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摘要：尹少淳老师在人民日报文艺发表关于《核心素养：美术教育高峰值》中说，学生综合素养包括了：审美情趣、身心健康、学会学习和实践创新。基础美术教育进入了“核心素养”时代。创意是社会发展的动力。因此，创意实践也是核心素养的重要组成部分。创意实践指由创新意识主导的思维和行为。创新也是艺术的生命源泉。美术更是一个没有唯一答案、能够包容个性的学科。小学阶段是获得美术学科核心素养的关键期，因此，核心素养的培养必须从儿童抓起。教育应尊重孩子的人格和权利，让孩子自觉主动地参与学习，促进每个孩子富有个性的发展。以全新的理念充分发挥孩子的主体能动性，让他们在自主的美术课堂活动中动脑、动手、动口，成为学习的主人，绘制多彩的童年。
关键字：自主 效能 创新 素养
从心理学的角度来看，自主性是个性的一个方面，主要是指独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。自主性的培养不是一蹴而就的，它是一个从无到有，从低到高的发展过程。美术活动是孩子自我表达的一种重要方式，对孩子的成长有着积极重要的意义，赋予了孩子更多实践和创造的机会，给孩子的自由表现提供了更为广阔的空间。纲要中也明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励孩子用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个孩子的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。
一、激发自主学习的兴趣
小学生好奇心重、兴趣浓、探索欲强，看到一切自己感兴趣的事物，就会迫切想去了解、想学。因此，兴趣让孩子想学、愿意学是自主学习的第一步。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”确实，我们不可能把所有的孩子都培养成画家，但如果我们能尊重孩子对艺术的兴趣，保护他们特有的表达方式，鼓励他们敢于表达和宣泄自己的情感，使他们的需求得到满足。那么，他们所得到的除了艺术兴趣的增加和技术的提高外，还能产生成功感、自信心，他们将来就会用良好的心情去欣赏生活中美好的东西，去表现、创造生活中的美，从而激发孩子在美术活动中的自主性。
（1）“生活即教育”——自主课堂充满魅力。陶行知说，“生活即教育。”这句话充分指出了生活与教育的关系，美术教育也不例外。本学期我们的特色美术课堂开发、利用家乡双山文化，努力把地方文化资源合理地、有机地结合进美术的课堂教学，彰显“国家课程校本化、校本课程特色化”的主题。引导学生在生活中学习，认识身边的美好事物，了解家乡的历史文化，使之更加热爱家乡、热爱生活、热爱创造。家乡双山是个充满神奇的绿岛。田野风光自然美、旅游景点神圣美、高尔夫球场时尚美、渡口建设现代美…都是“取之不尽，用之不竭”的美术教育资源。我们的课程将带领孩子探寻家乡文化，探索生活中的美，创造自主的。
（2）“体验收获多” ——自主课堂充满魔力。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，老师在教学活动中要多方创造条件，为孩子主动学习提供时间与机会，让孩子与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动孩子学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给孩子。孩子通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，從而真正成为学习的主人。
二、提高自主学习的效能
“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”像陶先生说的一样，学生是个性的个体，是学习活动的主人，具有内在主体能动性，教师是教学活动的"总导演"，具有解疑释惑明知功效，课堂是师生双边互动的重要载体，是教学活动的主阵地。提升美术特色课堂自主学习效能，激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。在美术活动中，每一个孩子都是一个独立的成长中的个体，他们既是需要成人的帮助和引导，有存在自身内在的发展需要。所以，在美术活动中我们必须尊重孩子自主成长的要求，为孩子提供更多的机会来表现自我，从而使他们逐步成长为一个独立的、自主的人。
（1）最适当的引导——自主课堂进步不断。“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”陶先生的教育理念下，开发美术课堂的宝藏，挖掘美术课程特色资源，是根据国家课程校本化，校本课程特色化的原则，学校老师选择适合的课程内容进行探索学习，在学习活动中，由于特殊的材料、丰富的内容等等原因，孩子在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为孩子扫清参与学习的障碍，以将鼓励孩子以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调孩子的主体性，注重启发式，在孩子踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，给予点拨，又一次引发孩子继续学习的兴趣。
（2）最大胆的想象——自主课堂创意无限。科学家爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉”。创造力是一个人智力水平的集中体现，但它离不开想象力的支持。可以说没有丰富的想象力、创造力无从谈起。在生活中要让孩子尽可能多地感知客观事物，并引导全面、仔细而且深刻地观察，以便在其头脑中积累大量的真实事物形象，给孩子充分想象的空间如：《神奇的双山蛋》特色课程中，普通的鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋在老师的引导下，学生大胆想象，动手懂脑，把简单的蛋宝宝进行剪剪、贴贴、画画，神奇的作品创意无限。特色美术课堂创意无限，这样的课堂快乐也无限。
（3）最多样的评价——自主课堂自信满满。古尔维奇说：“孩子的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏，好听与不好听，喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”为了呵护这些幼芽，让孩子主动参与评价同伴的作品，允许先作品好的孩子，自由参观别组同伴的作品，看看谁的作品最美？谁的作品最有趣？谁的作品最有创意？然后尽可能多地展示孩子的作品，引导孩子既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个孩子被承认的快乐，使孩子在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。
