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摘 要：在新的高中历史课堂教学模式中，史料得到了广泛的运用，但随之而来的，如何科学合理地选择和运用史料成为了当下的主要问题。基于此，本文结合高中历史课堂教学，对文字史料的运用做简要分析。
关键词：高中历史;文字史料;课堂教学
历史学科是复杂的，涉及到了众多方面，这也需要更多课外的元素加入到课堂教学中来。科学地选用文字史料能够促进良好教学效果的生成，对于学生的思维能力发展也有着重要意义。
一、文字史料的分类
（一）原始文字
原始文字史料是历史现象或事件的直接反映，其具有较高的真实性和客观性。原始文字史料主要包括史书、典籍、档案、回忆录等等。例如，在抗日战争中分析日本侵华的原因，就可以选取《田中奏折》当中的“惟欲征服支那，必先征服满蒙;如欲征服世界，必先征服支那…”通过奏折内容不难看出，日本发动侵华战争已是蓄谋已久。
（二）历史著作
不同时期的历史学家会对历史进行阐述和解释，其中会带有部分主观和客观的分析，但历史著作都是对历史发展过程中出现的思想、观念、学术等方面的认识和评价。例如，在义和团运动一课中，教师引导学生评价义和团运动就可以引用《20世纪中国史纲》中的一段话：“义和团运动是西方列强对华侵略行为下的产物，它是一次具有广泛群众性质的爱国运动。义和团运动使外国列强知道了中国人还有民族思想，但与此同时不得否认的是，这次运动存在严重的落后性，笼统排外、愚昧迷信、阶级性质等原因导致了它失败的必然。”这段话在肯定义和团运动积极意义的同时，也指出了其落后愚昧的特性，使学生明白评价历史要客观且全面。
（三）文学作品
以小说、诗歌、戏剧等众多文艺体裁形式存在的史料也同样能够在一定程度上反映特定环境下人们的生活状态和思想观念。文学作品内容的真实性虽然有待考证，但其所具备的趣味性和感染力能够对提高课堂教学效果起促进作用。
二、高中历史教学运用文字史料的意义
（一）学科特色
历史的过去性是其本質特征，区别于其他学科，在说明过去所发生的事的同时，对其进行叙述和总结，为后人提供借鉴意义。这也意味着历史研究不可能重现事发当时的现场，去进行直接认识，只能通过一定的中介，即人类活动留下的线索。这也充分体现了史料对于史学研究的重要性。没有材料，历史研究无从谈起，更不必谈历史结论。当历史研究作为一门学科出现在教师和学生面前时，更需要借助于史料，来解决历史的真实性，运用大量的史料进行求证，为学生提供充足的探究和得出结论的机会。
（二）课标要求
传统教学观念认为历史是文科，文科的特点就是死记硬背来获得知识。其实不然，历史学科是一门与学生思维能力发展紧密联系在一起的课程。新《高中历史课程标准》的颁布，强调了学生在教学活动中的主体性，使其学习方式得到了转变，主要体现在指导教学的三维目标上面，即在掌握基本历史知识的同时，培养学生的历史思维能力和解决实际问题的能力。因此，在高中历史教学中，教师如果仅是对历史进行陈述和倒回，学生很难对其感兴趣，而如果是让学生从史料中自主寻找和探究历史的真相，反而能够激发学生的兴趣，在此过程中也使得学生的历史思维和解决问题能力得到了提升。
（三）培养兴趣
目前普遍存在的一种现象使学生对于历史的兴趣十分浓厚，但对于历史课堂教学却不感兴趣。究其原因还是教学内容与教学方式上存在问题，教师应首先从培养学生的历史学习兴趣入手，运用文字史料，精心选择教学内容，在思考和解答每一个历史问题的过程中，锻炼学生的历史思维能力，激发其学习兴趣和求知欲望。
三、高中历史教学文字史料的选择与运用
想要发挥文字史料在历史教学中的价值，首先要在选择上下功夫。作为前提条件，史料的选择需要确保真实性、典型性、针对性、适量以及多元化。真实性是史料选择的首要原则，教师只有选择具有说服力的真实文字史料，才能够便于引导学生进行解读和理解，进而从中获取相应历史知识。再从多元化角度来看，史料的选择要从类型和内容上追求多元化，即除了文字史料以外，还可以合理运用图片和影像资料来使课堂教学更加形象、直观。例如，在《抗日战争》一课中，教师可以为学生普及日本犯下的诸多罪行，选用南京大屠杀的文字史料及相关照片，播放日本七三一部队用中国人民做实验的纪录片。学生在了解日本侵华战争给中国带来灾难的同时，接受人文主义教育。
科学地运用史料才能够使学生更好地去认识历史，最直接的方法就是指导学生对史料进行处理，也就是通过史料来联系历史本身。例如，“在日本帝国主义占领东北以及美国‘白银政策’的影响下，中国的工商业进入了新的危机之中，各地的工厂纷纷倒闭……”在这一则史料中教师可以让学生通过问题来锻炼学生历史思维，如该时期我国的民族工业发展状况如何？该时期的民族工业发展困难在哪？近代民族工业的发展与社会变迁之间有什么关系？引导学生根据所学知识，结合材料分析出民族工业受帝国主义和官僚主义等方面的影响，得出发展困难的原因，其中也有其自身条件的影响，进而得出民族的独立和自由是民族工业得以健康发展的前提。
综上所述，高中历史教学在新课改后的变化很大，除了向学生传授基本的历史知识，更需要提高学生的认知能力，培养其历史思维，这其中便离不开史料这一重要角色。文字史料的价值已经愈发明显，理应受到高中历史教师的重视。
参考文献：
[1]宋英群，陈鸽.高中历史教学中的史料运用[J].学周刊，2019（19）：116.
