全面实施素质教育，培养能适应未来知识经济时代要求的具有主动发展和终身学习能力的新人，是我国基础教育的根本任务。改善语文传统教学的枯燥与乏味，调动学生对语文的学习兴趣，更好地引导学生主动去探索学习中的问题并予以解决。让学生在老师的指导下，充分调动自己已有的感知经验，激发自己的情感和想象，通过体味、领悟等方式，最终把握事物的本质，提高自我。
　　一、营造课堂气氛
　　教师在研究性教学过程中，应当充当学生的引导者、指导者、激发者、组织者和参与者、对话者，指导学生如何发现问题，如何质疑，如何提问，如何分析，以及在发现问题后如何寻求解决问题的办法。
　　美国教育学家杜威认为：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”在阅读教学中创设情境，学生会不由自主地去看，去听，去想，这样，主客观一致，形成智力、非智力因素的整体和谐，才能使学生的知识能力及心理品质协同发展，从而保证语文教学任务的高效全面完成。
　　课堂教学中要建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
　　二、激活学生个性
　　俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对同样事物的理解并不完全一样。因此，传统教学中教师将个人或者教科书上的观点教与学生、并让之被动接受，这显然是不利于学生思维的发展与个人观点的发表，而研究性学习的教学模式却很好地解决了这一问题。每个人都有机会将自己的观点表达出来，由大家共同讨论，这在提高大家主动性的同时让大家能够更多地接触到别人不同甚至是怪异的想法，这样更加有助于学生以后从多个方面多个角度去看待问题、去考虑问题。因此，调动学生们更大的自主性和积极性是探究性学习最基本也是最重要的一点。
　　三、丰富教学内容
　　新课程标准指出：“真正的阅读是教师、学生与文本作者心灵的对话，应以学生自我感悟为主。其重要任务是学会如何多角度解读文本，以及如何辨别此文本中的意义所表现出来的方式。”具体而言，“阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更广泛的文化背景中对文本作者及文本表现出来的意义进行关照和解读。
　　学科內容与真实世界有着密切的联系，学科间也都密切地联系着。因此，在研究性学习中注意各学科的交叉、渗透以及专题研究的穿插，注意课内外的结合。语文教师本来就是杂家，和其他学科有不太相同之处，就是语文教师对各种知识最好都要懂，这样讲起课来就会信手拈来，丰富素材。研究性学习要求语文教师更加要注意语文知识与其他学科知识的交叉、渗透，这是因为语文教材中有不少课文涉及各学科较深层的知识。在多元化的知识背景下开展学习，激发学生研究的兴趣，培养学生的发散思维和创新意识。这样的语文课就变成了趣味横生的综合课。
　　四、重视阅读教学
　　一堂语文课，短短45分钟，是十分有限的。对于语文学习来说，一堂语文课的结束并不是语文学习的结束，而是语文学习的开始。在课堂上，老师可以通过课内的内容促使他们在课外进一步积极去探求，学生的求知欲望被激发，远胜于老师无数次重复“要多读书。”小小的语文课堂成了学生课外阅读的指挥棒，围绕课内向课外延伸，既巩固了课内知识，又扩展了知识面，增加了阅读量。
　　“教者，效也，上行之，下效之。” “教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”学生在日常教学中总是以教师作为自己的榜样甚或在某些方面当做自己的偶像。在阅读指导中教师能够起到很好的示范作用。例如：教师读到一篇好的文章，觉得颇有感触。可以拿到学生中给学生讲一讲这篇文章及自己的感触。
　　总之，顺应语文教学时代的发展，教师要以创新的教学理念，创新的教学手段，去激发学生学习的创新潜能，发展学生的创新思维和实践能力。我们要带领学生不断地钻研语文学习方法，引导学生更有效地进行学习，全面地提高学生的学习水平。