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摘 要：传统教学法在诸多因素影响下，难以使高中生的历史价值观培养落到实处。而体验式教学能够将历史价值观有机地融入课堂，是历史价值观形成的有效方法。体验式教学是通过一系列的方法来引导学生进行自主思考和学习的一种新的教学模式。在这种教学模式下学生是课堂“主角”，教学形式是体验活动，教学目的是培养自主学习能力，增加学生体验情感，促进学生全面发展。基于此，本文以高中历史教学为例，探究践行体验式教学模式的具体途径。
关键词：体验式教学模式;高中历史;教学途径
就目前的高中历史教学现状而言，问题重重：学生缺乏学习的自觉性和主动性;教师讲授时间多，学生接纳、吸收和思考的时间少;教师忽视探究、实践、体验活动的设置等。为了解决这些问题，笔者结合多年教学工作经验提出了以下几条建议。
一、构建教学情景，增加学生学习兴趣
教学情景的建构是指用一定情绪色彩的、形象生动的场景引起学生的情感变化、激发学生的学习兴趣、提升学生的理解能力，帮助学生获得成长。从其概念中得知，建构情景教学有利于激发学生学习兴趣。
如，在学习《明清之际活跃的儒家思想》这一课内容时，笔者在多媒体大屏幕上为学生们展示了黄宗羲反对君主专制，因此提出“天下为主，君为客”的民主思想;顾炎武重视社会实际情况，提出经世致用的思想……让学生自己在历史资料中感受思想家风采。等到同学们对他们的思想有了一个大致的了解后，笔者建构了一个教学情景：假如你能见到这些思想家们，你会对他们说些什么？学生们若有所思，似乎有千言万语要说，但主要还是与他们探究对儒学思想的批判继承的意义和爱国主义情怀的含义，由此增加了学生的情感体验，提升了学生的思想境界。
在本次教学实践活动中，教师建构了一个问题情景，激发了学生的探究意识和学习兴致。在回答问题的过程中，同学们能勇于表达自己的想法，客观理解历史，树立了正确的价值观，使自身能力得到提高。
二、重视体验过程，培养学生创新意识
重视结果、忽视过程一直是我国教育教学中存在的问题之一。但是笔者却认为体验过程比学习结果更为重要，因為过程是一种动态的过程，既能从中发现同学们的“短板”，又能了解同学们取得的进步，其中就包括创新意识的培养。
如，笔者带领学生学习《鸦片战争》这一课内容的过程中，提出了一个问题：假如当时清政府在鸦片战争中取得了胜利，会在历史产生什么影响？这个问题的提出具有新意，既与教材内容相联系，又需要学生展开想象，拓展思维。两分钟后，同学们整理好思绪，组织好语言，开始发表自己的见解。有的学生认为鸦片战争即便是获得了胜利也实属侥幸，因为腐朽落后的统治方式是导致清政府失败的最大原因;有的同学认为如果清政府在鸦片战争取得胜利，那么清朝的统治时间就会增加，我们现在的生活可能比较落后;还有的学生认为正是因为鸦片战争的失败，社会各阶层为了救亡图存开展各种形式的运动，促进了中国民主化进程……
在本次教学实践活动中，教师高度重视学生的体验过程，用问题考查大家阶段性学习成果，从而帮助学生深化知识、创新思维，促进了自身综合素养的发展。
三、加强教学实践，增强学生情感体验
实践活动少、体验活动少等问题导致学生缺乏提升实践能力的机会和环境。为了改变这一教学现状，笔者加强了探究活动，试图提升学生的实践能力，增强学生的情感体验。
如，在学习《太平天国运动》这一课内容时，笔者要求学生自由结组开展自主学习活动，表现突出的小组将会得到一份神秘大礼。有了礼物的诱惑，学生们的学习兴致得以高涨，他们快速地找到了合适的小组成员并商讨选用的展示方式。为了让学生学得更好，留下的印象更为深刻，笔者给学生们留下了充足的学习时间。等到时机成熟后，在笔者的鼓励下，各个小组的成员展示了自己学习成果。有的小组利用微课课件展示了本课涉及的重难点内容，让大家一目了然;有的小组截取了影视剧中的一段段视频，展示了天平天国运动兴衰全过程;还有的小组用太平天国运动发生前的清朝的统治状况、人民的生活情况、太平天国领袖的生平经历史料，论证了该运动发生的必然性……无论学生们展示形式如何，都学到了新的知识，体会到了太平天国反抗精神。
体验式教学能有效融合小组合作学习，进行课程资源整合，在培养学生自主学习能力的同时，提高学生学习效果和教师教学效果。综上，体验式教学模式既在情景创设中激发了学生的学习兴趣，又在体验过程中培养了学生的创新意识，还在实践活动中增强了学生的情感体验，从各个方面全面提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]顾福华.体验式教学在高中历史教学中的实践探究学[J].当代教研论丛，2016（11）.
[2]朱德平.高中历史体验式教学实践探索[J].中学教学参考，2016（16）.
