论文部分内容阅读
摘 要：本文拟从发展智力因素和培育非智力因素两方面探讨英语学科素质教育的实施策略。强化智力因素的发展，开掘学生学习潜能。
关键词：英语教学；智力因素；非智力因素；开发
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-086 -01
一、强化智力因素的发展，开掘学生学习潜能
1.激发兴趣点，引发学生的注意力
提高注意力不仅对语言知识的丰富，技能的训练有意义，而且对促进个性发展也有不可低估的作用。在英语学习过程中，学生往往不能把注意力集中到一时不理解或枯燥单调的内容上来，从而影响学生的有效学习。因此教师在教学过程中要精心筹划、设计教案，千方百计以新颖独特、丰富多彩的教学手段，激发学生兴趣点，长时间有效集中学生的注意力，使其认真听课，积极参与，达到高效学习的目的。教师要善于利用游戏、竞赛、抢答、课本剧表演等多样形式来激发学生学习的兴趣点；利用艺术性语言、夸张式表演、富有悬念的提问等来引发学生的注意力。
2.着眼全篇目，培养学生的观察力
人总是会尽可能用简单的方式去感知外界事物。人们也只有通过现象观察，才有可能对丰富的感性认识进行深入的思考，从而达到对事物本质的感悟。学习英语模仿能力至关重要，模仿能力的前提就是观察能力。所以观察法也是认识语言现象、增加语言知识积累的重要途径。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。从这个意义上来说 ，教师作为榜样的作用尤其重要。为了培养学生的观察力，教师在教学中必须做到：第一，在教生词时要尽量使用实物、图片、电教设备演示甚至教师的体态语、表情、口形、眼神等肢体语言，使学生在观察的基础上记忆和理解单词的发音、意义；第二，在教句型结构时，引导学生通过观察例句，自主发现英语结构的内在联系，以及英汉结构之间的差异；第三，在课文教学时，可先整篇感知，后句子理解，再领悟单词和短语。这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端，而是让学生首先站在整篇的高度上，纵观全文的结构和内容，通过自身观察，发现语言现象进而理解词、句、篇。例如我在教授句型：prefer to do rather than do 和prefer doing to doing 时，让学生先观察这两个句型，乍一看，这两个句型显得太复杂难记，再仔细比较一下，他们发现prefer to do后接rather than do。后借介词to接doing，这样一来，就好记多了。实践证明，通过观察———模仿——理解——记忆，学生的英语学习能力都得到了较大的提高。
3.改进教学法，培育学生的记忆力
美国心理学家阿特金森把记忆分成三种存贮信息系统：即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆，储存时间短，而在整个记忆过程中占有主要地位，它是短时记忆和长时记忆之基础。课堂上经常进行瞬时记忆能力训练对于学生长时记忆英语单词就比较得心应手了。例如教学sleepy（困倦的）一词，教师先画出画面，再板书sleepy一词，接着教师指图教读，并模仿困倦的样子，然后要求学生看图快速拼读黑板上的单词。学生为了快速记忆，注意力高度集中，情绪高涨，强烈的记忆欲望促进提高了英语记忆的效率。特别是对于那些注意力不够集中的学生，这种快节奏的气氛也能感染和联动他们，使其于不知不觉中提起精神接受甚至主动参与训练。那么，为了保持长时记忆，同遗忘进行斗争，就必须不断地进行复习和巩固。根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，遗忘的速度是先快后慢，若在学习之后8天内不及时复习，就会遗忘40℅—70℅的内容，但若能在学习之后的第三天、第四天和第八天分别进行三次复习，就能保持95℅以上的学习内容。因此，教师让学生及时复习，是帮助学生提高记忆的有效手段。
4．自主闯新路，培植学生的思维力
思维是在表象、概念的基础上进行的分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知机构中的核心要素。思维能力的强弱直接影响教育或教学的效果，而教师行之有效的教学方法是发展学生思维能力的关键之所在。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征确立不同的教学目标。初中生的抽象思维能力还没有发展成熟，因此教学中要多借助直观手段，培育学生直接用英语思维的能力，但是也要逐步由浅入深培养其逻辑思维能力。
二、培育非智力因素的生长点，全面提高学生素质
非智力是由许多因素构成的，对之全面开花，一一激发是不现实的，只有从实际出发，找出某一因素作为激发突破口，以便“牵一发而动全身”。该校认为：要想每个学生都能获得成功，就必须激发其全部心智活动亦即智力与非智力因素的积极性；而要激发学生非智力因素的积极性，又必须从培养情感入手；而要作到此点，又必须以培养学生的自信心为突破口。在英语教学中培养学生的非智力因素需注意两点：（1）非智力因素是学生自主性、能动性发挥的条件，同时也是它的必然结果，而在英语教学中应充分体现主体性教育的思想；（2）需要和兴趣是非智力因素发展的基础，因此教师应针对英语自身的特点，激发学生学习英语的兴趣，强化其学习英语的需要与动机。
总之，智力因素和非智力因素的发展是一致的。两者相互促进、相互制约，智力活动指导非智力因素，非智力因素主导智力活动。
参考文献：
[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海南:海南出版社,2001.
