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摘 要：在新课程改革背景下，小学语文高效课堂的构建研究成为一线教师关注的焦点教育话题，在小学生生理与心理尚不成熟，自我认知能力不足，学习具有较大随机性的学习特征下，为小学语文高效课堂的构建提出了严峻挑战，为此，教师需要及时转变自己传统的教学观念和教学方式，能够建立以学定教的教学原则，根据学生学习的反馈上，不断优化自己的教学方式，能够提高自己语文课堂教学的趣味性、合理性、互动性，实现小学生的主动学习，这样才能更好地提高小学语文教学效率，从而为小学语文高效课堂的实现，奠定良好的基础。本文结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考价值。
关键词：小学语文;高效课堂;构建研究
随着新课改不断深化，小学语文高效课堂的构建研究，已经是一线教师的重要教育任务，也是发展综合学习能力和综合语文素养的重要方式之一，为此，教师应该提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，及时转变自己传统的教学观和学生观，能够根据学生学习的实际反馈上，不断了解学生学习的基础学情，根据学生学习发展需求上，改变自己的教学方式，丰富自己的课堂教学表现，提高课堂教学的趣味性，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，才能更好地实现小学语文高效课堂的构建，所以本文基于小学语文高效课堂的构建研究为题，通过设计三维目标、设计情境教学、设计趣味教学三个方面的研究，希望能够为大家提供参考价值。
一、设计课堂目标
课堂教学目标是师生教与学共同的出发点，也是师生教与学共同的归宿点，只有建立科学合理的教学目标上，才能助力产生服务课堂教学目标实现的教学方式，才能更好地推动学生有效学习，顺利实现教师设计的预习目标，实现理想的教学效果。假设，由于教师主观性判断偏差，设计目标过高、过低学生的知识接受水平，那么很容易造成学生学习的负担性，很容易滋生学生学习的负面化情绪出现，所以教师应该夯实自己教学目标设计的合理性与科学性，为高效课堂的实现奠定坚实基础。那么在设计小学语文课堂教学目标上，教师应该做好两个方面的工作。第一，对学情有着足够了解，对学生的学习兴趣、认知特点、学习最近发展区，有着深入全面的掌握，这样才能提出符合学生学习水平的目标。第二，对教材内容有着自己独特理解，能够根据学习需求上对教材内容进行加工和重组，既要实现教材编著的核心述求，也能够符合学生学习的最近发展区。两者结合下，才能更好地实现科学合理的教学目标。例如，在设计《丁香结》目标上，为了更好地细化目标，提高教师课堂教学的掌控力，以三维目标的形式进行设计，对学生多方面能力做到有效培养。如：教学目标：1.会写“缀、幽”等11个字，会写“宅院、幽雅”等18个词语。2.梳理文章脉络，品读描写丁香花的语句并展开想象，感受丁香的美。3.初步了解文章内容，知道作者是从哪几个方面写丁香花的。4.理解丁香结的象征意义，感受作者豁达积极的人生态度。5.深入理解课文内容，学习阅读时能从所读的内容想开去，体会由事物引发联想的表达方式。
二、设计情境教学
情境教学应用小学语文课堂教学中，能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的阅读理解能力，更好地推动学生发现语文的文学美、意境美、情感美，同时，由于小学生的理解能力不够成熟，对于课文内涵以及中心思想的把握，都有较大的负担性，而情境教学的辅助下，为学生将课文原有的文本，转化为直观性情境画面，这样不仅利于学生更好地理解课文内容，还能够带领学生多角度感受作者表达的情感，从而对学生的语文素养起到积极性培养作用。例如，在教学《草原》一课上，小学生自我生活经验有限，难以真正感受作者所表达的思想情感，为此教师应该为学生设计一个多媒体课件，以视频、音频、图片等结合的方式，为学生将课文对草原描述的课文，转变为可视化情境，这样将会更好地提高学生理解与感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
