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心理学上的阳性强化法，本来是适用于出现行为障碍、希望改变行为的求助者的。在心理学中，操作过程分为五步：1.明确目标行为。2.监控目标行为。3.设计干预方案，明确阳性强化物。4.实施强化。5.追踪评估。教师面对的是正常的高中学生，因此在实际操作的时候，将这五个步骤，根据语文学科的具体特点，结合学校学生的学情，加以本土化。现将实施过程介绍如下：
一、活动设想
（一）将进行试验的小组命名为“怒放的生命语文学习小组”。
分为兴趣沙龙小组和提分小组，其目的是帮助两类人群：一类是对语文学习有兴趣的学生，男女不限；还有一类是语文学科属于瘸腿科目，如果语文成绩上来，那么就有可能考取本一或者本二，但是因为语文的明显薄弱，导致总分受很大影响的理科男生。起名为“怒放的生命语文学习小组”，正是为了正强化，积极强化，强调正能量。
（二）确定阳性强化法在语文学科以及教育领域的理论支撑。
1.陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中强调，要真诚地在情感方面和小孩子站在一条战线上，去发现小孩子的创造力，认识小孩子的创造力，解放小孩子的头脑、双手和嘴（特别是问的自由），解放小孩子的空间，首先要为小孩子争取时间的解放。
2.学习小组学习理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识存在差异，“组内同质”正是奠定了学生为着共同的任务和目标而进行交往和合作学习的基础。
3.鉴于学生的学习能力差这一实际情况，完全放任自由让学生自己活动是不可能的。于是开始采用教师主讲、学生发言的方式进行，在活动后期，教师可以安排一个学生主讲，事先教师培训好，然后让学生主持。
二、实验班现状
（一）以所教班高三8班为实验班。
这个班是理科（物化）班，高二分班的基础比较薄弱，在所有班中语文均分最低，与同等程度的班相比较，8班低于均分1.5分。学生学习语文的兴趣很低，上课情况和作业情况均不理想。
（二）鉴于目前的教学现状，上课采用学习小组无法实行。
因为上课学生基本上是一问三不知，让学生回答问题学生均说“看不懂”、“不会”，让学生讨论课堂则陷入无法控制的乱堂状态，要求学生看书则会睡倒一大片。问题的关键在于，学习语文的兴趣没有调动起来。
三、具体活动过程：
（一） 学习小组人员的构成。
1.事先的宣传和沟通，科学公开。在向班主任提出这个设想之后，得到了班主任的大力支持，花了半天的时间论证了方案的可行性后，请班主任帮助提供一份名单。这份名单的人员由以下几类人组成：语文严重偏科，其他几门均名列前茅的人；语文尚可，冲刺本一的人；语文成绩不稳定，常常“坐过山车”的人。然后在8班明确讲了教师的想法，其目的是不要让其他学生有“老师给个别好生开小灶、放弃他们”的感觉。在坦诚的沟通之后，接受对语文感兴趣并愿意牺牲课余时间的人的报名。
2.报名的结果，振奋人心。班主任的名单很快就送过来了，同时也有了学生自己的报名。统计人数，出乎意料的是有18个人，这说明想要学好语文的学生还是挺多的，教师常常被那10个左右的后进生影响情绪，从而泛化地认为这个班不可救药了。还有的学生在等待观望，他们想老师肯定是弄得玩的，结果肯定是不了了之，不愿意做牺牲品，对老师的能力持怀疑态度。不管怎样，开头还是挺可喜的，教师的信心更加坚定了。
3.最后人员的确定，因材施教。根据报名人数火爆的情况，把小组分成了两个：一个是提高分数小组，内容主要是基础的查漏补缺；一个是兴趣沙龙，主要是针对对语文感兴趣的学生，提供讨论的话题，大家进行讨论。
（二）学习小组的模式探索。
1.语文教学中学习小组的构建策略：（1）科学合理组建学习小组，是进行语文小组学习的组织前提。（2）指导、帮助合作学习小组形成共同的发展目标和必要的组织分工，是进行语文小组学习的保障。（3）明确学习小组的评价和考核标准，是促进小组密切合作发展和个人积极成长的关键。
2.语文教学中小组学习的意义：（1）小组学习有利于学生学习动机的激发与增强。（2）小组学习有利于培养学生多渠道获取信息的能力。（3）小组学习扩大了学生之间、师生之间的交流。（4）小组学习有利于培养学生的集体观念和竞争意识。
3.语文教学中小组学习模式探索：（1）小组学习自学任务的布置（由教师和组长负责，教师主导）。在每周小组活动之前，由组长到教师处领自学任务，提醒要求带的东西，确定本周小组活动的范围和目标。布置主讲人，培训组长和相关人员。（2）小组学习合作交流（由主讲人和主持人负责，教师旁听）。活动一开始，教师要巡视，检查人员状态。开始后，尽量不参与，不主宰，只在学生无法主持和现场混乱的情况下出面帮助。提分小组由事先指定的学生负责备课讲解，介绍作者和生平，通过查字典进行字词疏通，然后朗读经典片段，进行好书推荐导读。兴趣沙龙由事先指定的学生抛出话题，然后找出一篇与话题有关的文章进行阅读分析，明确写了什么、为什么写、怎样写的，然后每个人轮流进行头脑风暴，联系热点和自身谈谈自己的读后感悟，当场写下300字左右的片段，互相交流批改。（3）小组学习合作交流的评价（明确阳性强化物）。以小组目标达成和具体学习任务的实现为评价标准，作为评价和奖励的依据，同时还要辅助个人成长的评价。可以采取自评、互评、组评等不同形式，以促进成员间的团结合作，促使每一个成员全面发展。可以每月总结评价一次，每半学期评比一次。