[2](苏联)达尼洛夫,叶希渡夫.教学论[M].北京:人民教育出版社.
关键词：英语教学；智力因素；非智力因素；开发
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-086 -01
一、强化智力因素的发展，开掘学生学习潜能
1.激发兴趣点，引发学生的注意力
提高注意力不仅对语言知识的丰富，技能的训练有意义，而且对促进个性发展也有不可低估的作用。在英语学习过程中，学生往往不能把注意力集中到一时不理解或枯燥单调的内容上来，从而影响学生的有效学习。因此教师在教学过程中要精心筹划、设计教案，千方百计以新颖独特、丰富多彩的教学手段，激发学生兴趣点，长时间有效集中学生的注意力，使其认真听课，积极参与，达到高效学习的目的。教师要善于利用游戏、竞赛、抢答、课本剧表演等多样形式来激发学生学习的兴趣点；利用艺术性语言、夸张式表演、富有悬念的提问等来引发学生的注意力。
2.着眼全篇目，培养学生的观察力
人总是会尽可能用简单的方式去感知外界事物。人们也只有通过现象观察，才有可能对丰富的感性认识进行深入的思考，从而达到对事物本质的感悟。学习英语模仿能力至关重要，模仿能力的前提就是观察能力。所以观察法也是认识语言现象、增加语言知识积累的重要途径。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。从这个意义上来说 ，教师作为榜样的作用尤其重要。为了培养学生的观察力，教师在教学中必须做到：第一，在教生词时要尽量使用实物、图片、电教设备演示甚至教师的体态语、表情、口形、眼神等肢体语言，使学生在观察的基础上记忆和理解单词的发音、意义；第二，在教句型结构时，引导学生通过观察例句，自主发现英语结构的内在联系，以及英汉结构之间的差异；第三，在课文教学时，可先整篇感知，后句子理解，再领悟单词和短语。这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端，而是让学生首先站在整篇的高度上，纵观全文的结构和内容，通过自身观察，发现语言现象进而理解词、句、篇。例如我在教授句型：prefer to do rather than do 和prefer doing to doing 时，让学生先观察这两个句型，乍一看，这两个句型显得太复杂难记，再仔细比较一下，他们发现prefer to do后接rather than do。后借介词to接doing，这样一来，就好记多了。实践证明，通过观察———模仿——理解——记忆，学生的英语学习能力都得到了较大的提高。
3.改进教学法，培育学生的记忆力
美国心理学家阿特金森把记忆分成三种存贮信息系统：即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆，储存时间短，而在整个记忆过程中占有主要地位，它是短时记忆和长时记忆之基础。课堂上经常进行瞬时记忆能力训练对于学生长时记忆英语单词就比较得心应手了。例如教学sleepy（困倦的）一词，教师先画出画面，再板书sleepy一词，接着教师指图教读，并模仿困倦的样子，然后要求学生看图快速拼读黑板上的单词。学生为了快速记忆，注意力高度集中，情绪高涨，强烈的记忆欲望促进提高了英语记忆的效率。特别是对于那些注意力不够集中的学生，这种快节奏的气氛也能感染和联动他们，使其于不知不觉中提起精神接受甚至主动参与训练。那么，为了保持长时记忆，同遗忘进行斗争，就必须不断地进行复习和巩固。根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，遗忘的速度是先快后慢，若在学习之后8天内不及时复习，就会遗忘40℅—70℅的内容，但若能在学习之后的第三天、第四天和第八天分别进行三次复习，就能保持95℅以上的学习内容。因此，教师让学生及时复习，是帮助学生提高记忆的有效手段。
4．自主闯新路，培植学生的思维力
思维是在表象、概念的基础上进行的分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知机构中的核心要素。思维能力的强弱直接影响教育或教学的效果，而教师行之有效的教学方法是发展学生思维能力的关键之所在。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征确立不同的教学目标。初中生的抽象思维能力还没有发展成熟，因此教学中要多借助直观手段，培育学生直接用英语思维的能力，但是也要逐步由浅入深培养其逻辑思维能力。
二、培育非智力因素的生长点，全面提高学生素质
非智力是由许多因素构成的，对之全面开花，一一激发是不现实的，只有从实际出发，找出某一因素作为激发突破口，以便“牵一发而动全身”。该校认为：要想每个学生都能获得成功，就必须激发其全部心智活动亦即智力与非智力因素的积极性；而要激发学生非智力因素的积极性，又必须从培养情感入手；而要作到此点，又必须以培养学生的自信心为突破口。在英语教学中培养学生的非智力因素需注意两点：（1）非智力因素是学生自主性、能动性发挥的条件，同时也是它的必然结果，而在英语教学中应充分体现主体性教育的思想；（2）需要和兴趣是非智力因素发展的基础，因此教师应针对英语自身的特点，激发学生学习英语的兴趣，强化其学习英语的需要与动机。
总之，智力因素和非智力因素的发展是一致的。两者相互促进、相互制约，智力活动指导非智力因素，非智力因素主导智力活动。
参考文献：
[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海南:海南出版社,2001.
[2](苏联)达尼洛夫,叶希渡夫.教学论[M].北京:人民教育出版社.