[3]何文婷. 体验式教学在高中生历史价值观培养中的运用[D].福建师范大学，2017.
[4]杨玲. 体验式教学在初中历史课堂教学中的实践探索[D].四川师范大学，2017.
关键词：体验式教学模式;高中历史;教学途径
就目前的高中历史教学现状而言，问题重重：学生缺乏学习的自觉性和主动性;教师讲授时间多，学生接纳、吸收和思考的时间少;教师忽视探究、实践、体验活动的设置等。为了解决这些问题，笔者结合多年教学工作经验提出了以下几条建议。
一、构建教学情景，增加学生学习兴趣
教学情景的建构是指用一定情绪色彩的、形象生动的场景引起学生的情感变化、激发学生的学习兴趣、提升学生的理解能力，帮助学生获得成长。从其概念中得知，建构情景教学有利于激发学生学习兴趣。
如，在学习《明清之际活跃的儒家思想》这一课内容时，笔者在多媒体大屏幕上为学生们展示了黄宗羲反对君主专制，因此提出“天下为主，君为客”的民主思想;顾炎武重视社会实际情况，提出经世致用的思想……让学生自己在历史资料中感受思想家风采。等到同学们对他们的思想有了一个大致的了解后，笔者建构了一个教学情景：假如你能见到这些思想家们，你会对他们说些什么？学生们若有所思，似乎有千言万语要说，但主要还是与他们探究对儒学思想的批判继承的意义和爱国主义情怀的含义，由此增加了学生的情感体验，提升了学生的思想境界。
在本次教学实践活动中，教师建构了一个问题情景，激发了学生的探究意识和学习兴致。在回答问题的过程中，同学们能勇于表达自己的想法，客观理解历史，树立了正确的价值观，使自身能力得到提高。
二、重视体验过程，培养学生创新意识
重视结果、忽视过程一直是我国教育教学中存在的问题之一。但是笔者却认为体验过程比学习结果更为重要，因為过程是一种动态的过程，既能从中发现同学们的“短板”，又能了解同学们取得的进步，其中就包括创新意识的培养。
如，笔者带领学生学习《鸦片战争》这一课内容的过程中，提出了一个问题：假如当时清政府在鸦片战争中取得了胜利，会在历史产生什么影响？这个问题的提出具有新意，既与教材内容相联系，又需要学生展开想象，拓展思维。两分钟后，同学们整理好思绪，组织好语言，开始发表自己的见解。有的学生认为鸦片战争即便是获得了胜利也实属侥幸，因为腐朽落后的统治方式是导致清政府失败的最大原因;有的同学认为如果清政府在鸦片战争取得胜利，那么清朝的统治时间就会增加，我们现在的生活可能比较落后;还有的学生认为正是因为鸦片战争的失败，社会各阶层为了救亡图存开展各种形式的运动，促进了中国民主化进程……
在本次教学实践活动中，教师高度重视学生的体验过程，用问题考查大家阶段性学习成果，从而帮助学生深化知识、创新思维，促进了自身综合素养的发展。
三、加强教学实践，增强学生情感体验
实践活动少、体验活动少等问题导致学生缺乏提升实践能力的机会和环境。为了改变这一教学现状，笔者加强了探究活动，试图提升学生的实践能力，增强学生的情感体验。
如，在学习《太平天国运动》这一课内容时，笔者要求学生自由结组开展自主学习活动，表现突出的小组将会得到一份神秘大礼。有了礼物的诱惑，学生们的学习兴致得以高涨，他们快速地找到了合适的小组成员并商讨选用的展示方式。为了让学生学得更好，留下的印象更为深刻，笔者给学生们留下了充足的学习时间。等到时机成熟后，在笔者的鼓励下，各个小组的成员展示了自己学习成果。有的小组利用微课课件展示了本课涉及的重难点内容，让大家一目了然;有的小组截取了影视剧中的一段段视频，展示了天平天国运动兴衰全过程;还有的小组用太平天国运动发生前的清朝的统治状况、人民的生活情况、太平天国领袖的生平经历史料，论证了该运动发生的必然性……无论学生们展示形式如何，都学到了新的知识，体会到了太平天国反抗精神。
体验式教学能有效融合小组合作学习，进行课程资源整合，在培养学生自主学习能力的同时，提高学生学习效果和教师教学效果。综上，体验式教学模式既在情景创设中激发了学生的学习兴趣，又在体验过程中培养了学生的创新意识，还在实践活动中增强了学生的情感体验，从各个方面全面提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]顾福华.体验式教学在高中历史教学中的实践探究学[J].当代教研论丛，2016（11）.
[2]朱德平.高中历史体验式教学实践探索[J].中学教学参考，2016（16）.
[3]何文婷. 体验式教学在高中生历史价值观培养中的运用[D].福建师范大学，2017.
[4]杨玲. 体验式教学在初中历史课堂教学中的实践探索[D].四川师范大学，2017.