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1 多元化的课堂学习评价
1.1 巧用评价介质,激发学生学习热情。
1.1.1 课堂教学最能真实地反映学生学习的情况,通过课堂观察,教师能及时了解学生学习的情况,从而作出积极的反馈,正确的给予鼓励和强化,错误的给予指导与矫正。我校每班人数都在八十人以上,不可能对每个学生每节课都有较详细的观察和评价,以往的评价仅仅停留在口头上的表扬与批评,对学生来说只是暂时的快乐体验,时间长了老师与学生都记忆模糊。为让平时的评价一直激励学生,我是这样做的:每学期开学初发给学生一张表格贴在语文书中的扉页,里面的观察项目有:学习态度、发言情况、与人合作等栏目,对于表现突出的同学老师奖励“小红星”,学生把它贴在相应的栏目中,表现不佳的在表格中贴上“小黄星”,其中得了“小黄星”的同学为去掉“小黄星”应加倍努力,用两颗“小红星”来换去一颗“小黄星”。这样一时表现不佳的同学有机会赶上,学期结束时评出学习认真、发言积极、善于合作的星级小朋友。这一颗颗耀眼的“小红星”记录着学生前进的脚步,汇聚了学生的点滴成功,对学生起到激励和督促作用。
1.1.2 课程强调评价主体的多元化,学生的学习不仅仅局限于课堂、学校,还有很大一部分时间在家庭,家长毫无疑问成了评价主体之一,要对孩子在家的学习习惯、学习态度进行客观全面的评价,并把信息反馈给老师。学生年龄小,我常布置些口头作业,如学完课文、背课文或读课文给父母听,家长在书中以写批语或画星星的方式肯定并激励自己的孩子。
1.2 多用激励性语言,促进学生全面发展。新课程评价关注学生全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等的发展。因此,在课堂上要随时用激励性的语言对学生进行评价,引导学生朝预期目标发展。①学习习惯的评价。对于刚入学的学生来说,养成良好的学习习惯至关重要。因此,我特别注意在学习生活中给学生适当的评价,促其学习习惯的养成。如:“瞧,芳芳不仅字写得漂亮,而且书写姿势非常正确”、“小明,上课可认真听讲了”。②学习内容的评价。比如我在教学《雨铃铛》一课时,引导学生有感情地朗读儿歌,并及时地给予了这样的评价:“你读得真好听,就像铃铛清脆的声音。”“你的声音真响亮,小雨点听了多高兴呀!”在教学新认识的生字时,我随机说:“大家的记忆力真强,老师小时候记生字可比不上你们。”③对学习方法的评价。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导,我在教学中是这样落实这个精神的:在对学生学习方法的评价中渗透了学法的指导,如:“你通过想象,一下子就记住了‘尖’这个字,这种办法真好。”“你真是个兴趣广泛的好学生,通过集邮这个爱好,你认识了这么多字,连老师都佩服你。”④对情感态度的评价。在教学“朋友”单元中的《冬冬读课文》一课时,我借助课文中所蕴含的非智力因素,引导学生体会到:欣赏你、信任你、鼓励你、帮助你的人,才是真正的朋友。并且开展这样的小活动;在同学之间真诚地夸自己的朋友,说说朋友的优点,在她身上有哪些值得你学习的地方?这无形之中就是同学之间互相评价的过程。当学生们通过努力,克服了学习上的困难时,我就及时评价:“你勇于向困难挑战,是学习上的小勇士,你的行为值得让大家向你学习。”在《问银河》一课中,学习自主探索收集资料,不但了解与银河有关的科学知识,而且结合我校正在举行的绿色环保学校活动,说出大气污染环境导致天空烟雾迷蒙,很难在睛朗的夜空看到银河的这一值得大家关注的问题。我为学生丰富的想象力和强烈的责任感,感到十分欣喜,就说:“你们是保护环境的有心人和小卫士。”短短几句话,使学生倍受鼓舞。
2 多次机会,让学生在评价中快乐成长
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。笔者认为新课程下的评价体系,也应是“一切为了每一位学生的发展”,评价的目的不是选拔甄别,而是让每位学生掌握知识,促进学生全面发展,而不是给每位学生下诊断书,因此,为使每位学生在评价中快乐成长,我常常会给学生多次机会,自己不满意,可再来一次,让每个孩子通过努力得到满意的成绩。