[2]丁碧瑶.浅析高中历史史料实证素养的培养[J].文教资料，2019（08）：215-216.
关键词：高中历史;文字史料;课堂教学
历史学科是复杂的，涉及到了众多方面，这也需要更多课外的元素加入到课堂教学中来。科学地选用文字史料能够促进良好教学效果的生成，对于学生的思维能力发展也有着重要意义。
一、文字史料的分类
（一）原始文字
原始文字史料是历史现象或事件的直接反映，其具有较高的真实性和客观性。原始文字史料主要包括史书、典籍、档案、回忆录等等。例如，在抗日战争中分析日本侵华的原因，就可以选取《田中奏折》当中的“惟欲征服支那，必先征服满蒙;如欲征服世界，必先征服支那…”通过奏折内容不难看出，日本发动侵华战争已是蓄谋已久。
（二）历史著作
不同时期的历史学家会对历史进行阐述和解释，其中会带有部分主观和客观的分析，但历史著作都是对历史发展过程中出现的思想、观念、学术等方面的认识和评价。例如，在义和团运动一课中，教师引导学生评价义和团运动就可以引用《20世纪中国史纲》中的一段话：“义和团运动是西方列强对华侵略行为下的产物，它是一次具有广泛群众性质的爱国运动。义和团运动使外国列强知道了中国人还有民族思想，但与此同时不得否认的是，这次运动存在严重的落后性，笼统排外、愚昧迷信、阶级性质等原因导致了它失败的必然。”这段话在肯定义和团运动积极意义的同时，也指出了其落后愚昧的特性，使学生明白评价历史要客观且全面。
（三）文学作品
以小说、诗歌、戏剧等众多文艺体裁形式存在的史料也同样能够在一定程度上反映特定环境下人们的生活状态和思想观念。文学作品内容的真实性虽然有待考证，但其所具备的趣味性和感染力能够对提高课堂教学效果起促进作用。
二、高中历史教学运用文字史料的意义
（一）学科特色
历史的过去性是其本質特征，区别于其他学科，在说明过去所发生的事的同时，对其进行叙述和总结，为后人提供借鉴意义。这也意味着历史研究不可能重现事发当时的现场，去进行直接认识，只能通过一定的中介，即人类活动留下的线索。这也充分体现了史料对于史学研究的重要性。没有材料，历史研究无从谈起，更不必谈历史结论。当历史研究作为一门学科出现在教师和学生面前时，更需要借助于史料，来解决历史的真实性，运用大量的史料进行求证，为学生提供充足的探究和得出结论的机会。
（二）课标要求
传统教学观念认为历史是文科，文科的特点就是死记硬背来获得知识。其实不然，历史学科是一门与学生思维能力发展紧密联系在一起的课程。新《高中历史课程标准》的颁布，强调了学生在教学活动中的主体性，使其学习方式得到了转变，主要体现在指导教学的三维目标上面，即在掌握基本历史知识的同时，培养学生的历史思维能力和解决实际问题的能力。因此，在高中历史教学中，教师如果仅是对历史进行陈述和倒回，学生很难对其感兴趣，而如果是让学生从史料中自主寻找和探究历史的真相，反而能够激发学生的兴趣，在此过程中也使得学生的历史思维和解决问题能力得到了提升。
（三）培养兴趣
目前普遍存在的一种现象使学生对于历史的兴趣十分浓厚，但对于历史课堂教学却不感兴趣。究其原因还是教学内容与教学方式上存在问题，教师应首先从培养学生的历史学习兴趣入手，运用文字史料，精心选择教学内容，在思考和解答每一个历史问题的过程中，锻炼学生的历史思维能力，激发其学习兴趣和求知欲望。
三、高中历史教学文字史料的选择与运用
想要发挥文字史料在历史教学中的价值，首先要在选择上下功夫。作为前提条件，史料的选择需要确保真实性、典型性、针对性、适量以及多元化。真实性是史料选择的首要原则，教师只有选择具有说服力的真实文字史料，才能够便于引导学生进行解读和理解，进而从中获取相应历史知识。再从多元化角度来看，史料的选择要从类型和内容上追求多元化，即除了文字史料以外，还可以合理运用图片和影像资料来使课堂教学更加形象、直观。例如，在《抗日战争》一课中，教师可以为学生普及日本犯下的诸多罪行，选用南京大屠杀的文字史料及相关照片，播放日本七三一部队用中国人民做实验的纪录片。学生在了解日本侵华战争给中国带来灾难的同时，接受人文主义教育。
科学地运用史料才能够使学生更好地去认识历史，最直接的方法就是指导学生对史料进行处理，也就是通过史料来联系历史本身。例如，“在日本帝国主义占领东北以及美国‘白银政策’的影响下，中国的工商业进入了新的危机之中，各地的工厂纷纷倒闭……”在这一则史料中教师可以让学生通过问题来锻炼学生历史思维，如该时期我国的民族工业发展状况如何？该时期的民族工业发展困难在哪？近代民族工业的发展与社会变迁之间有什么关系？引导学生根据所学知识，结合材料分析出民族工业受帝国主义和官僚主义等方面的影响，得出发展困难的原因，其中也有其自身条件的影响，进而得出民族的独立和自由是民族工业得以健康发展的前提。
综上所述，高中历史教学在新课改后的变化很大，除了向学生传授基本的历史知识，更需要提高学生的认知能力，培养其历史思维，这其中便离不开史料这一重要角色。文字史料的价值已经愈发明显，理应受到高中历史教师的重视。
参考文献：
[1]宋英群，陈鸽.高中历史教学中的史料运用[J].学周刊，2019（19）：116.
[2]丁碧瑶.浅析高中历史史料实证素养的培养[J].文教资料，2019（08）：215-216.