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评价方法简单、粗暴、绝对化
一次考试分数作为评价学生优劣的唯一标准，以考分决定学生的终身；考试内容攻其一点，不及其余，以偏概全；用知识的考核代替能力和情感的测试，用数理化知识，语文知识的考核代替身体素质、心理素质、思想素质、道德素质、艺术素质、生活素质等方面的测试；用两天半时间的书面考试来评判一个人长达十二年德智体美等诸多素质的发展状况，评判其每一素质发展中所体现出的相关知识的理解，能力的掌握以及习惯的养成程度——评价结果被利用到残酷且绝对化的地步，评价的主导思想不是鼓励、帮助学生，而是筛选、淘汰学生。
这种精英化的考试选拔制度，迫使一切好的教育改革方案瞬息间都沦为一堆废纸，荒唐之至！
教育的评价
评价是衡量人或事物的价值，即按客观、公正、科学、真实的原则对事物的价值进行定性、定量的分析与评判。
美国教育家布卢姆认为，不论是更多的教育机会，还是日益增加的教育方面的经济资助，对于改善每个学生的教育并无太多效果，解决问题的根本办法在于我们对学生与学习的看法的改变。可见教育评价对教育之重要性。
教育评价体系不是天上掉下来的，不是祖先遗传下来的，也不是从海外“舶来”的，它是由客观、现实的教育目标、教育内容和教育方法决定的。前者是因，后者为果。一定的教育目标、内容、方法决定一定的教育评价，一定的教育评价又为一定的教育目标、内容和方法服务。
我们应建立多元化的评价体系。
评价内容多元化
首先，建立对教育目标实现情况的评价体系。
教育生活目标的评价：整个教育过程，学生生活是否丰富多彩？是否充满趣味，轻松而富于活力？是否求真、向善、趋美？
教育成长目标的评价：经过一段时期的教育，学生是否全面成长了起来？从生理素质到心理素质再到社会素质是否均无一缺憾？
教育谋生目标的评价：通过教育，每个学生建立在个性基础上的潜力是否得到挖掘与提升？是否掌握了一技之长？
教育奉献目标的评价：为国家、为社会尽责任与义务的观念是否确立，是否找到了社会所需与一己之长的结合点？
其次，建立对教育内容完成情况的评价体系。身体素质、心理素质、思想素质等八大素质的教育内容是否全面完成？每一素质相关的基本知识是否弄通，相关基本技能是否掌握，相关兴趣及其习惯是否养成？
再次，建立对教育方法使用情况的评价体系。教育过程是否坚持了活动化原则？是否坚持了个性化原则？
第四，对发展结果的评价。对每位学生所达到的教育结果进行分门别类的评价。
相关教育目标所达到的结果，即学生生活丰富到什么程度，轻松有趣到什么程度和有多大的价值？学生的谋生手段掌握到什么程度，为社会作贡献的本领学到什么程度？生理、心理等方面成长到什么程度？
相关教育内容完成情况，即八大素质中每一素质的相关知识理解到什么程度？相关能力掌握到什么程度？相关习惯养成到什么程度？
相关教育方法运用情况所达到的结果，即学生活动化原则坚持到什么程度？个性发展到什么程度？
第五，对发展过程的评价。
对每位学生各个方面的发展过程进行评价。
相关教育目标的发展过程，即学生生活的丰富性、趣味性、价值性发展过程的力度大小，学生成长的快慢，谋生技能及报国本领增长的速度。
相关教育内容完成的过程，即学生八大素质相关知识、技能及兴趣等内容经过教育增加的量有多少。
相关教育方法运用情况的发展水平，即活动化和个性化方法运用情况的发展水平。
评价方法多元化
实现学初评价与学末评价相结合，定性评价与定量评价相结合，平时跟踪记录与终端考核相结合，校内评价与校外评价相结合，书面考核与活动考核相结合，学校考核与家庭、社会考核相结合，老师评价与同学评价相结合，他方评价与自我评价相结合，百分制与非百分制评价相结合，人为评价与仪器测试相结合。
坚决摒弃以标准的智商测验和学科成绩、书面考核为唯一方法的评价观，这是把复杂问题简单化的武断、不负责任的做法。
生活是丰富多彩的，人是生理、心理、社会等诸素质相结合的有机物，本领是知识、能力和兴趣的组合物，人的素质怎么能单单地简化为一次数学或语文的学科知识考试成绩呢？
下附欧洲人对教育的评价标准，供一阅。
欧洲学生家长协会总干事提出一所好的学校应符合的标准：
使校内每位学生都感到自己是没有被忽视的；
在学校与家庭、社会之间，小学与中学之间不存在令人恼火的“门槛”；
关注学生之间的个体差异，即对学生采取尽可能个别的教学方法；
为每位学生提供得以充分发展的机会。不应当仅仅关心学生的脑，还要关心他们的手和心，即问题不仅在于智育，还在于情感教育、社会教育、生理运动教育、艺术教育等；
是“门窗敞开”的，因为发现始于对周围事物的探究；
学校不是一个“孤岛”，它必须通过自己建立起一个合作网络，教学组织应与家长、心理、医疗、社会小组、教学辅助人员、学区督导等和谐地进行合作；
