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1 多元化的课堂学习评价
1.1 巧用评价介质，激发学生学习热情。
1.1.1 课堂教学最能真实地反映学生学习的情况，通过课堂观察，教师能及时了解学生学习的情况，从而作出积极的反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。我校每班人数都在八十人以上，不可能对每个学生每节课都有较详细的观察和评价，以往的评价仅仅停留在口头上的表扬与批评，对学生来说只是暂时的快乐体验，时间长了老师与学生都记忆模糊。为让平时的评价一直激励学生，我是这样做的：每学期开学初发给学生一张表格贴在语文书中的扉页，里面的观察项目有：学习态度、发言情况、与人合作等栏目，对于表现突出的同学老师奖励“小红星”，学生把它贴在相应的栏目中，表现不佳的在表格中贴上“小黄星”，其中得了“小黄星”的同学为去掉“小黄星”应加倍努力，用两颗“小红星”来换去一颗“小黄星”。这样一时表现不佳的同学有机会赶上，学期结束时评出学习认真、发言积极、善于合作的星级小朋友。这一颗颗耀眼的“小红星”记录着学生前进的脚步，汇聚了学生的点滴成功，对学生起到激励和督促作用。
1.1.2 课程强调评价主体的多元化，学生的学习不仅仅局限于课堂、学校，还有很大一部分时间在家庭，家长毫无疑问成了评价主体之一，要对孩子在家的学习习惯、学习态度进行客观全面的评价，并把信息反馈给老师。学生年龄小，我常布置些口头作业，如学完课文、背课文或读课文给父母听，家长在书中以写批语或画星星的方式肯定并激励自己的孩子。
1.2 多用激励性语言，促进学生全面发展。新课程评价关注学生全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等的发展。因此，在课堂上要随时用激励性的语言对学生进行评价，引导学生朝预期目标发展。①学习习惯的评价。对于刚入学的学生来说，养成良好的学习习惯至关重要。因此，我特别注意在学习生活中给学生适当的评价，促其学习习惯的养成。如：“瞧，芳芳不仅字写得漂亮，而且书写姿势非常正确”、“小明，上课可认真听讲了”。②学习内容的评价。比如我在教学《雨铃铛》一课时，引导学生有感情地朗读儿歌，并及时地给予了这样的评价：“你读得真好听，就像铃铛清脆的声音。”“你的声音真响亮，小雨点听了多高兴呀！”在教学新认识的生字时，我随机说：“大家的记忆力真强，老师小时候记生字可比不上你们。”③对学习方法的评价。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导，我在教学中是这样落实这个精神的：在对学生学习方法的评价中渗透了学法的指导，如：“你通过想象，一下子就记住了‘尖’这个字，这种办法真好。”“你真是个兴趣广泛的好学生，通过集邮这个爱好，你认识了这么多字，连老师都佩服你。”④对情感态度的评价。在教学“朋友”单元中的《冬冬读课文》一课时，我借助课文中所蕴含的非智力因素，引导学生体会到：欣赏你、信任你、鼓励你、帮助你的人，才是真正的朋友。并且开展这样的小活动；在同学之间真诚地夸自己的朋友，说说朋友的优点，在她身上有哪些值得你学习的地方？这无形之中就是同学之间互相评价的过程。当学生们通过努力，克服了学习上的困难时，我就及时评价：“你勇于向困难挑战，是学习上的小勇士，你的行为值得让大家向你学习。”在《问银河》一课中，学习自主探索收集资料，不但了解与银河有关的科学知识，而且结合我校正在举行的绿色环保学校活动，说出大气污染环境导致天空烟雾迷蒙，很难在睛朗的夜空看到银河的这一值得大家关注的问题。我为学生丰富的想象力和强烈的责任感，感到十分欣喜，就说：“你们是保护环境的有心人和小卫士。”短短几句话，使学生倍受鼓舞。
2 多次机会，让学生在评价中快乐成长
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。笔者认为新课程下的评价体系，也应是“一切为了每一位学生的发展”，评价的目的不是选拔甄别，而是让每位学生掌握知识，促进学生全面发展，而不是给每位学生下诊断书，因此，为使每位学生在评价中快乐成长，我常常会给学生多次机会，自己不满意，可再来一次，让每个孩子通过努力得到满意的成绩。
