朗读是将书面语言有声化，把无声文字变为有声语言的阅读活动。朗读能帮助学生理解课文，领略文章的美妙之处，对学生的理解力和写作力都具有潜移默化的作用。课文课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
　　 朗读是语文学习的有效方式，是学生进行书面语言学习的重要途径。在语文教学中，相对老师的讲授与分析而言，朗读是教学方法的高效综合，对于学生而言，则是其主体性与主动性、创造性的体现。学生的朗读水平可以反映出他们的语文综合能力。因此，在语文教学中，教师应重视朗读教学的开展，合理安排朗诵的时间，指导学生朗读，进而促进学生朗读水平的提高。
　　 在语文教学中，教师若想调动学生参与课堂的积极性与主动性，活跃课堂气氛，使课堂教学更富有生机、活力，具有成效，需要结合课文特点，活用朗读教学方法，如表演朗读、角色朗读、个体朗读、模仿朗读等。
　　 一、表演朗读，再现课文情境
　　 表演朗读是对文章内容最生动最形象的再现过程。在语文教材中，像《变色龙》《范进中举》《孔乙己》等许多课文具有较强的表演色彩，教师可引导学生进行角色扮演，再配上简单的表演道具，让学生在扮演过程中，理解作品中人物的性格特点等，体会文章的感情基调，把握文章的思想感情。在学生表演准备以及上台表演的过程中，不但活跃了语文课堂教学气氛，还加深了他们对作品的理解与把握，对教学效果起着很大的促进作用。
　　 二、配乐朗读，感受文章意境
　　 在教学中，教师应引导学生充分发掘课文中蕴涵着的语言美、诗意美等，进行情感熏陶。在语文教材中，散文、诗歌等蕴含丰富的情感因素与人文精神，尤其是诗词歌赋的朗读，若再加上背景音乐配以朗读，则更能增加阅读的乐趣。如教学《沁园春·雪》和《卜算子·咏梅》时，教师配上相应的背景音乐《北国风光》与《红梅赞》，则能够快速地将学生引入学习意境中，让学生在美好、轻松的氛围中，体会作者表达的思想情感，获得情感熏陶，启迪智慧，领悟生活哲理。
　　 三、分角色朗读，理解课文旨意
　　 分角色朗读是朗读教学中常见的一种方式。通过这种朗读方法，可以使学生的注意力有效集中，激发学生学习的热情，在活跃的氛围中不知不觉地把握文章内容，如教学《陈毅市长》《威尼斯商人》等课文时，教师可组织学生小组互读或者采用男女搭配的形式进行朗读训练。通过分角色朗读，学生可以体会不同角色所表现出的不同态度、不同心情、不同性格，做到有感情地朗读，形神一致，从而有效理解文章主旨，抓住文章中心。
　　 四、个体朗读，加深独特体验
　　 新课标指出，阅读是学生个性化的行为。因此，在语文朗读教学中，教师应引导学生自主研读文本，将课本知识进行内化。从开始的读通顺、读正确，到课堂进行中的读懂，读出文章的感情，这些都需要学生的个体朗读来完成。在学生个体朗读时，教师应让学生以自己的方式进行朗读，从而释放学生的童真，彰显学生的个性。
　　 五、模仿朗读，掌握朗读策略
　　 模仿朗读也是朗读教学的一种。在教学中，对于一些具有气势的政论文与论说文、演讲文等，教师则可组织学生进行模仿朗读，让学生在模仿中掌握朗读方法，学会欣赏，提高水平。如教学《闻一多》时，教师可播放相应的播音与朗读，让学生对照其中的播音员进行模仿朗读。这种方法不仅能帮助学生更好地理解与欣赏论说文与政论文，还提高了他们的朗读与演讲能力。