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【摘 要】提高大学生的英语口语交际能力是时代发展的需要，在大学英语口语教学改革的大环境下，对独立学院的传统教学口语教学模式进行改革，推行有针对性的“三维E体”口语教学模式势在必行。这种针对不同层次的学生的多维度指导，是解决独立学院大学英语口语教学面临的一系列问题，提高口语教学质量的一个有效措施。
【关键词】大学英语口语教学； 独立学院；三维E体”口语教学模式
目前， 随着国际交流的频繁， 对学生英语口语能力的要求也越来越高， 要求学生不仅能用英语进行书面交流， 而且要具有较强的英语口语交际能力， 而现有的英语口语教学体系已不能适应形势发展的需要， 因此充分利用当前先进的信息化技术建立一种新的高效的英语口语教学体系是大势所趋。英语口语表达能力与听 读、写、译以及语言知识的积累等是分不开的， 体现了学生的英语素质和综合能力。英语口语教学课程的网络化使学生可以根据自己的实际学习水平和学习需要， 自主地进行课程学习， 而教师则通过网上作业、 网上测试等形式， 建立学习资源库， 包括试题库、作业库、课件库、流媒体库等。这种教学形式受到学生的热烈欢迎。
一、E时代环境下改变独立学院大学英语口语教学三维E体化的迫切性
首先， 提高大学生的口语交际能力是形势发展的要求， “新要求” 中提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 要求各校大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的需求， 基于计算机和网络教学， 为学生提供良好的语言学习环境和条件， 因此， 学生的口语应用能力与交际能力应该被我们所关注。
另外， 加强大学生口语交际能力也是由独立学院学生的口语现状所决定的。独立学院学生群体的特殊性，使学生英语口语水平参差不齐。以北京交通大学海滨学院为例，绝大多数的学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、购物、自我介绍等，遇到复杂的情况，他们就无所适从。造成独立学院学生英语口语水平低下的原因具有复杂性和多元性， 一方面， 在过去以教师为中心的教学模式下， 教师采用填鸭式的教学， 学生被动接受， 在课堂上几乎没有开口的机会； 而大部分学生在用英语表达的时候， 也存在一定的焦虑情绪， 害怕自己的发音不准， 单词用错， 害怕被老师批评， 被同学笑话； 另一方面， 刚入学的大学新生习惯了高中阶段的教育方式， 大部分同学是 “等教师指派任务” ， 而不是 “自主的完成任务” ， 不会主动练习口语； 受高中教学模式的影响， 只注重听读写译， 没有提高自己口语能力的意识； 在练习口语的时候很多人也是自己单独行动， 认为大声朗读就是练习了口语， 而不会积极主动地与同学和老师进行合作交际。
因此，我们要研究独立学院学生的现状，理解他们的学习需要，设计符合他们的实际情况的口语课教学。
二、E时代环境下大学英语口语教学策略及措施三维E体化
教育部在2007 年7 月颁发的《大学英语课程教学要求》中指出：“高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式， 改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”由此可见，大学英语教学改革的核心就是构建和完善基于多媒体和网络环境下的“三维-E体”体验式大学英语教学模式。
从学生综合能力来看，通过对多媒体环境下教学模式的探究和实践，充分发挥多媒体教学图、文、声、像并茂的优势，增强课堂的趣味性和生动性，提高学生的学期兴趣；利用英语聊天室、BBS、微信等现代化交流工具，增强师生之间，同学之间的互动交流，使得学习由课堂延伸到课外，由学习延伸到生活运用。利用金山词霸、灵格斯、有道等电子词典学习资源，增强学生学习自主性，从而全面提高学生的听说读写译能力，为社会培养出综合素质高，外语能力强的复合型人才。2008年12月全国大学英语四六级考试首次使用上机考试的形式在全国50所高校推行以来，大学英语教学研究并推广多媒体课堂教学模式势在必行。