2.1 关于口试。
2.1.1 识字。识字是低年级教学重点,第一册课本要求认识的生字就有430多个。每到期中、期末我都要对学生进行考查。如果每个学生都在老师这儿认需要很长时间,这也是不现实的,因此,这项工作就交给了学习组长。学习组长可在识字表中打乱顺序让小组同学认,认不出的给圈出来,十个以内不认识的画一颗星,五个以内不认识的画两颗星,全认识的画三颗星,如果对第一次评价不满意的同学,可以在三天内进行第二次评价,学生们为了取得满意成绩而努力进取。
2.1.2 朗读。对于不需要背诵的课文,采取抽签决定朗读的内容,然后当众大声朗读,做到准确、流利、有感情,然而对于一些胆小的学生,由于紧张,有时读得结巴,他们对自己的成绩(表现)不满意,因此,我也让对自己成绩不满意的学生抽签再朗读,这样,胆小的同学经过多次锻炼,也能取得满意的成绩。
2.2 关于笔试。在各种测试的方法中,笔试虽然有其局限性,但无可否认,它是最省时省力、最易操作的一种测试方法。去掉了它甄别、选拔、排名的外衣后,它真正成了教学的一部分,受到了学生的欢迎。然而随着年级的增高,大量阅读、习作方面的测试,学生往往不能取得令人满意的成绩,尤其是一些后进生,有时出现不及格现象,使他们自尊心、自信心受损。为此,我允许他们复习几天后申请再次考试,题目难度与上次考试相当,然后重新给成绩。对于成绩相当差的学生,允许考回本张试卷,但成绩应降低一个档次。
以往的评价就是把学生分成两大类,少数优秀生和多数差生,那种以一次考试一锤定音,使大部分学生对学习失去信心,对考试产生恐惧,学生得到评价后就不再努力拼搏,而多次机会、多次评价能培养学生永不服输,积极进取的学习态度,其目的是能让更多的学生尽可能掌握更多知识,对学习充满信心。
教学实践证明,过程评价与总结性评价相结合,激励评价与多次机会评价相结合大大激发了学生的学习热情,并使其学习热情保持下去。学生无论是学习习惯、学习态度与价值观、还是学业成绩都明显优于同年级其他平行班,学生在这样的学业评价中学会了欣赏,健康快乐地成长。
1.1 巧用评价介质,激发学生学习热情。
1.1.1 课堂教学最能真实地反映学生学习的情况,通过课堂观察,教师能及时了解学生学习的情况,从而作出积极的反馈,正确的给予鼓励和强化,错误的给予指导与矫正。我校每班人数都在八十人以上,不可能对每个学生每节课都有较详细的观察和评价,以往的评价仅仅停留在口头上的表扬与批评,对学生来说只是暂时的快乐体验,时间长了老师与学生都记忆模糊。为让平时的评价一直激励学生,我是这样做的:每学期开学初发给学生一张表格贴在语文书中的扉页,里面的观察项目有:学习态度、发言情况、与人合作等栏目,对于表现突出的同学老师奖励“小红星”,学生把它贴在相应的栏目中,表现不佳的在表格中贴上“小黄星”,其中得了“小黄星”的同学为去掉“小黄星”应加倍努力,用两颗“小红星”来换去一颗“小黄星”。这样一时表现不佳的同学有机会赶上,学期结束时评出学习认真、发言积极、善于合作的星级小朋友。这一颗颗耀眼的“小红星”记录着学生前进的脚步,汇聚了学生的点滴成功,对学生起到激励和督促作用。
1.1.2 课程强调评价主体的多元化,学生的学习不仅仅局限于课堂、学校,还有很大一部分时间在家庭,家长毫无疑问成了评价主体之一,要对孩子在家的学习习惯、学习态度进行客观全面的评价,并把信息反馈给老师。学生年龄小,我常布置些口头作业,如学完课文、背课文或读课文给父母听,家长在书中以写批语或画星星的方式肯定并激励自己的孩子。
