓励性评价，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，使学生体验到愉快和满足的情绪，从而活跃思维，发展思维，逐步形成创新意识。
例如在做《电阻的测量》实验时，我让学生思考讨论“怎样减小误差，提高电阻的测量精度？”学生们议论纷纷，有的认为应提高测量仪表的精度，有的认为可通过测量多组数据求平均值的方法，有的认为可利用作图法来减小误差，还有的认为可用电桥测量来提高测量的精度，达到减小误差的目的。对于上述这些观点，我都及时给予肯定。只有在这种民主、平等、和谐的教学氛围中，学生才会主动学习，才能畅所欲言，学生的潜能才能得到充分的发挥。
二、重视手脑并用,培养创新思维
实践是认识的基础，只有在实践中才易发现问题，也只有通过实践才易解决问题，因此在教学过程中，应从学生主动学习出发,精心设计实验实习教学，注重学生为主体的教学策略，努力做到“学生能做的事让他自己做，学生能思考的问题让他自己思考”，培养学生的实践能力和创新能力，正如陶行知说的“要在行动中追求真知识。行动遇到困难便不能不思想，思想通了便取得了真知识。运用真知识以行动，便走上了创新之路”。我在教學过程中，特别注意设计一些学生感兴趣的实践活动，力求让学生在主动的手脑并用的实践操作中，培养创新思维能力，如：在电子线路课程的教学中，讲完二极管单向导电特性及单向半波整流电路后，我设计了这样一个实验和实践活动，首先让学生完成图一的灯泡调光实验，并要求回答：①电路的工作原理是什么；②电路中D1反接后结果怎样；③电路中D2取消后结果怎样；④如果A不是灯泡，而是生活中的其他电器，你能否设计出比较实用的电路，然后要求每个学生为电子实验室制作一个省电装置，该装置要能控制实验室的电烙铁工作电源，使烙铁焊接时，全功率发热，搁置时半功率发热。在这个实验和实践活动中，注意引导学生由浅入深的思考，利用联系实际，联系生活的认知活动，使学生在解决问题的探索中，手脑并用，培养创新思维能力，结果，不仅学生都能做出如图二的省电装置，还有部分学生把家里的电热杯、台灯等电器装上类似的控制电路。
在第二课堂活动中，我也尽量设计一些学生有兴趣的活动，培养创新思维能力。如：制作电饭锅炖煮控制电器、频闪灯、人体感应灯、自动温控电扇、电话防盗报警器、双控楼道灯等。在各类制作活动中，一般先指导个别学生制作好样品，然后给全体学生演示其效果。这样，一方面让学生获得成功的信心；另一方面激发学生参加制作活动的积极性。在发给学生器材和图纸后，注意引导他们利用所学的知识，分析和理解图纸，纠正他们应用知识的思路偏差，激发他们探求解决问题的方法，启发他们认知与应用的思维，指导他们掌握元件的正确检测，判别及实践制作技能，帮助他们解决制作和调试中的困难，鼓励他们回家应用制作成果，以提高思维能力、观察能力、分析判断能力及知识应用能力。
另外,为了提高创新思维能力的培养效果，我有意不给学生发器材，图纸和提供制作步骤，让学生独立探索完成制作过程。如：在一次第二课堂活动中，我演示由两个开关控制一盏灯的实验现象，要求学生独立完成这一控制电路的设计，开始学生在图纸设计中，感到无从下手，于是我引导他们分析图三的电路，问：这样的两个开关(KA、KB)控制电路符合要求吗？学生很快否定，并指出这种电路只能接通电源，不能断开电路。我又问：图四的电路可以吗？于是学生开始了积极分析、思考和激烈的讨论，有的认为电路符合要求的，只是每端多用了一个开关，对这些学生，我没有去指出他们的分析错误，而是鼓励他们进一步思考，探求解决每端两个开关合为一个开关的问题;还有的则认为电路不符合要求，存在一端断开后，另一端无法接通电路的问题，我则鼓励他们从一端断开后，另一端如何能接通电路的方向去分析、思考和探讨。经学生的积极思维和认真分析及努力实验，基本明白了利用双掷开关进行双线控制的原理，并设计出了如同五所示的合理电路。电路设计完成后，我进一步提出，设计一个楼上开关和楼下开关控制楼道灯的方案，要求只能用单线控制(可用二极管)。这时，学生认真总结经验，理顺分析思路，在回忆有关二级管知识的基础上积极的思考，最后，大部分的学生画出了图六所示的电路。还有部分学生，把电路应用于家庭电灯的控制，让书桌开关与床台开关同时控制房间内的一盏灯，或楼上开关与楼下开关同时控制楼道灯等。这些活动，学生在认真动手和积极的思维过程中，深化了知识的理解，形成了知识应用的正确思路，有效地促进了学生创新思维能力的形成。
三、利用知识迁移，提高创新能力