从我院学生特点来看，我院属于独立学院院校，学生整体英语口语基础差、学习动力不足、学习自律性差，但计算机水平很高，对现代化通信软件等非常擅长。基于此，多媒体教学的多样化、开放性等特点能吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，使他们展自己所长，因人而异，逐步进步。我院采取分级教学，以“分类指导，因材施教”为原则，探讨适用于不同级别学生的大学英语口语多媒体教学模式，对学生整体英语口语水平的提高和学习信心的增强都有很大意义。本课题旨在探讨符合独立学院学生特点的多媒体教学模式，这将对当前学生学习状态有极大改善。
1.大學英语口语教学策略及措施三维E体化的概念
新媒体是新的技术支撑体系下出现得媒体形态，如数字报纸，手机短信，网络，数字电影，移动电视等。近年来各高校不但积极创建校园网，并且在教学中不断扩大互联网的应用范围。新媒体已被视为重要的教育资源，并且应用于我国的教育领域。然而，网络等新媒体资源在教学中的应用时间不长，如何在大学英语教学中充分发掘其潜力，教师如何按照教学规律和多种媒体教材的内在逻辑，规范教师在整个教学过程中的导学、助学角色地位；如何运用现代化教学手段，改进教师的课堂授课方法，体现外语口语教学的课程特点，提高口语教学效果等等都值得我们进一步谈讨。
笔者提出“三维E体”的大学英语口语教学模式，以体验式教学为理论基础，强调教学过程中以学生为中心，学生通过实践来学习知识，教师通过导向的作用引导学生在自我体验中学习知识，实现自我教育。拟从以下三方面进行研究和探索：
（1）第一维：基于多媒体下的教学课件在大学英语口语传统课堂教学中的运用
（2）第二维：基于网络的QQ及飞信在大学英语口语教学中的运用
（3）第三维：音频和视频在多媒体教室大学英语口语教学中的运用
2.大学英语口语教学策略及措施三维E体化的优势 运用新媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使口语教与学的活动变得更加的丰富多彩，又可以把知识学习和智力开发变为生动活泼的活动，可以促进学生的思维发展，丰富学生的想象力。转型教学模式注重英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在口语教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。教师利用网络的新媒体英语教学平台不但能够较为客观的记录和分析学生的测试成绩，还能能够对学生平时在线完成学习任务的状况进行全面的监督和记录。教师要学会以先进的媒体技术来改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，利用最佳信息呈现方式来突破课程中的重点、难点。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，继续发挥传统课堂教学的优势。
此系统旨在给学生提供良好的口语教学应用环境，为学生架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。同时，提升教师运用新媒体技术的教学能力，便于整合各学科之间的教学资源，并且加强培养学生的综合学习能力和加强教职人员运用新媒体技术处理业务的能力，最终建立终身学习的新媒体环境。
3.大学英语口语教学策略及措施三维E体化的创新点
“三维E体”的大学英语口语教学模式通过设计立体化网上课程可以真正实现个性化教学，有效地培养学生的自主学习能力。更为重要的是，充分利用课上教学时段创设目标语言环境，组织合作式学习、个别式交流，学生在课堂活跃、变被动为主动，积极配合教学，使学生做到想学、乐学、善学。多媒体还可以弥补目标语语境的仿真程度不够理想、语料来源不足等问题， 同时又增加了授课量，提高了教学效率。
真正的体验式学习应该深深根植于课堂，在课堂这个小天地里积极探索再延伸到课外的学习和生活之中。而国内的实践对此却只有星星点点，证明国内的教育和教学界对此理论和实践研究、关注得不多。
“三维E体”的大学英语口语教学模式以借助体验教学论的指导，培养学生自主性、积极性和创造性为本位思想，依托多媒体投影式教学的课堂环境，使用以网络为制高点带动微信、QQ和视频、音频、BBS的三维立体的媒体形式，它使英语教学从“粉笔+黑板+PPT课件”的一维空间扩展到三维空间，完善并优化大学英语课堂教学模式。多媒体课堂教学激发了学生学习的积极性，使课堂的信息容量剧增， 丰富了教学内容，加深了学生对知识重点和难点的理解；通过微信群和QQ群与国外兄弟院校联谊进行跨文化交流，使学生仿佛有置身异国他乡之感， 同时体验了语言的文化环境并习得文化背景知识；在校园网上开通了为教学服务的电子教案库和教学素材库，以及在教学过程中使用辅导答疑系统，通过学习者与计算机间的一系列相互作用完成各种教学功能，顾及学生的个体差异，真正做到因材施教、因需施教从而发挥学生的主观能动性，激发学习兴趣，这一点与体验教学论强调的以“学生为中心”的教学理念不谋而合。