2.1 关于口试。
2.1.1 识字。识字是低年级教学重点，第一册课本要求认识的生字就有430多个。每到期中、期末我都要对学生进行考查。如果每个学生都在老师这儿认需要很长时间，这也是不现实的，因此，这项工作就交给了学习组长。学习组长可在识字表中打乱顺序让小组同学认，认不出的给圈出来，十个以内不认识的画一颗星，五个以内不认识的画两颗星，全认识的画三颗星，如果对第一次评价不满意的同学，可以在三天内进行第二次评价，学生们为了取得满意成绩而努力进取。
2.1.2 朗读。对于不需要背诵的课文，采取抽签决定朗读的内容，然后当众大声朗读，做到准确、流利、有感情，然而对于一些胆小的学生，由于紧张，有时读得结巴，他们对自己的成绩（表现）不满意，因此，我也让对自己成绩不满意的学生抽签再朗读，这样，胆小的同学经过多次锻炼，也能取得满意的成绩。
2.2 关于笔试。在各种测试的方法中，笔试虽然有其局限性，但无可否认，它是最省时省力、最易操作的一种测试方法。去掉了它甄别、选拔、排名的外衣后，它真正成了教学的一部分，受到了学生的欢迎。然而随着年级的增高，大量阅读、习作方面的测试，学生往往不能取得令人满意的成绩，尤其是一些后进生，有时出现不及格现象，使他们自尊心、自信心受损。为此，我允许他们复习几天后申请再次考试，题目难度与上次考试相当，然后重新给成绩。对于成绩相当差的学生，允许考回本张试卷，但成绩应降低一个档次。
以往的评价就是把学生分成两大类，少数优秀生和多数差生，那种以一次考试一锤定音，使大部分学生对学习失去信心，对考试产生恐惧，学生得到评价后就不再努力拼搏，而多次机会、多次评价能培养学生永不服输，积极进取的学习态度，其目的是能让更多的学生尽可能掌握更多知识，对学习充满信心。
教学实践证明，过程评价与总结性评价相结合，激励评价与多次机会评价相结合大大激发了学生的学习热情，并使其学习热情保持下去。学生无论是学习习惯、学习态度与价值观、还是学业成绩都明显优于同年级其他平行班，学生在这样的学业评价中学会了欣赏，健康快乐地成长。
1.1 巧用评价介质，激发学生学习热情。
1.1.1 课堂教学最能真实地反映学生学习的情况，通过课堂观察，教师能及时了解学生学习的情况，从而作出积极的反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。我校每班人数都在八十人以上，不可能对每个学生每节课都有较详细的观察和评价，以往的评价仅仅停留在口头上的表扬与批评，对学生来说只是暂时的快乐体验，时间长了老师与学生都记忆模糊。为让平时的评价一直激励学生，我是这样做的：每学期开学初发给学生一张表格贴在语文书中的扉页，里面的观察项目有：学习态度、发言情况、与人合作等栏目，对于表现突出的同学老师奖励“小红星”，学生把它贴在相应的栏目中，表现不佳的在表格中贴上“小黄星”，其中得了“小黄星”的同学为去掉“小黄星”应加倍努力，用两颗“小红星”来换去一颗“小黄星”。这样一时表现不佳的同学有机会赶上，学期结束时评出学习认真、发言积极、善于合作的星级小朋友。这一颗颗耀眼的“小红星”记录着学生前进的脚步，汇聚了学生的点滴成功，对学生起到激励和督促作用。
1.1.2 课程强调评价主体的多元化，学生的学习不仅仅局限于课堂、学校，还有很大一部分时间在家庭，家长毫无疑问成了评价主体之一，要对孩子在家的学习习惯、学习态度进行客观全面的评价，并把信息反馈给老师。学生年龄小，我常布置些口头作业，如学完课文、背课文或读课文给父母听，家长在书中以写批语或画星星的方式肯定并激励自己的孩子。
