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摘要：综合性学习是转变传统语文教学理念，实现开放式教学，发挥学生主体作用的一种教学形式。若想在初中语文协作教学中提高学生的写作能力，就需要通过灵活的教学手段让学生去观察感悟，而在综合性学习模式下，能够让学生的思维放飞更远，为学生的写作给予更加充裕的空间，进一步加强学生的写作能力。本文主要针对初中语文综合性学习下的写作教学展开分析，提出了写作能力的培养策略。
关键词：写作能力;初中语文;综合性学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-001
引言
写作不仅是一种教学内容，同时还是学生语文学习水平的一种呈现，还是帮助学生应用语文知识的主要途径，因此培养學生的写作能力成为了目前初中语文教学中的重点内容。但由于传统教学模式的影响，部分学生在小学阶段便存在写作水平较差的现象，写作基础不够稳固，因此在初中语文教学中则需要应用更加多元化的教学手段来培养其写作能力。而语文综合性学习具有综合性和实践性等特征，对于学生写作能力的培养大有裨益。
一、结合学生的心理特征激发作文思维
初中阶段的学生在学习中所体现的心理特征十分明显，是由简单到复杂的转变过程，而语文作文在培养其作文能力的同时也需要兼顾作文思维的培养，而这便需要老师能够以学生的心理发展特征为基准来设计教学，积极探索作文思维的培养模式。写作其实换个角度想也是学生的智力开发过程，在学生写作过程中需要想象、分析、回忆、体会、总结，而由于学生的知识掌握能力及心理特征的差异，所写出的作文也各不相同，这也是思维特征差异化的体现，基于此，老师需要通过不同的教学方式和引导方式来激发学生的作文思维。如在教学《成长的烦恼》过程中，老师便可以以此为题，让学生以第一人称视角写一篇作文，要求写出自己的烦恼或自己的烦恼，写作内容需要真情实感，最好是自己当下所面临的烦恼，比如学习上的烦恼、家庭上的烦恼、朋友相处之间的烦恼等，都可以写出来。之后老师再通过学生的写作作品来了解学生的烦恼，为其提供写作意见，以及针对烦恼的指导意见等。通过这种方式能够有效直达学生的内心，特别是一些较为内向的学生，这些烦恼很有可能会影响到学生的学习，而以“成长的烦恼”为主题的写作教学能够帮助学生了解学生的心理特征和心理问题，从而引导学生解决心理问题。而在写作教学方面，也能够帮助学生了解自己的内心，或观察生活中的人、事、物，从而进一步丰富写作内容和写作方法，在写作过程中以第一人称视角也能够让学生学会表达自己的观点和想法，有利于提高学生的写作能力[1]。
二、引导学生仿写，在仿写过程中实现创新
在初中语文作文教学过程中，仿写基本是学生们常接触的一种形式，而初中学生也已经掌握了基本的修辞手法和写作手法，因此初中语文写作的仿写的重点则要偏向于仿写意境和技巧。一篇优美的文章自然少不了作为灵魂的意境，有了意境的文章也经得起揣摩和品味，更具欣赏价值，而初中阶段学生们若想写出具有意境的文章则需要大量作文素材和词汇量的支持，这便需要在教学过程中刻意地让学生接触一些写作技巧和词汇，而通过仿写则能够让学生将这些写作手法与技巧活学活用，先学会模仿，才能够创新。如在教学《济南的冬天》时，在带领学生了解文中内容后可以进行写作手法和技巧的赏析，如原文的段落结构，便可以引导学生分析，每一段都写的什么，答案显而易见，由顺序依次写了阳光、小山、小雪、水，而其中每一段的写作手法都可圈可点，如描写济南冬天雪的这一段，以从上至下的顺序描绘了下雪后山中的整体、山尖、山坡、山腰，而其中比喻和拟人的修辞也设计得十分巧妙，硬是将下雪后的矮松与山写成了好比秀气的女子，树尖上的白花、草色与雪色构成的“花衣服”、山腰上害羞地露出粉色的薄雪等，不仅将松、雪、山写得生动活泼，还具有非常鲜明的“性格”，一改人们对山巍峨雄壮，雪冰冷萧瑟、松挺拔倔强的了解，而通过体会雪中松和山的意境，却又觉不出不妥。