三、结论
“三维E体”教学模式在大学英语口语教学的必修课和选修课中应用。教师可以通过计算机和网络支持，实施以学生为中心的体验式教学模式，学生是学习的主体，更是体验的主体。教师可以利用多媒体收集与教学内容相关的图片、概念图、语言素材、场景素材、视听素材等来创设情境，让整个教学过程显得情境化和体验化。同时，学生自己也可以通过网络收集与原文相关的资料和信息，拓宽视野，然后体会语言在不同情境下的使用。另外，教师设计符合学生实际需求的实践练习也是很重要的，同时也能给学生提供足够的体验成功、体验快乐的机会。无论是完成课堂教学还是参与实践练习，团队协作的优越性都尤为突出。在团队协作中，所有学习者都面临共同的任务、困难和挑战，组员之间能互相讨论交流、取长补短。当然，学习者也可以通过微信群和QQ群向其国外的好友、学者和专家咨询请教，以获得更多的指点和帮助。因此，这种体验式的学习“让学习者有充分发挥自己才能和利用自己经验知识的机会，学习者的学习兴趣、动机和自信心有了显著提高”。
参考文献：
[1] Krashen，S.ThelnputHypothesis：Issuesandlmplications[M].London：Longman，1985.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[3]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]陶友兰.试论通过角色扮演训练非英语专业研究生的口语能力[J].国外外语教学，2001，（2）.
[5]鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素[J].国外外语教学[J]，2000，（1）.
[6]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学[J]，1999，（2）.
[7]范谊，芮渝萍.面向21世紀外语教学论——进路和出路[M].重庆：重庆出版社，1998.
作者简介：
马玉玲（1955-），硕士，副教授，研究方向：英美文学、英语语言学。
白颜鹏（1974-）硕士，讲师，研究方向：英美文学。
【关键词】大学英语口语教学； 独立学院；三维E体”口语教学模式
目前， 随着国际交流的频繁， 对学生英语口语能力的要求也越来越高， 要求学生不仅能用英语进行书面交流， 而且要具有较强的英语口语交际能力， 而现有的英语口语教学体系已不能适应形势发展的需要， 因此充分利用当前先进的信息化技术建立一种新的高效的英语口语教学体系是大势所趋。英语口语表达能力与听 读、写、译以及语言知识的积累等是分不开的， 体现了学生的英语素质和综合能力。英语口语教学课程的网络化使学生可以根据自己的实际学习水平和学习需要， 自主地进行课程学习， 而教师则通过网上作业、 网上测试等形式， 建立学习资源库， 包括试题库、作业库、课件库、流媒体库等。这种教学形式受到学生的热烈欢迎。
一、E时代环境下改变独立学院大学英语口语教学三维E体化的迫切性
首先， 提高大学生的口语交际能力是形势发展的要求， “新要求” 中提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 要求各校大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的需求， 基于计算机和网络教学， 为学生提供良好的语言学习环境和条件， 因此， 学生的口语应用能力与交际能力应该被我们所关注。
另外， 加强大学生口语交际能力也是由独立学院学生的口语现状所决定的。独立学院学生群体的特殊性，使学生英语口语水平参差不齐。以北京交通大学海滨学院为例，绝大多数的学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、购物、自我介绍等，遇到复杂的情况，他们就无所适从。造成独立学院学生英语口语水平低下的原因具有复杂性和多元性， 一方面， 在过去以教师为中心的教学模式下， 教师采用填鸭式的教学， 学生被动接受， 在课堂上几乎没有开口的机会； 而大部分学生在用英语表达的时候， 也存在一定的焦虑情绪， 害怕自己的发音不准， 单词用错， 害怕被老师批评， 被同学笑话； 另一方面， 刚入学的大学新生习惯了高中阶段的教育方式， 大部分同学是 “等教师指派任务” ， 而不是 “自主的完成任务” ， 不会主动练习口语； 受高中教学模式的影响， 只注重听读写译， 没有提高自己口语能力的意识； 在练习口语的时候很多人也是自己单独行动， 认为大声朗读就是练习了口语， 而不会积极主动地与同学和老师进行合作交际。