迁移的概括化理论认为：学习者越能发现事物间的联系，就越能进行概括推广，从而越易产生迁移作用，而迁移的共同要素说理论认为：两种学习情境的相同或相似处越多，前一种学习就越能对后一种学习发生迁移作用。这就要求我们在教学中，应特别注意知识与知识(技能)之间的联系和知识与知识(或技能)之间的相同相似之处，教会学生利用它们的联系和相似处努力实现认知活动的迁移，帮助学生掌握新知识，使前面知识形成一个有序的整体，同时把实验事实、要解决的问题呈现在学生面前，充满信心地激励学生自己去思考、去发现，学生始终处于积极的思维状态，领悟到专业课学习与探究的方法，培养学生思维的广泛性。特别是电视机的原理与维修教学。电视机种类繁多，有各种各样的品牌，有同种品牌多种不同的型号，仅仅依靠课堂上有限的教学时间是不可能对每种机型都进行电路分析和故障检修的，如不能很好的利用迁移培养学生认知能力，学生是无法真正掌握电视机的维修技术的，更无法适应毕业后对新机型、新技术的了解的。为此，我在教学中根据电视机的结构特点，把品种繁多的电视机分为“单片机”、“二片机”及“四片机”，并针对性地选择了社会拥有量较多的长虹牌R2118A型彩电（采用A6机芯的LA“单片机”）、康佳牌T2588B/X型彩电（采用飞利浦机芯的TDA“单片机”）、长虹牌C2188型彩电（属于TA（D）“两片机”）等作为教学的重点，对这些机型进行电路原理分析、常见故障分析以及模拟故障检修，在学生基本掌握了这些典型电视机电路的原理和常见故障分析排除方法的基础上，引导他们分析采用A6机芯的LA“单片机”的其它机型彩色电视机（如长虹牌A2116、康佳牌T3731D、海信牌TC2139等）的电路结构，采用飞利浦机芯的TDA“单片机”的其它机型彩色电视机（如长虹牌C2591A/AV、康佳牌T2987B/X等）的电路结构，采用TA（D）“两片机”的其它机型彩色电视机（如熊猫牌DB47C4、長虹牌C2588PV等）的电路结构，分析得出机型不同机芯相同的电视机的结构特征相同，电路的分析方法及电视机故障处理方法相似，不同机芯的电视机的对应单元电路工作原理基本相同。根据机型不同机芯相同的电视机的结构特征相同，电路的分析方法及电视机故障处理相似这一特点，启发学生努力进行认知迁移的智力活动，从而掌握同类机芯的各种电视机电路的分析方法及电视机故障处理方法，借助于不同机芯的电视机的对应单元电路工作原理基本相同这一事物间的联系，引导学生努力实现知识和技能的迁移，提高陌生机芯电路的识图、分析和排除故障的能力，这种抓住事物的内在联系，合理安排教学过程，突出事物间的共同特征，形成符合普遍性的认知思路，借助智力活动的迁移作用，提高学生对新知识的学习能力，是我们职业教育培养新世纪人才创新思维能力的重要手段。
总之，我认为营造和谐氛围、注重手脑并用、利用知识迁移教学，是电子专业课教学过程中培养学生创新思维能力的有效途径和方法，当然，教学过程中培养学生的创新思维能力，还可以采取其他教学方法。教有法但无定法，对我们教师而言，必须从各学科特点出发，从学生实际出发，不断寻求培养学生创新思维的方法、途径，创造性地开展教学工作，为学生接受高质量的教育而努力。
___________________
收稿日期：2008-08-31
关键词：电子专业课教学；创新思维能力培养
Value practice operation and develop creative ability —— Test for innovation of developing ability in electronics professional lesson teaching
Shangguan Wen-ying
Abstract：Innovation thinking is special form of thinking activity, is the deluxe process of thinking. The article combines an electronics professional lesson characteristics and elaborate development from"construction harmonious atmosphere""value hand the brain counteract", "make use of knowledge migration". . . etc. the student innovates the method of thinking ability.