三、设计趣味教学
小学生天生好动不好静，在课堂学习过程中有着随机性学习表现，对课外事物特别感兴趣，容易分散学生的学习注意力，这为教师的组织教学带了一个障礙，也为小学语文教师实现高效课堂提出了挑战。为此，教师应该根据学生学习的认知特点和学习参与兴趣，设计趣味化教学过程，以趣味化吸引学生学习注意力，提高学生学习过程的持久性，这样才能提高课堂教学的有效性，从而为高效课堂的实现打下基础。例如，识字教学对于小学生而言，有着抵触性心理，因为传统识字教学的机械化、单一性的识记过程，使得课堂学习氛围沉闷，造成学生学习兴趣低迷，所以教师可以在识字教学过程中开展游戏化识字过程，以游戏吸引学生学习注意力，活跃课堂学习氛围，从而加强学生识字有效学习质量。如：在教学《场景歌》一课上，教师可以将课文的“一方鱼塘，一块稻田。一行垂柳，一片花园”等词汇，印在生字词卡片上，然后学生持有生字词卡片，然后由教师随机喊出一个生字词卡片，学生就迅速蹲下，当学生没有反应过程，没有迅速响应，那么教师要扣除学生一个积分，当没有喊道自己的持有卡片的词汇，但是学生自己也跟随其他学生蹲下，那么也扣除一分，这样的学习过程中，学生将会具有更强的学习能动性，从而实现趣味教学，保证学生乐学体验，提高学生的识记效果。
综上所述，在小学语文高效课堂的构建研究中，通过设计三维目标、设计情境教学、设计趣味教学的三个方面教学研究，能够有效丰富课堂的趣味表现，符合学生学习的喜闻乐见心理，能够激发学生学习语文的兴趣，推动学生从被动学习者状态转变为主动性知识获取者，这不仅使得教师能够更好地开展针对性教学，还能够发展学生综合学习能力和综合语文素养，所以教师应该建立人本教学观，根据学生学习课堂学习反馈上，不断优化自己的教学方式，创新更多趣味化、多元化、有效化的教学手段，从而真正可持续实现高效课堂的构建。
参考文献：
[1]纪立付.情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（24）：56-57.
[2]党小峰.浅议小学语文阅读教学中多种方法巧妙应用的重要性[J].农家参谋，2018（24）：133.
[3]高德标.文本细读在小学语文阅读教学中的应用[J].读写算，2018（35）：117.
（黑龙江省柴河林业局第一小学）
关键词：小学语文;高效课堂;构建研究
随着新课改不断深化，小学语文高效课堂的构建研究，已经是一线教师的重要教育任务，也是发展综合学习能力和综合语文素养的重要方式之一，为此，教师应该提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，及时转变自己传统的教学观和学生观，能够根据学生学习的实际反馈上，不断了解学生学习的基础学情，根据学生学习发展需求上，改变自己的教学方式，丰富自己的课堂教学表现，提高课堂教学的趣味性，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，才能更好地实现小学语文高效课堂的构建，所以本文基于小学语文高效课堂的构建研究为题，通过设计三维目标、设计情境教学、设计趣味教学三个方面的研究，希望能够为大家提供参考价值。
一、设计课堂目标
课堂教学目标是师生教与学共同的出发点，也是师生教与学共同的归宿点，只有建立科学合理的教学目标上，才能助力产生服务课堂教学目标实现的教学方式，才能更好地推动学生有效学习，顺利实现教师设计的预习目标，实现理想的教学效果。假设，由于教师主观性判断偏差，设计目标过高、过低学生的知识接受水平，那么很容易造成学生学习的负担性，很容易滋生学生学习的负面化情绪出现，所以教师应该夯实自己教学目标设计的合理性与科学性，为高效课堂的实现奠定坚实基础。那么在设计小学语文课堂教学目标上，教师应该做好两个方面的工作。第一，对学情有着足够了解，对学生的学习兴趣、认知特点、学习最近发展区，有着深入全面的掌握，这样才能提出符合学生学习水平的目标。