1.2 多用激励性语言,促进学生全面发展。新课程评价关注学生全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等的发展。因此,在课堂上要随时用激励性的语言对学生进行评价,引导学生朝预期目标发展。①学习习惯的评价。对于刚入学的学生来说,养成良好的学习习惯至关重要。因此,我特别注意在学习生活中给学生适当的评价,促其学习习惯的养成。如:“瞧,芳芳不仅字写得漂亮,而且书写姿势非常正确”、“小明,上课可认真听讲了”。②学习内容的评价。比如我在教学《雨铃铛》一课时,引导学生有感情地朗读儿歌,并及时地给予了这样的评价:“你读得真好听,就像铃铛清脆的声音。”“你的声音真响亮,小雨点听了多高兴呀!”在教学新认识的生字时,我随机说:“大家的记忆力真强,老师小时候记生字可比不上你们。”③对学习方法的评价。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导,我在教学中是这样落实这个精神的:在对学生学习方法的评价中渗透了学法的指导,如:“你通过想象,一下子就记住了‘尖’这个字,这种办法真好。”“你真是个兴趣广泛的好学生,通过集邮这个爱好,你认识了这么多字,连老师都佩服你。”④对情感态度的评价。在教学“朋友”单元中的《冬冬读课文》一课时,我借助课文中所蕴含的非智力因素,引导学生体会到:欣赏你、信任你、鼓励你、帮助你的人,才是真正的朋友。并且开展这样的小活动;在同学之间真诚地夸自己的朋友,说说朋友的优点,在她身上有哪些值得你学习的地方?这无形之中就是同学之间互相评价的过程。当学生们通过努力,克服了学习上的困难时,我就及时评价:“你勇于向困难挑战,是学习上的小勇士,你的行为值得让大家向你学习。”在《问银河》一课中,学习自主探索收集资料,不但了解与银河有关的科学知识,而且结合我校正在举行的绿色环保学校活动,说出大气污染环境导致天空烟雾迷蒙,很难在睛朗的夜空看到银河的这一值得大家关注的问题。我为学生丰富的想象力和强烈的责任感,感到十分欣喜,就说:“你们是保护环境的有心人和小卫士。”短短几句话,使学生倍受鼓舞。
2 多次机会,让学生在评价中快乐成长
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。笔者认为新课程下的评价体系,也应是“一切为了每一位学生的发展”,评价的目的不是选拔甄别,而是让每位学生掌握知识,促进学生全面发展,而不是给每位学生下诊断书,因此,为使每位学生在评价中快乐成长,我常常会给学生多次机会,自己不满意,可再来一次,让每个孩子通过努力得到满意的成绩。
2.1 关于口试。
2.1.1 识字。识字是低年级教学重点,第一册课本要求认识的生字就有430多个。每到期中、期末我都要对学生进行考查。如果每个学生都在老师这儿认需要很长时间,这也是不现实的,因此,这项工作就交给了学习组长。学习组长可在识字表中打乱顺序让小组同学认,认不出的给圈出来,十个以内不认识的画一颗星,五个以内不认识的画两颗星,全认识的画三颗星,如果对第一次评价不满意的同学,可以在三天内进行第二次评价,学生们为了取得满意成绩而努力进取。
2.1.2 朗读。对于不需要背诵的课文,采取抽签决定朗读的内容,然后当众大声朗读,做到准确、流利、有感情,然而对于一些胆小的学生,由于紧张,有时读得结巴,他们对自己的成绩(表现)不满意,因此,我也让对自己成绩不满意的学生抽签再朗读,这样,胆小的同学经过多次锻炼,也能取得满意的成绩。
2.2 关于笔试。在各种测试的方法中,笔试虽然有其局限性,但无可否认,它是最省时省力、最易操作的一种测试方法。去掉了它甄别、选拔、排名的外衣后,它真正成了教学的一部分,受到了学生的欢迎。然而随着年级的增高,大量阅读、习作方面的测试,学生往往不能取得令人满意的成绩,尤其是一些后进生,有时出现不及格现象,使他们自尊心、自信心受损。为此,我允许他们复习几天后申请再次考试,题目难度与上次考试相当,然后重新给成绩。对于成绩相当差的学生,允许考回本张试卷,但成绩应降低一个档次。
以往的评价就是把学生分成两大类,少数优秀生和多数差生,那种以一次考试一锤定音,使大部分学生对学习失去信心,对考试产生恐惧,学生得到评价后就不再努力拼搏,而多次机会、多次评价能培养学生永不服输,积极进取的学习态度,其目的是能让更多的学生尽可能掌握更多知识,对学习充满信心。
教学实践证明,过程评价与总结性评价相结合,激励评价与多次机会评价相结合大大激发了学生的学习热情,并使其学习热情保持下去。学生无论是学习习惯、学习态度与价值观、还是学业成绩都明显优于同年级其他平行班,学生在这样的学业评价中学会了欣赏,健康快乐地成长。