一、活动设想
（一）将进行试验的小组命名为“怒放的生命语文学习小组”。
分为兴趣沙龙小组和提分小组，其目的是帮助两类人群：一类是对语文学习有兴趣的学生，男女不限；还有一类是语文学科属于瘸腿科目，如果语文成绩上来，那么就有可能考取本一或者本二，但是因为语文的明显薄弱，导致总分受很大影响的理科男生。起名为“怒放的生命语文学习小组”，正是为了正强化，积极强化，强调正能量。
（二）确定阳性强化法在语文学科以及教育领域的理论支撑。
1.陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中强调，要真诚地在情感方面和小孩子站在一条战线上，去发现小孩子的创造力，认识小孩子的创造力，解放小孩子的头脑、双手和嘴（特别是问的自由），解放小孩子的空间，首先要为小孩子争取时间的解放。
2.学习小组学习理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识存在差异，“组内同质”正是奠定了学生为着共同的任务和目标而进行交往和合作学习的基础。
3.鉴于学生的学习能力差这一实际情况，完全放任自由让学生自己活动是不可能的。于是开始采用教师主讲、学生发言的方式进行，在活动后期，教师可以安排一个学生主讲，事先教师培训好，然后让学生主持。
二、实验班现状
（一）以所教班高三8班为实验班。
这个班是理科（物化）班，高二分班的基础比较薄弱，在所有班中语文均分最低，与同等程度的班相比较，8班低于均分1.5分。学生学习语文的兴趣很低，上课情况和作业情况均不理想。
（二）鉴于目前的教学现状，上课采用学习小组无法实行。
因为上课学生基本上是一问三不知，让学生回答问题学生均说“看不懂”、“不会”，让学生讨论课堂则陷入无法控制的乱堂状态，要求学生看书则会睡倒一大片。问题的关键在于，学习语文的兴趣没有调动起来。
三、具体活动过程：
（一） 学习小组人员的构成。
1.事先的宣传和沟通，科学公开。在向班主任提出这个设想之后，得到了班主任的大力支持，花了半天的时间论证了方案的可行性后，请班主任帮助提供一份名单。这份名单的人员由以下几类人组成：语文严重偏科，其他几门均名列前茅的人；语文尚可，冲刺本一的人；语文成绩不稳定，常常“坐过山车”的人。然后在8班明确讲了教师的想法，其目的是不要让其他学生有“老师给个别好生开小灶、放弃他们”的感觉。在坦诚的沟通之后，接受对语文感兴趣并愿意牺牲课余时间的人的报名。
2.报名的结果，振奋人心。班主任的名单很快就送过来了，同时也有了学生自己的报名。统计人数，出乎意料的是有18个人，这说明想要学好语文的学生还是挺多的，教师常常被那10个左右的后进生影响情绪，从而泛化地认为这个班不可救药了。还有的学生在等待观望，他们想老师肯定是弄得玩的，结果肯定是不了了之，不愿意做牺牲品，对老师的能力持怀疑态度。不管怎样，开头还是挺可喜的，教师的信心更加坚定了。
3.最后人员的确定，因材施教。根据报名人数火爆的情况，把小组分成了两个：一个是提高分数小组，内容主要是基础的查漏补缺；一个是兴趣沙龙，主要是针对对语文感兴趣的学生，提供讨论的话题，大家进行讨论。
（二）学习小组的模式探索。
1.语文教学中学习小组的构建策略：（1）科学合理组建学习小组，是进行语文小组学习的组织前提。（2）指导、帮助合作学习小组形成共同的发展目标和必要的组织分工，是进行语文小组学习的保障。（3）明确学习小组的评价和考核标准，是促进小组密切合作发展和个人积极成长的关键。
2.语文教学中小组学习的意义：（1）小组学习有利于学生学习动机的激发与增强。（2）小组学习有利于培养学生多渠道获取信息的能力。（3）小组学习扩大了学生之间、师生之间的交流。（4）小组学习有利于培养学生的集体观念和竞争意识。
3.语文教学中小组学习模式探索：（1）小组学习自学任务的布置（由教师和组长负责，教师主导）。在每周小组活动之前，由组长到教师处领自学任务，提醒要求带的东西，确定本周小组活动的范围和目标。布置主讲人，培训组长和相关人员。（2）小组学习合作交流（由主讲人和主持人负责，教师旁听）。活动一开始，教师要巡视，检查人员状态。开始后，尽量不参与，不主宰，只在学生无法主持和现场混乱的情况下出面帮助。提分小组由事先指定的学生负责备课讲解，介绍作者和生平，通过查字典进行字词疏通，然后朗读经典片段，进行好书推荐导读。兴趣沙龙由事先指定的学生抛出话题，然后找出一篇与话题有关的文章进行阅读分析，明确写了什么、为什么写、怎样写的，然后每个人轮流进行头脑风暴，联系热点和自身谈谈自己的读后感悟，当场写下300字左右的片段，互相交流批改。（3）小组学习合作交流的评价（明确阳性强化物）。以小组目标达成和具体学习任务的实现为评价标准，作为评价和奖励的依据，同时还要辅助个人成长的评价。可以采取自评、互评、组评等不同形式，以促进成员间的团结合作，促使每一个成员全面发展。可以每月总结评价一次，每半学期评比一次。