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摘 要：随着新课改，我国的教育水平不断提高。在中学语文的教学过程中，教师的教学语言对学生的学习发挥着至关重要的作用。教学语言是教学课堂内容的一个重要组成部分，更是提高学生课堂效率，帮助学生掌握知识的有力工具。但是长期以来，在全国各地的初中语文的教学过程中，很多教師的教学语言都不够标准，教学语言的运用以及教师能力还有待提升。据此，笔者针对这一现象，结合多年教学经验及教学实际，对中学语文教师教学语言能力的有效强化进行了浅显的分析。
关键词：中学语文;教师教学;语言能力;提升方法
引言
语文教学旨在培养学生理解与使用中国语言文字的能力，因此，在中学语文教学中，教师教学语言的运用显得格外重要。语文教师应结合学生的个性特征，采取不同的教学语言，为学生营造一个良好的学习氛围，并加强对学生语言能力的培养。本文对语文教学语言的优化策略进行研究。
1教学语言的含义及特点。
什么是教学语言，很多教师都没有一个明确的定义。在笔者看来，教学语言是一种在教学实践过程中所形成的职业性语言，这种语言符合教师为人师表的人设，而且也符合教学的实际规律，更能反映出教学的真实目的。尤其是在语文的教学中，因为语文学科的特点与其他学科不同，教师在教学中更应该使用这种规范性的教学语言。语言学科本身就具有一种美感，如果教师用日常用语来进行语文知识的讲解，那么学生在语文表达方面的造诣也不会很深，教师若使用专业的教学语言，学生在学习的过程中就受到了良好的语言教育，这样更能提升语文学习的效率，而且还能构建一个专业化、生动形象的教学课堂，这有利于教师和学生的共同发展。所以说，教学语言的使用应该受到广大教师的重视，并且教师应该从多个方面入手，提升教学过程中所用的职业语言，养成用教学语言教学的良好习惯。
2语文课堂中教师教学语言提升的有效方法。
2.1运用生动形象的语言，改善课堂学习氛围
学生的理解能力还处在发展阶段，为了让学生更好地理解教师的教学内容，语文教师在课堂上可以采用生动形象的教学语言，使得课堂学习氛围得到改善。在传统的语文教学中，教师在课堂上很少注重教学语言的使用，仅仅是按照自己的教学习惯进行讲解，语言通俗直白，更有甚者课堂上不使用普通话。这样的教学方式，会使学生在学习时不仅无法体会到作品及人物的精髓所在，而且不利于学生语言能力的培养，进而导致语文教学质量下降。因此，语文教师在课堂教学中应加强对生动形象的语言的运用，将抽象变具体，将无趣变有趣，进一步改善课堂教学氛围，调动学生的学习积极性，让学生充分感受语文的独特魅力。例如，教学《春》时，作者写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”连用两个“盼望着”，可见期待春天来临的心情是多么殷切。东风来了，报告了春天的消息，你听，那春天的脚步声近了。短短的十几个字，就将作者殷切而又喜悦的心情表现得淋漓尽致。 作者细致地观察了初春的山、水和太阳。除此之外，教师在讲解词语时还可以合理地运用比喻，将教学语言变得生动活泼，活跃课堂教学氛围，让学生处在愉悦的学习环境中，从而促进语文教学效率的提升。
2.2立足教材资源，发挥载体作用
语文教材所选的每一篇课文，都是具有一定代表性的经典篇目，比较适合相应年龄阶段学生的阅读与理解，是中学生语言训练学习的最好载体。所以，教师首先要做的就是深挖教材，通过在课堂教学中运用各种方法，切实发挥教材资源的重要作用。教师可以利用中学语文教材随书配备的录音带或者通过网络下载的教材录音，让学生认真听，然后再开展课文朗读，“听”与“读”相结合，再引导学生对文章所描述的情景进行想象，使学生能够在脑海中呈现文中所写画面，并以此提高他们对文字的感知能力和学习兴趣。在此基础上，指导学生进行课文复述。也就是在学生对课文大意有所理解的基础上，让他们合上课本，根据“听”和“读”阶段在脑海中想象的画面，用自己的语言描述出来，这样就促使“书本语言”真正转化成学生自己的语言和能力，这是一个“语言重组”与“语言输出”的转化过程。这样的训练学习，不但可以提升学生的语言知识储备，提升他们的语言基本素养，还可以有效激发学生对语言表达训练的信心和积极性。
