在平时的教学设计中，我尝试渗透作文教学，引导学生研究课文的标题、结尾，一路实践下来，发现效果比较显著，学生对写作的基本方法、技巧等都有了很大程度的提高。具体做法如下：
　　 一、引导学生研读文本，渗透写作指导
　　 我与学生一起揣摩课文题目、揣摩开头结尾、揣摩课文语言、揣摩课文构思，在揣摩中学习、感悟。具体从以下几方面举例说明：
　　 1.借课文语句亮丽作文语言
　　 选择课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力。
　　 2.借课文素材充实作文论据
　　 课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。学生若能把课文中的材料充分运用起来，可以以一当十，事半功倍。
　　 3.借课文思路培养创新思维
　　 课文中作者用新的眼光看待问题的思路，可为学生的写作开启思维，启发他们去创新，从不同角度去分析问题。例如《事物的正确答案不止一个》一文，学生借课文思路培养创新思维，就能真正做到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就能在写材料作文时，写出新颖独特的美文。
　　 4.借课文表现手法深化作文主题
　　 课文中常巧妙地运用一定的表现手法加强对主题的表达。例如，《故乡》就通过描写闰土和杨二嫂在不同境况下的变化，突显了作品的主题;《范进中举》则用幽默、夸张、讽刺等手法，通过对范进中举前后言行的刻画，深刻地揭示了文章的主旨。
　　 5.借课文结构完善作文构思
　　 教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。例如，《夏感》的“总分总结构”和《走一步，再走一步》“先叙后议”的结构等，学生写作文时就可以借鉴。
　　 二、指导学生进行模写
　　 运用教材中的写作资源指导学生进行模写写作，在模写中提升，在提升中模写，可以提高学生的写作水平。
　　 教材所选课文大都是佳作，都值得反复诵读，理解语言、结构、写作技巧，开展模写。学《藤野先生》可让学生模写《我的老师》，学《范进中举》可模写《____前后》，学《雄伟的人民大会堂》可模写《我们的校园》，学《从百草园到三味书屋》可模写《童年记趣》……针对不同写作水平、不同年级的学生，应选择合适的课文摹写。坚持进行这样的模写训练，对学生的写作会有很大帮助。
　　 三、从文章中来，到文章中去
　　 活用初中语文教材中的写作资源进行写作训练，让它渗透到学生的文章中去，可以为学生的写作保驾护航。我的做法分类如下：
　　 1.补说续写类
　　 《芦花荡》一文中有一段精彩描写老头子因没有圆满完成任务而懊恼、内疚、自责的心理，请找出来细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动不写出来;根据《喂…——出来》一文展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字。
　　 2.变体改编类
　　 把《与朱元思书》改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色;将《雨说》一文以“雨的自述”为题，改成一篇三五百字的小散文，体会两种体裁在语言表达上的区别;将《石壕吏》一诗改成记叙文或一幕短剧。
　　 3.事实印证类
　　 《恐龙无处不在》一文说：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现会对他领域产生影响。”这段话对你有什么启发？你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗？
　　 4.想象创编类
　　 《我的第一本书》中的人物，除了“我”和“父亲”外还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人言行写的不多，却让人难忘。试从中选一个，在课文提供的材料基础上，发挥想象，编写一个故事。
　　 5.读后感类
　　 《岳阳楼记》——思考“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义，把你的认识写成一段文字，与同学交流;《亲爱的爸爸妈妈》——你对那位日本作家的言论有什么看法，写一则感想或评论，200字左右。
　　 6.体验感受类
　　 《傅雷家书》——写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式，它与面对面的交流有什么不同的效果。请你也试着就某一个话题，跟父母进行一次朋友式的通信交流。