第二，对教材内容有着自己独特理解，能够根据学习需求上对教材内容进行加工和重组，既要实现教材编著的核心述求，也能够符合学生学习的最近发展区。两者结合下，才能更好地实现科学合理的教学目标。例如，在设计《丁香结》目标上，为了更好地细化目标，提高教师课堂教学的掌控力，以三维目标的形式进行设计，对学生多方面能力做到有效培养。如：教学目标：1.会写“缀、幽”等11个字，会写“宅院、幽雅”等18个词语。2.梳理文章脉络，品读描写丁香花的语句并展开想象，感受丁香的美。3.初步了解文章内容，知道作者是从哪几个方面写丁香花的。4.理解丁香结的象征意义，感受作者豁达积极的人生态度。5.深入理解课文内容，学习阅读时能从所读的内容想开去，体会由事物引发联想的表达方式。
二、设计情境教学
情境教学应用小学语文课堂教学中，能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的阅读理解能力，更好地推动学生发现语文的文学美、意境美、情感美，同时，由于小学生的理解能力不够成熟，对于课文内涵以及中心思想的把握，都有较大的负担性，而情境教学的辅助下，为学生将课文原有的文本，转化为直观性情境画面，这样不仅利于学生更好地理解课文内容，还能够带领学生多角度感受作者表达的情感，从而对学生的语文素养起到积极性培养作用。例如，在教学《草原》一课上，小学生自我生活经验有限，难以真正感受作者所表达的思想情感，为此教师应该为学生设计一个多媒体课件，以视频、音频、图片等结合的方式，为学生将课文对草原描述的课文，转变为可视化情境，这样将会更好地提高学生理解与感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
三、设计趣味教学
小学生天生好动不好静，在课堂学习过程中有着随机性学习表现，对课外事物特别感兴趣，容易分散学生的学习注意力，这为教师的组织教学带了一个障礙，也为小学语文教师实现高效课堂提出了挑战。为此，教师应该根据学生学习的认知特点和学习参与兴趣，设计趣味化教学过程，以趣味化吸引学生学习注意力，提高学生学习过程的持久性，这样才能提高课堂教学的有效性，从而为高效课堂的实现打下基础。例如，识字教学对于小学生而言，有着抵触性心理，因为传统识字教学的机械化、单一性的识记过程，使得课堂学习氛围沉闷，造成学生学习兴趣低迷，所以教师可以在识字教学过程中开展游戏化识字过程，以游戏吸引学生学习注意力，活跃课堂学习氛围，从而加强学生识字有效学习质量。如：在教学《场景歌》一课上，教师可以将课文的“一方鱼塘，一块稻田。一行垂柳，一片花园”等词汇，印在生字词卡片上，然后学生持有生字词卡片，然后由教师随机喊出一个生字词卡片，学生就迅速蹲下，当学生没有反应过程，没有迅速响应，那么教师要扣除学生一个积分，当没有喊道自己的持有卡片的词汇，但是学生自己也跟随其他学生蹲下，那么也扣除一分，这样的学习过程中，学生将会具有更强的学习能动性，从而实现趣味教学，保证学生乐学体验，提高学生的识记效果。
综上所述，在小学语文高效课堂的构建研究中，通过设计三维目标、设计情境教学、设计趣味教学的三个方面教学研究，能够有效丰富课堂的趣味表现，符合学生学习的喜闻乐见心理，能够激发学生学习语文的兴趣，推动学生从被动学习者状态转变为主动性知识获取者，这不仅使得教师能够更好地开展针对性教学，还能够发展学生综合学习能力和综合语文素养，所以教师应该建立人本教学观，根据学生学习课堂学习反馈上，不断优化自己的教学方式，创新更多趣味化、多元化、有效化的教学手段，从而真正可持续实现高效课堂的构建。
参考文献：
[1]纪立付.情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（24）：56-57.
[2]党小峰.浅议小学语文阅读教学中多种方法巧妙应用的重要性[J].农家参谋，2018（24）：133.
[3]高德标.文本细读在小学语文阅读教学中的应用[J].读写算，2018（35）：117.
（黑龙江省柴河林业局第一小学）