2.3突出教师的个性特点，掌握有情感的教学语言。
语言的产生和教师的思维有着紧密的联系，教师说出的话往往都是其头脑中所想、心中所感的真实语言，并且其中也能蕴涵着这位教师的性格特点。每一个教师的经历、年纪、性格等都有较大的差异，因此教师的教学语言也会有所不同。教师一定要对自己的教学语言有一个正确的认识，要尽量形成一种符合自身性格的有个性的语言。有的教师温柔和蔼，有的教师幽默风趣，这些性格特点都可以在教学语言中有所反映，这也是给一位老师贴上的最合适的标签。这些标签会让学生们更清楚的记住这位老师，并且对他的课更加有兴趣，对于那些只会照本宣科的教师，学生们不会对他的课产生学习兴趣，因此语文的学习效率也会不尽如人意。
2.4引导自主发展，塑造语言风格
班集体是由一个个学生个体组成的，而每个学生个体的生活及学习环境、性格特点、兴趣爱好以及学习思考方式都存在差异。因此教师首先要充分理解教材内容的要求与特点，积极为学生设置合适的问题情境，也可以设置话题讨论让学生“说一说”，这样可以使学生的个性得以充分展现，引导他们循序渐进地训练语言能力，形成语言特色。例如在教学《世说新语》中，周子居常云：“吾时月不见黄叔度，则鄙吝之心已复生矣！”翻译之：周乘（字子居）经常说：“我只要一段时间见不到黄宪（字叔度），粗俗贪婪的念头就又萌生了。”然后让学生在听录音之后再对全文进行朗读，读完之后再回头针对课堂一开始提出的两个问题进行讨论，并引导他们积极发表自己的观点和看法，鼓励他们展示个性。通过长期的自主发展教育与引导，学生进一步步形成自己的语言特色，有效地塑造了属于自己的语言风格。
结语
综上所述，良好的教学语言直接影响到学生的学习效率以及知识的表现形式，长期以来教学语言一直没有得到重视，希望广大教师根据以上阐述，能够对语文的教学语言的认识有所改善，并不断改进自己的教学语言，为语文教学质量的有效提升做出贡献。
参考文献
[1]曾小和.《中学语文教师教学语言能力的提高》学术期刊《中学教育（中）》2014年9期.
[2]张春霞.语文教学语言的优化途径浅析[J].河南教育，2015（08）.
[3] 赵晶晶 . 《中学语文教学语言规范研究》学术期刊《才智》2016 年 2 期.
关键词：中学语文;教师教学;语言能力;提升方法
引言
语文教学旨在培养学生理解与使用中国语言文字的能力，因此，在中学语文教学中，教师教学语言的运用显得格外重要。语文教师应结合学生的个性特征，采取不同的教学语言，为学生营造一个良好的学习氛围，并加强对学生语言能力的培养。本文对语文教学语言的优化策略进行研究。
1教学语言的含义及特点。
什么是教学语言，很多教师都没有一个明确的定义。在笔者看来，教学语言是一种在教学实践过程中所形成的职业性语言，这种语言符合教师为人师表的人设，而且也符合教学的实际规律，更能反映出教学的真实目的。尤其是在语文的教学中，因为语文学科的特点与其他学科不同，教师在教学中更应该使用这种规范性的教学语言。语言学科本身就具有一种美感，如果教师用日常用语来进行语文知识的讲解，那么学生在语文表达方面的造诣也不会很深，教师若使用专业的教学语言，学生在学习的过程中就受到了良好的语言教育，这样更能提升语文学习的效率，而且还能构建一个专业化、生动形象的教学课堂，这有利于教师和学生的共同发展。所以说，教学语言的使用应该受到广大教师的重视，并且教师应该从多个方面入手，提升教学过程中所用的职业语言，养成用教学语言教学的良好习惯。
2语文课堂中教师教学语言提升的有效方法。
2.1运用生动形象的语言，改善课堂学习氛围