Key words：Electronics professional lesson teaching； Innovative thinking ability development
能力与素质一直是教学中值得我们深入研究和探讨的重要课题，而所有能力与素质中的核心是创新思维能力，一个国家、民族要发展，就必须不断创新，社会的任何一项改革都是建立在人的创新思维的基础之上的。一个人要发展、要有成就，就必须有良好的创新思维能力。
创新思维是思维活动的特殊形式，是思维的高级过程，它是在个人已有的经验基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。它要求打破惯常的解决问题的方式，将过去的经验重新加以综合，给问题以新的解决。它的特征有：积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、独特的知识结构、活跃的灵感、新颖的表述。
中等职业学校的教育在于以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标。专业课的教学主要是培养学生既要有一定的实际操作能力，还必须具备独立分析问题的思维能力。电子专业课在教学的各个方面与其他学科有共性，更有其自身的特性，绝大部分教学内容与人们生活或工业生产有关，充分体现现代教育理论所倡导的理论联系实际的原则，所以，在电子专业课教学中如何联系教材和学生实际，培养学生创新思维能力具有重要意义。在电子专业课和第二课堂的教学实践中，结合部分教材和学生特点，我注意从以下几个方面培养学生的创新思维能力。
一、营造和谐氛围,形成创新意识
教育实践表明：课堂教学氛围越民主，学生学习主动性越强，兴趣越高，学生自我教育的能力越强，民主和谐的课堂教学氛围有助于学生掌握知识、发展个性，有助于学生思维能力的健康发展乃至创造力的激活。为此，教师在课堂教学中努力做到与学生互相尊重、互相信任、互相理解。尊重学生的人格、情感、差异、创造力……给予每个学生积极的期望和应有的信任，为学生提供展示自我的空间，创造让学生展示自我的机会，努力营造民主、和谐的教学氛围。要相信所有学生都具有发展潜力，坚信每一个学生都能成才。要及时对学生进行鼓励性评价，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，使学生体验到愉快和满足的情绪，从而活跃思维，发展思维，逐步形成创新意识。
例如在做《电阻的测量》实验时，我让学生思考讨论“怎样减小误差，提高电阻的测量精度？”学生们议论纷纷，有的认为应提高测量仪表的精度，有的认为可通过测量多组数据求平均值的方法，有的认为可利用作图法来减小误差，还有的认为可用电桥测量来提高测量的精度，达到减小误差的目的。对于上述这些观点，我都及时给予肯定。只有在这种民主、平等、和谐的教学氛围中，学生才会主动学习，才能畅所欲言，学生的潜能才能得到充分的发挥。
二、重视手脑并用,培养创新思维
实践是认识的基础，只有在实践中才易发现问题，也只有通过实践才易解决问题，因此在教学过程中，应从学生主动学习出发,精心设计实验实习教学，注重学生为主体的教学策略，努力做到“学生能做的事让他自己做，学生能思考的问题让他自己思考”，培养学生的实践能力和创新能力，正如陶行知说的“要在行动中追求真知识。行动遇到困难便不能不思想，思想通了便取得了真知识。运用真知识以行动，便走上了创新之路”。我在教學过程中，特别注意设计一些学生感兴趣的实践活动，力求让学生在主动的手脑并用的实践操作中，培养创新思维能力，如：在电子线路课程的教学中，讲完二极管单向导电特性及单向半波整流电路后，我设计了这样一个实验和实践活动，首先让学生完成图一的灯泡调光实验，并要求回答：①电路的工作原理是什么；②电路中D1反接后结果怎样；③电路中D2取消后结果怎样；④如果A不是灯泡，而是生活中的其他电器，你能否设计出比较实用的电路，然后要求每个学生为电子实验室制作一个省电装置，该装置要能控制实验室的电烙铁工作电源，使烙铁焊接时，全功率发热，搁置时半功率发热。在这个实验和实践活动中，注意引导学生由浅入深的思考，利用联系实际，联系生活的认知活动，使学生在解决问题的探索中，手脑并用，培养创新思维能力，结果，不仅学生都能做出如图二的省电装置，还有部分学生把家里的电热杯、台灯等电器装上类似的控制电路。
在第二课堂活动中，我也尽量设计一些学生有兴趣的活动，培养创新思维能力。如：制作电饭锅炖煮控制电器、频闪灯、人体感应灯、自动温控电扇、电话防盗报警器、双控楼道灯等。在各类制作活动中，一般先指导个别学生制作好样品，然后给全体学生演示其效果。这样，一方面让学生获得成功的信心；另一方面激发学生参加制作活动的积极性。在发给学生器材和图纸后，注意引导他们利用所学的知识，分析和理解图纸，纠正他们应用知识的思路偏差，激发他们探求解决问题的方法，启发他们认知与应用的思维，指导他们掌握元件的正确检测，判别及实践制作技能，帮助他们解决制作和调试中的困难，鼓励他们回家应用制作成果，以提高思维能力、观察能力、分析判断能力及知识应用能力。