陶先生说“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”大概是教育人最终的教育方向，美术教育也是一样。在自主的美术课堂活动中培养孩子核心素养，尊重孩子自主成长的要求，为孩子提供更多地机会来表现自我，描绘他们最美好的童年！点缀最灿烂的明天！成就最精彩的人生！
参考文献
1.《陶行知全集》——长沙：湖南教育出版社
2.《孩子美术教育的途径和方法》——吕梁教育学院学报
3.《孩子美术活动的整合新课程》——刘继红（教育学术版）
关键字：自主 效能 创新 素养
从心理学的角度来看，自主性是个性的一个方面，主要是指独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。自主性的培养不是一蹴而就的，它是一个从无到有，从低到高的发展过程。美术活动是孩子自我表达的一种重要方式，对孩子的成长有着积极重要的意义，赋予了孩子更多实践和创造的机会，给孩子的自由表现提供了更为广阔的空间。纲要中也明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励孩子用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个孩子的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。
一、激发自主学习的兴趣
小学生好奇心重、兴趣浓、探索欲强，看到一切自己感兴趣的事物，就会迫切想去了解、想学。因此，兴趣让孩子想学、愿意学是自主学习的第一步。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”确实，我们不可能把所有的孩子都培养成画家，但如果我们能尊重孩子对艺术的兴趣，保护他们特有的表达方式，鼓励他们敢于表达和宣泄自己的情感，使他们的需求得到满足。那么，他们所得到的除了艺术兴趣的增加和技术的提高外，还能产生成功感、自信心，他们将来就会用良好的心情去欣赏生活中美好的东西，去表现、创造生活中的美，从而激发孩子在美术活动中的自主性。
（1）“生活即教育”——自主课堂充满魅力。陶行知说，“生活即教育。”这句话充分指出了生活与教育的关系，美术教育也不例外。本学期我们的特色美术课堂开发、利用家乡双山文化，努力把地方文化资源合理地、有机地结合进美术的课堂教学，彰显“国家课程校本化、校本课程特色化”的主题。引导学生在生活中学习，认识身边的美好事物，了解家乡的历史文化，使之更加热爱家乡、热爱生活、热爱创造。家乡双山是个充满神奇的绿岛。田野风光自然美、旅游景点神圣美、高尔夫球场时尚美、渡口建设现代美…都是“取之不尽，用之不竭”的美术教育资源。我们的课程将带领孩子探寻家乡文化，探索生活中的美，创造自主的。
（2）“体验收获多” ——自主课堂充满魔力。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，老师在教学活动中要多方创造条件，为孩子主动学习提供时间与机会，让孩子与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动孩子学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给孩子。孩子通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，從而真正成为学习的主人。
二、提高自主学习的效能
“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”像陶先生说的一样，学生是个性的个体，是学习活动的主人，具有内在主体能动性，教师是教学活动的"总导演"，具有解疑释惑明知功效，课堂是师生双边互动的重要载体，是教学活动的主阵地。提升美术特色课堂自主学习效能，激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。在美术活动中，每一个孩子都是一个独立的成长中的个体，他们既是需要成人的帮助和引导，有存在自身内在的发展需要。所以，在美术活动中我们必须尊重孩子自主成长的要求，为孩子提供更多的机会来表现自我，从而使他们逐步成长为一个独立的、自主的人。
（1）最适当的引导——自主课堂进步不断。“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”陶先生的教育理念下，开发美术课堂的宝藏，挖掘美术课程特色资源，是根据国家课程校本化，校本课程特色化的原则，学校老师选择适合的课程内容进行探索学习，在学习活动中，由于特殊的材料、丰富的内容等等原因，孩子在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为孩子扫清参与学习的障碍，以将鼓励孩子以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调孩子的主体性，注重启发式，在孩子踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，给予点拨，又一次引发孩子继续学习的兴趣。
（2）最大胆的想象——自主课堂创意无限。科学家爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉”。创造力是一个人智力水平的集中体现，但它离不开想象力的支持。可以说没有丰富的想象力、创造力无从谈起。在生活中要让孩子尽可能多地感知客观事物，并引导全面、仔细而且深刻地观察，以便在其头脑中积累大量的真实事物形象，给孩子充分想象的空间如：《神奇的双山蛋》特色课程中，普通的鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋在老师的引导下，学生大胆想象，动手懂脑，把简单的蛋宝宝进行剪剪、贴贴、画画，神奇的作品创意无限。特色美术课堂创意无限，这样的课堂快乐也无限。
（3）最多样的评价——自主课堂自信满满。古尔维奇说：“孩子的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏，好听与不好听，喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”为了呵护这些幼芽，让孩子主动参与评价同伴的作品，允许先作品好的孩子，自由参观别组同伴的作品，看看谁的作品最美？谁的作品最有趣？谁的作品最有创意？然后尽可能多地展示孩子的作品，引导孩子既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个孩子被承认的快乐，使孩子在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。
陶先生说“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”大概是教育人最终的教育方向，美术教育也是一样。在自主的美术课堂活动中培养孩子核心素养，尊重孩子自主成长的要求，为孩子提供更多地机会来表现自我，描绘他们最美好的童年！点缀最灿烂的明天！成就最精彩的人生！
参考文献
1.《陶行知全集》——长沙：湖南教育出版社
2.《孩子美术教育的途径和方法》——吕梁教育学院学报
3.《孩子美术活动的整合新课程》——刘继红（教育学术版）