学生的理解能力还处在发展阶段，为了让学生更好地理解教师的教学内容，语文教师在课堂上可以采用生动形象的教学语言，使得课堂学习氛围得到改善。在传统的语文教学中，教师在课堂上很少注重教学语言的使用，仅仅是按照自己的教学习惯进行讲解，语言通俗直白，更有甚者课堂上不使用普通话。这样的教学方式，会使学生在学习时不仅无法体会到作品及人物的精髓所在，而且不利于学生语言能力的培养，进而导致语文教学质量下降。因此，语文教师在课堂教学中应加强对生动形象的语言的运用，将抽象变具体，将无趣变有趣，进一步改善课堂教学氛围，调动学生的学习积极性，让学生充分感受语文的独特魅力。例如，教学《春》时，作者写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”连用两个“盼望着”，可见期待春天来临的心情是多么殷切。东风来了，报告了春天的消息，你听，那春天的脚步声近了。短短的十几个字，就将作者殷切而又喜悦的心情表现得淋漓尽致。 作者细致地观察了初春的山、水和太阳。除此之外，教师在讲解词语时还可以合理地运用比喻，将教学语言变得生动活泼，活跃课堂教学氛围，让学生处在愉悦的学习环境中，从而促进语文教学效率的提升。
2.2立足教材资源，发挥载体作用
语文教材所选的每一篇课文，都是具有一定代表性的经典篇目，比较适合相应年龄阶段学生的阅读与理解，是中学生语言训练学习的最好载体。所以，教师首先要做的就是深挖教材，通过在课堂教学中运用各种方法，切实发挥教材资源的重要作用。教师可以利用中学语文教材随书配备的录音带或者通过网络下载的教材录音，让学生认真听，然后再开展课文朗读，“听”与“读”相结合，再引导学生对文章所描述的情景进行想象，使学生能够在脑海中呈现文中所写画面，并以此提高他们对文字的感知能力和学习兴趣。在此基础上，指导学生进行课文复述。也就是在学生对课文大意有所理解的基础上，让他们合上课本，根据“听”和“读”阶段在脑海中想象的画面，用自己的语言描述出来，这样就促使“书本语言”真正转化成学生自己的语言和能力，这是一个“语言重组”与“语言输出”的转化过程。这样的训练学习，不但可以提升学生的语言知识储备，提升他们的语言基本素养，还可以有效激发学生对语言表达训练的信心和积极性。
2.3突出教师的个性特点，掌握有情感的教学语言。
语言的产生和教师的思维有着紧密的联系，教师说出的话往往都是其头脑中所想、心中所感的真实语言，并且其中也能蕴涵着这位教师的性格特点。每一个教师的经历、年纪、性格等都有较大的差异，因此教师的教学语言也会有所不同。教师一定要对自己的教学语言有一个正确的认识，要尽量形成一种符合自身性格的有个性的语言。有的教师温柔和蔼，有的教师幽默风趣，这些性格特点都可以在教学语言中有所反映，这也是给一位老师贴上的最合适的标签。这些标签会让学生们更清楚的记住这位老师，并且对他的课更加有兴趣，对于那些只会照本宣科的教师，学生们不会对他的课产生学习兴趣，因此语文的学习效率也会不尽如人意。
2.4引导自主发展，塑造语言风格
班集体是由一个个学生个体组成的，而每个学生个体的生活及学习环境、性格特点、兴趣爱好以及学习思考方式都存在差异。因此教师首先要充分理解教材内容的要求与特点，积极为学生设置合适的问题情境，也可以设置话题讨论让学生“说一说”，这样可以使学生的个性得以充分展现，引导他们循序渐进地训练语言能力，形成语言特色。例如在教学《世说新语》中，周子居常云：“吾时月不见黄叔度，则鄙吝之心已复生矣！”翻译之：周乘（字子居）经常说：“我只要一段时间见不到黄宪（字叔度），粗俗贪婪的念头就又萌生了。”然后让学生在听录音之后再对全文进行朗读，读完之后再回头针对课堂一开始提出的两个问题进行讨论，并引导他们积极发表自己的观点和看法，鼓励他们展示个性。通过长期的自主发展教育与引导，学生进一步步形成自己的语言特色，有效地塑造了属于自己的语言风格。
结语
综上所述，良好的教学语言直接影响到学生的学习效率以及知识的表现形式，长期以来教学语言一直没有得到重视，希望广大教师根据以上阐述，能够对语文的教学语言的认识有所改善，并不断改进自己的教学语言，为语文教学质量的有效提升做出贡献。
参考文献
[1]曾小和.《中学语文教师教学语言能力的提高》学术期刊《中学教育（中）》2014年9期.
[2]张春霞.语文教学语言的优化途径浅析[J].河南教育，2015（08）.
[3] 赵晶晶 . 《中学语文教学语言规范研究》学术期刊《才智》2016 年 2 期.