1.2 多用激励性语言，促进学生全面发展。新课程评价关注学生全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等的发展。因此，在课堂上要随时用激励性的语言对学生进行评价，引导学生朝预期目标发展。①学习习惯的评价。对于刚入学的学生来说，养成良好的学习习惯至关重要。因此，我特别注意在学习生活中给学生适当的评价，促其学习习惯的养成。如：“瞧，芳芳不仅字写得漂亮，而且书写姿势非常正确”、“小明，上课可认真听讲了”。②学习内容的评价。比如我在教学《雨铃铛》一课时，引导学生有感情地朗读儿歌，并及时地给予了这样的评价：“你读得真好听，就像铃铛清脆的声音。”“你的声音真响亮，小雨点听了多高兴呀！”在教学新认识的生字时，我随机说：“大家的记忆力真强，老师小时候记生字可比不上你们。”③对学习方法的评价。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导，我在教学中是这样落实这个精神的：在对学生学习方法的评价中渗透了学法的指导，如：“你通过想象，一下子就记住了‘尖’这个字，这种办法真好。”“你真是个兴趣广泛的好学生，通过集邮这个爱好，你认识了这么多字，连老师都佩服你。”④对情感态度的评价。在教学“朋友”单元中的《冬冬读课文》一课时，我借助课文中所蕴含的非智力因素，引导学生体会到：欣赏你、信任你、鼓励你、帮助你的人，才是真正的朋友。并且开展这样的小活动；在同学之间真诚地夸自己的朋友，说说朋友的优点，在她身上有哪些值得你学习的地方？这无形之中就是同学之间互相评价的过程。当学生们通过努力，克服了学习上的困难时，我就及时评价：“你勇于向困难挑战，是学习上的小勇士，你的行为值得让大家向你学习。”在《问银河》一课中，学习自主探索收集资料，不但了解与银河有关的科学知识，而且结合我校正在举行的绿色环保学校活动，说出大气污染环境导致天空烟雾迷蒙，很难在睛朗的夜空看到银河的这一值得大家关注的问题。我为学生丰富的想象力和强烈的责任感，感到十分欣喜，就说：“你们是保护环境的有心人和小卫士。”短短几句话，使学生倍受鼓舞。
2 多次机会，让学生在评价中快乐成长
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。笔者认为新课程下的评价体系，也应是“一切为了每一位学生的发展”，评价的目的不是选拔甄别，而是让每位学生掌握知识，促进学生全面发展，而不是给每位学生下诊断书，因此，为使每位学生在评价中快乐成长，我常常会给学生多次机会，自己不满意，可再来一次，让每个孩子通过努力得到满意的成绩。
2.1 关于口试。
2.1.1 识字。识字是低年级教学重点，第一册课本要求认识的生字就有430多个。每到期中、期末我都要对学生进行考查。如果每个学生都在老师这儿认需要很长时间，这也是不现实的，因此，这项工作就交给了学习组长。学习组长可在识字表中打乱顺序让小组同学认，认不出的给圈出来，十个以内不认识的画一颗星，五个以内不认识的画两颗星，全认识的画三颗星，如果对第一次评价不满意的同学，可以在三天内进行第二次评价，学生们为了取得满意成绩而努力进取。
2.1.2 朗读。对于不需要背诵的课文，采取抽签决定朗读的内容，然后当众大声朗读，做到准确、流利、有感情，然而对于一些胆小的学生，由于紧张，有时读得结巴，他们对自己的成绩（表现）不满意，因此，我也让对自己成绩不满意的学生抽签再朗读，这样，胆小的同学经过多次锻炼，也能取得满意的成绩。
2.2 关于笔试。在各种测试的方法中，笔试虽然有其局限性，但无可否认，它是最省时省力、最易操作的一种测试方法。去掉了它甄别、选拔、排名的外衣后，它真正成了教学的一部分，受到了学生的欢迎。然而随着年级的增高，大量阅读、习作方面的测试，学生往往不能取得令人满意的成绩，尤其是一些后进生，有时出现不及格现象，使他们自尊心、自信心受损。为此，我允许他们复习几天后申请再次考试，题目难度与上次考试相当，然后重新给成绩。对于成绩相当差的学生，允许考回本张试卷，但成绩应降低一个档次。
以往的评价就是把学生分成两大类，少数优秀生和多数差生，那种以一次考试一锤定音，使大部分学生对学习失去信心，对考试产生恐惧，学生得到评价后就不再努力拼搏，而多次机会、多次评价能培养学生永不服输，积极进取的学习态度，其目的是能让更多的学生尽可能掌握更多知识，对学习充满信心。
教学实践证明，过程评价与总结性评价相结合，激励评价与多次机会评价相结合大大激发了学生的学习热情，并使其学习热情保持下去。学生无论是学习习惯、学习态度与价值观、还是学业成绩都明显优于同年级其他平行班，学生在这样的学业评价中学会了欣赏，健康快乐地成长。