因此，我们要研究独立学院学生的现状，理解他们的学习需要，设计符合他们的实际情况的口语课教学。
二、E时代环境下大学英语口语教学策略及措施三维E体化
教育部在2007 年7 月颁发的《大学英语课程教学要求》中指出：“高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式， 改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”由此可见，大学英语教学改革的核心就是构建和完善基于多媒体和网络环境下的“三维-E体”体验式大学英语教学模式。
从学生综合能力来看，通过对多媒体环境下教学模式的探究和实践，充分发挥多媒体教学图、文、声、像并茂的优势，增强课堂的趣味性和生动性，提高学生的学期兴趣；利用英语聊天室、BBS、微信等现代化交流工具，增强师生之间，同学之间的互动交流，使得学习由课堂延伸到课外，由学习延伸到生活运用。利用金山词霸、灵格斯、有道等电子词典学习资源，增强学生学习自主性，从而全面提高学生的听说读写译能力，为社会培养出综合素质高，外语能力强的复合型人才。2008年12月全国大学英语四六级考试首次使用上机考试的形式在全国50所高校推行以来，大学英语教学研究并推广多媒体课堂教学模式势在必行。
从我院学生特点来看，我院属于独立学院院校，学生整体英语口语基础差、学习动力不足、学习自律性差，但计算机水平很高，对现代化通信软件等非常擅长。基于此，多媒体教学的多样化、开放性等特点能吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，使他们展自己所长，因人而异，逐步进步。我院采取分级教学，以“分类指导，因材施教”为原则，探讨适用于不同级别学生的大学英语口语多媒体教学模式，对学生整体英语口语水平的提高和学习信心的增强都有很大意义。本课题旨在探讨符合独立学院学生特点的多媒体教学模式，这将对当前学生学习状态有极大改善。
1.大學英语口语教学策略及措施三维E体化的概念
新媒体是新的技术支撑体系下出现得媒体形态，如数字报纸，手机短信，网络，数字电影，移动电视等。近年来各高校不但积极创建校园网，并且在教学中不断扩大互联网的应用范围。新媒体已被视为重要的教育资源，并且应用于我国的教育领域。然而，网络等新媒体资源在教学中的应用时间不长，如何在大学英语教学中充分发掘其潜力，教师如何按照教学规律和多种媒体教材的内在逻辑，规范教师在整个教学过程中的导学、助学角色地位；如何运用现代化教学手段，改进教师的课堂授课方法，体现外语口语教学的课程特点，提高口语教学效果等等都值得我们进一步谈讨。
笔者提出“三维E体”的大学英语口语教学模式，以体验式教学为理论基础，强调教学过程中以学生为中心，学生通过实践来学习知识，教师通过导向的作用引导学生在自我体验中学习知识，实现自我教育。拟从以下三方面进行研究和探索：
（1）第一维：基于多媒体下的教学课件在大学英语口语传统课堂教学中的运用
（2）第二维：基于网络的QQ及飞信在大学英语口语教学中的运用
（3）第三维：音频和视频在多媒体教室大学英语口语教学中的运用
2.大学英语口语教学策略及措施三维E体化的优势 运用新媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使口语教与学的活动变得更加的丰富多彩，又可以把知识学习和智力开发变为生动活泼的活动，可以促进学生的思维发展，丰富学生的想象力。转型教学模式注重英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在口语教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。教师利用网络的新媒体英语教学平台不但能够较为客观的记录和分析学生的测试成绩，还能能够对学生平时在线完成学习任务的状况进行全面的监督和记录。教师要学会以先进的媒体技术来改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，利用最佳信息呈现方式来突破课程中的重点、难点。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，继续发挥传统课堂教学的优势。