可以将此段落作为学生仿写的目标，让学生试着写一下自己所见过的雪景，或其他季节家乡、学校的景色，在其中试着运用比喻及拟人为其塑造一个“人物性格”，通过这种方式可以让学生在写作过程中充分发散想象力，将景物与人进行联系和对比，寻找景中与人相似的特征，人与景相融的特点，从而在提高学生写作水平的同时也提高其观察能力和想象力，这对于学生的写作来说非常有帮助[2]。
三、引导学生自评、互评，促进学生交流
在完成一篇作文后，可以让学生们进行自评和自由互评，自评过程中主要让学生找到作文中存在的缺陷如错别字和结构上内容上的错漏，在进一步完善之后进行自由互评。自由互评时，学生可以寻找任意一位同学进行互评，而在此期间老师要让学生不但要找到对方文章中存在的问题，还要找出写得好的地方给予评价，并在相互交流过程中讨论一下某一段落怎么写、某一词汇怎么用，在交流中不断完善双方的作文。让学生们进行互评最主要的目的还是交流写作方法和技巧，对于同学作文中写得巧妙的地方完全可以借鉴参考，为自己以后的作文提供良好素材，从而不断提高作文水平。之后，老师还可以在互评结束后挑选几名学生上台阅读自己的作文，期间老师和其他同学都可以给予评价和意见，最后由老师点评其中最为“亮眼”的地方，可以是意境、方法、用词等，为学生给予鼓励。
结束语
在开展初中语文作文教学过程中，综合性学习的应用能够进一步拓展学生的知识结构，让学生的思维能力、想象力、语言能力等都能够得到显著提升，在培养学生写作能力的同时更能推动学生的个性化发展。
参考文献
[1]史明芳.论初中语文综合性学习中学生写作能力的培养[J].《俪人：教师》，2015（13）：85-85.
[2]魏林丽.基于写作能力培养的初中语文综合性学习教学研究[D].江西师范大学，2018.
关键词：写作能力;初中语文;综合性学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-001
引言
写作不仅是一种教学内容，同时还是学生语文学习水平的一种呈现，还是帮助学生应用语文知识的主要途径，因此培养學生的写作能力成为了目前初中语文教学中的重点内容。但由于传统教学模式的影响，部分学生在小学阶段便存在写作水平较差的现象，写作基础不够稳固，因此在初中语文教学中则需要应用更加多元化的教学手段来培养其写作能力。而语文综合性学习具有综合性和实践性等特征，对于学生写作能力的培养大有裨益。
一、结合学生的心理特征激发作文思维
初中阶段的学生在学习中所体现的心理特征十分明显，是由简单到复杂的转变过程，而语文作文在培养其作文能力的同时也需要兼顾作文思维的培养，而这便需要老师能够以学生的心理发展特征为基准来设计教学，积极探索作文思维的培养模式。写作其实换个角度想也是学生的智力开发过程，在学生写作过程中需要想象、分析、回忆、体会、总结，而由于学生的知识掌握能力及心理特征的差异，所写出的作文也各不相同，这也是思维特征差异化的体现，基于此，老师需要通过不同的教学方式和引导方式来激发学生的作文思维。如在教学《成长的烦恼》过程中，老师便可以以此为题，让学生以第一人称视角写一篇作文，要求写出自己的烦恼或自己的烦恼，写作内容需要真情实感，最好是自己当下所面临的烦恼，比如学习上的烦恼、家庭上的烦恼、朋友相处之间的烦恼等，都可以写出来。