根据学生需求，计划和规划学校的运作与发展。
责任编辑丁洪刚
一次考试分数作为评价学生优劣的唯一标准，以考分决定学生的终身；考试内容攻其一点，不及其余，以偏概全；用知识的考核代替能力和情感的测试，用数理化知识，语文知识的考核代替身体素质、心理素质、思想素质、道德素质、艺术素质、生活素质等方面的测试；用两天半时间的书面考试来评判一个人长达十二年德智体美等诸多素质的发展状况，评判其每一素质发展中所体现出的相关知识的理解，能力的掌握以及习惯的养成程度——评价结果被利用到残酷且绝对化的地步，评价的主导思想不是鼓励、帮助学生，而是筛选、淘汰学生。
这种精英化的考试选拔制度，迫使一切好的教育改革方案瞬息间都沦为一堆废纸，荒唐之至！
教育的评价
评价是衡量人或事物的价值，即按客观、公正、科学、真实的原则对事物的价值进行定性、定量的分析与评判。
美国教育家布卢姆认为，不论是更多的教育机会，还是日益增加的教育方面的经济资助，对于改善每个学生的教育并无太多效果，解决问题的根本办法在于我们对学生与学习的看法的改变。可见教育评价对教育之重要性。
教育评价体系不是天上掉下来的，不是祖先遗传下来的，也不是从海外“舶来”的，它是由客观、现实的教育目标、教育内容和教育方法决定的。前者是因，后者为果。一定的教育目标、内容、方法决定一定的教育评价，一定的教育评价又为一定的教育目标、内容和方法服务。
我们应建立多元化的评价体系。
评价内容多元化
首先，建立对教育目标实现情况的评价体系。
教育生活目标的评价：整个教育过程，学生生活是否丰富多彩？是否充满趣味，轻松而富于活力？是否求真、向善、趋美？
教育成长目标的评价：经过一段时期的教育，学生是否全面成长了起来？从生理素质到心理素质再到社会素质是否均无一缺憾？
教育谋生目标的评价：通过教育，每个学生建立在个性基础上的潜力是否得到挖掘与提升？是否掌握了一技之长？
教育奉献目标的评价：为国家、为社会尽责任与义务的观念是否确立，是否找到了社会所需与一己之长的结合点？
其次，建立对教育内容完成情况的评价体系。身体素质、心理素质、思想素质等八大素质的教育内容是否全面完成？每一素质相关的基本知识是否弄通，相关基本技能是否掌握，相关兴趣及其习惯是否养成？
再次，建立对教育方法使用情况的评价体系。教育过程是否坚持了活动化原则？是否坚持了个性化原则？
第四，对发展结果的评价。对每位学生所达到的教育结果进行分门别类的评价。
相关教育目标所达到的结果，即学生生活丰富到什么程度，轻松有趣到什么程度和有多大的价值？学生的谋生手段掌握到什么程度，为社会作贡献的本领学到什么程度？生理、心理等方面成长到什么程度？
相关教育内容完成情况，即八大素质中每一素质的相关知识理解到什么程度？相关能力掌握到什么程度？相关习惯养成到什么程度？
相关教育方法运用情况所达到的结果，即学生活动化原则坚持到什么程度？个性发展到什么程度？
第五，对发展过程的评价。
对每位学生各个方面的发展过程进行评价。
相关教育目标的发展过程，即学生生活的丰富性、趣味性、价值性发展过程的力度大小，学生成长的快慢，谋生技能及报国本领增长的速度。
相关教育内容完成的过程，即学生八大素质相关知识、技能及兴趣等内容经过教育增加的量有多少。
相关教育方法运用情况的发展水平，即活动化和个性化方法运用情况的发展水平。
评价方法多元化
实现学初评价与学末评价相结合，定性评价与定量评价相结合，平时跟踪记录与终端考核相结合，校内评价与校外评价相结合，书面考核与活动考核相结合，学校考核与家庭、社会考核相结合，老师评价与同学评价相结合，他方评价与自我评价相结合，百分制与非百分制评价相结合，人为评价与仪器测试相结合。
坚决摒弃以标准的智商测验和学科成绩、书面考核为唯一方法的评价观，这是把复杂问题简单化的武断、不负责任的做法。
生活是丰富多彩的，人是生理、心理、社会等诸素质相结合的有机物，本领是知识、能力和兴趣的组合物，人的素质怎么能单单地简化为一次数学或语文的学科知识考试成绩呢？
下附欧洲人对教育的评价标准，供一阅。
欧洲学生家长协会总干事提出一所好的学校应符合的标准：
使校内每位学生都感到自己是没有被忽视的；
在学校与家庭、社会之间，小学与中学之间不存在令人恼火的“门槛”；
关注学生之间的个体差异，即对学生采取尽可能个别的教学方法；
为每位学生提供得以充分发展的机会。不应当仅仅关心学生的脑，还要关心他们的手和心，即问题不仅在于智育，还在于情感教育、社会教育、生理运动教育、艺术教育等；
是“门窗敞开”的，因为发现始于对周围事物的探究；
学校不是一个“孤岛”，它必须通过自己建立起一个合作网络，教学组织应与家长、心理、医疗、社会小组、教学辅助人员、学区督导等和谐地进行合作；
根据学生需求，计划和规划学校的运作与发展。
责任编辑丁洪刚