此系统旨在给学生提供良好的口语教学应用环境，为学生架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。同时，提升教师运用新媒体技术的教学能力，便于整合各学科之间的教学资源，并且加强培养学生的综合学习能力和加强教职人员运用新媒体技术处理业务的能力，最终建立终身学习的新媒体环境。
3.大学英语口语教学策略及措施三维E体化的创新点
“三维E体”的大学英语口语教学模式通过设计立体化网上课程可以真正实现个性化教学，有效地培养学生的自主学习能力。更为重要的是，充分利用课上教学时段创设目标语言环境，组织合作式学习、个别式交流，学生在课堂活跃、变被动为主动，积极配合教学，使学生做到想学、乐学、善学。多媒体还可以弥补目标语语境的仿真程度不够理想、语料来源不足等问题， 同时又增加了授课量，提高了教学效率。
真正的体验式学习应该深深根植于课堂，在课堂这个小天地里积极探索再延伸到课外的学习和生活之中。而国内的实践对此却只有星星点点，证明国内的教育和教学界对此理论和实践研究、关注得不多。
“三维E体”的大学英语口语教学模式以借助体验教学论的指导，培养学生自主性、积极性和创造性为本位思想，依托多媒体投影式教学的课堂环境，使用以网络为制高点带动微信、QQ和视频、音频、BBS的三维立体的媒体形式，它使英语教学从“粉笔+黑板+PPT课件”的一维空间扩展到三维空间，完善并优化大学英语课堂教学模式。多媒体课堂教学激发了学生学习的积极性，使课堂的信息容量剧增， 丰富了教学内容，加深了学生对知识重点和难点的理解；通过微信群和QQ群与国外兄弟院校联谊进行跨文化交流，使学生仿佛有置身异国他乡之感， 同时体验了语言的文化环境并习得文化背景知识；在校园网上开通了为教学服务的电子教案库和教学素材库，以及在教学过程中使用辅导答疑系统，通过学习者与计算机间的一系列相互作用完成各种教学功能，顾及学生的个体差异，真正做到因材施教、因需施教从而发挥学生的主观能动性，激发学习兴趣，这一点与体验教学论强调的以“学生为中心”的教学理念不谋而合。
三、结论
“三维E体”教学模式在大学英语口语教学的必修课和选修课中应用。教师可以通过计算机和网络支持，实施以学生为中心的体验式教学模式，学生是学习的主体，更是体验的主体。教师可以利用多媒体收集与教学内容相关的图片、概念图、语言素材、场景素材、视听素材等来创设情境，让整个教学过程显得情境化和体验化。同时，学生自己也可以通过网络收集与原文相关的资料和信息，拓宽视野，然后体会语言在不同情境下的使用。另外，教师设计符合学生实际需求的实践练习也是很重要的，同时也能给学生提供足够的体验成功、体验快乐的机会。无论是完成课堂教学还是参与实践练习，团队协作的优越性都尤为突出。在团队协作中，所有学习者都面临共同的任务、困难和挑战，组员之间能互相讨论交流、取长补短。当然，学习者也可以通过微信群和QQ群向其国外的好友、学者和专家咨询请教，以获得更多的指点和帮助。因此，这种体验式的学习“让学习者有充分发挥自己才能和利用自己经验知识的机会，学习者的学习兴趣、动机和自信心有了显著提高”。
参考文献：
[1] Krashen，S.ThelnputHypothesis：Issuesandlmplications[M].London：Longman，1985.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[3]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]陶友兰.试论通过角色扮演训练非英语专业研究生的口语能力[J].国外外语教学，2001，（2）.
[5]鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素[J].国外外语教学[J]，2000，（1）.
[6]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学[J]，1999，（2）.
[7]范谊，芮渝萍.面向21世紀外语教学论——进路和出路[M].重庆：重庆出版社，1998.
作者简介：
马玉玲（1955-），硕士，副教授，研究方向：英美文学、英语语言学。
白颜鹏（1974-）硕士，讲师，研究方向：英美文学。