之后老师再通过学生的写作作品来了解学生的烦恼，为其提供写作意见，以及针对烦恼的指导意见等。通过这种方式能够有效直达学生的内心，特别是一些较为内向的学生，这些烦恼很有可能会影响到学生的学习，而以“成长的烦恼”为主题的写作教学能够帮助学生了解学生的心理特征和心理问题，从而引导学生解决心理问题。而在写作教学方面，也能够帮助学生了解自己的内心，或观察生活中的人、事、物，从而进一步丰富写作内容和写作方法，在写作过程中以第一人称视角也能够让学生学会表达自己的观点和想法，有利于提高学生的写作能力[1]。
二、引导学生仿写，在仿写过程中实现创新
在初中语文作文教学过程中，仿写基本是学生们常接触的一种形式，而初中学生也已经掌握了基本的修辞手法和写作手法，因此初中语文写作的仿写的重点则要偏向于仿写意境和技巧。一篇优美的文章自然少不了作为灵魂的意境，有了意境的文章也经得起揣摩和品味，更具欣赏价值，而初中阶段学生们若想写出具有意境的文章则需要大量作文素材和词汇量的支持，这便需要在教学过程中刻意地让学生接触一些写作技巧和词汇，而通过仿写则能够让学生将这些写作手法与技巧活学活用，先学会模仿，才能够创新。如在教学《济南的冬天》时，在带领学生了解文中内容后可以进行写作手法和技巧的赏析，如原文的段落结构，便可以引导学生分析，每一段都写的什么，答案显而易见，由顺序依次写了阳光、小山、小雪、水，而其中每一段的写作手法都可圈可点，如描写济南冬天雪的这一段，以从上至下的顺序描绘了下雪后山中的整体、山尖、山坡、山腰，而其中比喻和拟人的修辞也设计得十分巧妙，硬是将下雪后的矮松与山写成了好比秀气的女子，树尖上的白花、草色与雪色构成的“花衣服”、山腰上害羞地露出粉色的薄雪等，不仅将松、雪、山写得生动活泼，还具有非常鲜明的“性格”，一改人们对山巍峨雄壮，雪冰冷萧瑟、松挺拔倔强的了解，而通过体会雪中松和山的意境，却又觉不出不妥。可以将此段落作为学生仿写的目标，让学生试着写一下自己所见过的雪景，或其他季节家乡、学校的景色，在其中试着运用比喻及拟人为其塑造一个“人物性格”，通过这种方式可以让学生在写作过程中充分发散想象力，将景物与人进行联系和对比，寻找景中与人相似的特征，人与景相融的特点，从而在提高学生写作水平的同时也提高其观察能力和想象力，这对于学生的写作来说非常有帮助[2]。
三、引导学生自评、互评，促进学生交流
在完成一篇作文后，可以让学生们进行自评和自由互评，自评过程中主要让学生找到作文中存在的缺陷如错别字和结构上内容上的错漏，在进一步完善之后进行自由互评。自由互评时，学生可以寻找任意一位同学进行互评，而在此期间老师要让学生不但要找到对方文章中存在的问题，还要找出写得好的地方给予评价，并在相互交流过程中讨论一下某一段落怎么写、某一词汇怎么用，在交流中不断完善双方的作文。让学生们进行互评最主要的目的还是交流写作方法和技巧，对于同学作文中写得巧妙的地方完全可以借鉴参考，为自己以后的作文提供良好素材，从而不断提高作文水平。之后，老师还可以在互评结束后挑选几名学生上台阅读自己的作文，期间老师和其他同学都可以给予评价和意见，最后由老师点评其中最为“亮眼”的地方，可以是意境、方法、用词等，为学生给予鼓励。
结束语
在开展初中语文作文教学过程中，综合性学习的应用能够进一步拓展学生的知识结构，让学生的思维能力、想象力、语言能力等都能够得到显著提升，在培养学生写作能力的同时更能推动学生的个性化发展。
参考文献
[1]史明芳.论初中语文综合性学习中学生写作能力的培养[J].《俪人：教师》，2015（13）：85-85.
[2]魏林丽.基于写作能力培养的初中语文综合性学习教学研究[D].江西师范大学，2018.