另外,为了提高创新思维能力的培养效果，我有意不给学生发器材，图纸和提供制作步骤，让学生独立探索完成制作过程。如：在一次第二课堂活动中，我演示由两个开关控制一盏灯的实验现象，要求学生独立完成这一控制电路的设计，开始学生在图纸设计中，感到无从下手，于是我引导他们分析图三的电路，问：这样的两个开关(KA、KB)控制电路符合要求吗？学生很快否定，并指出这种电路只能接通电源，不能断开电路。我又问：图四的电路可以吗？于是学生开始了积极分析、思考和激烈的讨论，有的认为电路符合要求的，只是每端多用了一个开关，对这些学生，我没有去指出他们的分析错误，而是鼓励他们进一步思考，探求解决每端两个开关合为一个开关的问题;还有的则认为电路不符合要求，存在一端断开后，另一端无法接通电路的问题，我则鼓励他们从一端断开后，另一端如何能接通电路的方向去分析、思考和探讨。经学生的积极思维和认真分析及努力实验，基本明白了利用双掷开关进行双线控制的原理，并设计出了如同五所示的合理电路。电路设计完成后，我进一步提出，设计一个楼上开关和楼下开关控制楼道灯的方案，要求只能用单线控制(可用二极管)。这时，学生认真总结经验，理顺分析思路，在回忆有关二级管知识的基础上积极的思考，最后，大部分的学生画出了图六所示的电路。还有部分学生，把电路应用于家庭电灯的控制，让书桌开关与床台开关同时控制房间内的一盏灯，或楼上开关与楼下开关同时控制楼道灯等。这些活动，学生在认真动手和积极的思维过程中，深化了知识的理解，形成了知识应用的正确思路，有效地促进了学生创新思维能力的形成。
三、利用知识迁移，提高创新能力
迁移的概括化理论认为：学习者越能发现事物间的联系，就越能进行概括推广，从而越易产生迁移作用，而迁移的共同要素说理论认为：两种学习情境的相同或相似处越多，前一种学习就越能对后一种学习发生迁移作用。这就要求我们在教学中，应特别注意知识与知识(技能)之间的联系和知识与知识(或技能)之间的相同相似之处，教会学生利用它们的联系和相似处努力实现认知活动的迁移，帮助学生掌握新知识，使前面知识形成一个有序的整体，同时把实验事实、要解决的问题呈现在学生面前，充满信心地激励学生自己去思考、去发现，学生始终处于积极的思维状态，领悟到专业课学习与探究的方法，培养学生思维的广泛性。特别是电视机的原理与维修教学。电视机种类繁多，有各种各样的品牌，有同种品牌多种不同的型号，仅仅依靠课堂上有限的教学时间是不可能对每种机型都进行电路分析和故障检修的，如不能很好的利用迁移培养学生认知能力，学生是无法真正掌握电视机的维修技术的，更无法适应毕业后对新机型、新技术的了解的。为此，我在教学中根据电视机的结构特点，把品种繁多的电视机分为“单片机”、“二片机”及“四片机”，并针对性地选择了社会拥有量较多的长虹牌R2118A型彩电（采用A6机芯的LA“单片机”）、康佳牌T2588B/X型彩电（采用飞利浦机芯的TDA“单片机”）、长虹牌C2188型彩电（属于TA（D）“两片机”）等作为教学的重点，对这些机型进行电路原理分析、常见故障分析以及模拟故障检修，在学生基本掌握了这些典型电视机电路的原理和常见故障分析排除方法的基础上，引导他们分析采用A6机芯的LA“单片机”的其它机型彩色电视机（如长虹牌A2116、康佳牌T3731D、海信牌TC2139等）的电路结构，采用飞利浦机芯的TDA“单片机”的其它机型彩色电视机（如长虹牌C2591A/AV、康佳牌T2987B/X等）的电路结构，采用TA（D）“两片机”的其它机型彩色电视机（如熊猫牌DB47C4、長虹牌C2588PV等）的电路结构，分析得出机型不同机芯相同的电视机的结构特征相同，电路的分析方法及电视机故障处理方法相似，不同机芯的电视机的对应单元电路工作原理基本相同。根据机型不同机芯相同的电视机的结构特征相同，电路的分析方法及电视机故障处理相似这一特点，启发学生努力进行认知迁移的智力活动，从而掌握同类机芯的各种电视机电路的分析方法及电视机故障处理方法，借助于不同机芯的电视机的对应单元电路工作原理基本相同这一事物间的联系，引导学生努力实现知识和技能的迁移，提高陌生机芯电路的识图、分析和排除故障的能力，这种抓住事物的内在联系，合理安排教学过程，突出事物间的共同特征，形成符合普遍性的认知思路，借助智力活动的迁移作用，提高学生对新知识的学习能力，是我们职业教育培养新世纪人才创新思维能力的重要手段。
总之，我认为营造和谐氛围、注重手脑并用、利用知识迁移教学，是电子专业课教学过程中培养学生创新思维能力的有效途径和方法，当然，教学过程中培养学生的创新思维能力，还可以采取其他教学方法。教有法但无定法，对我们教师而言，必须从各学科特点出发，从学生实际出发，不断寻求培养学生创新思维的方法、途径，创造性地开展教学工作，为学生接受高质量的教育而努力。
___________________
收稿日期：2008-08-31