《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。“创新"作为一个全新的课题已成为社会的共识，语文的教育教学成为培养学生创新能力的主要载体。因此，在语文教学中对学生进行创新能力的培养，就显得异常重要。那么，在语文教学中，应该怎样有效地引导学生主动探索去获取知识呢？
　　一、营造民主、和谐的创新氛围
　　要培养学生的创新能力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，这是培养学生创新能力的前提。
　　课堂气氛可以影响学生的学习情绪，利玻认为：宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之，消极、低落情绪的体验，则思路阻塞，动作迟缓，心灵封闭，无创新性可言。由此可见，创新精神和创新能力的培养，需要民主、宽松、生动、活泼的学习气氛和环境。
　　二、认真分析教材，激发创新意识
　　教材是语文基本功训练的主要凭借，为了让学生有效地参与学习，参与创新，成为课堂的主人，教师应该认真深入地探讨教材，找准课堂训练点，设置体现落实读写的训练项目。精心创设良好的问题情境，根据学生的认知特征，确定教材的轻重、取舍以及先后顺序，制定出有层次的训练目标及分类作业，使学生的所有思维方式都围绕着训练点展开，激发学生的创新意识。
　　三、优化教学过程，培养创新技能
　　一堂课的教学，不是看教师能传授给学生多少知识，而是看教师能否教给学生主动学习的方法，使学生学会学习，使学生成为新知的发现者。因此，这就要求教师在语文教学中，必须依据学生实践——认识—一实践的认知特征，遵循感知——理解——运用的学习过程，促使创新思维产生于这一过程的每一阶段。积极引导学生自己去发现新规律，证明新问题，最终摒弃那种“琐碎问答”“满堂灌”“填鸭式”的教学模式。让每位学生按照自己的学习方式和基础水平去读、划、写、想、议，教师只是引导巡视，参与点拨。
　　四、教给方法，学会创新
　　1.质疑创新法。赞可夫说：“凡是没有发自内心的求知欲得来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的，思维总是从问题开始。
　　2.求异创新法。人的创造力主要是依靠求异思维，求异思维是创造性思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决疑难问题。为此，教师在教学中要善于利用教材，有意识地引导学生在求异中创新。
　　3.想象创新法。育人的使命感要求教师立足培养开拓型和创新型的高素质人才，教师的教学要适应时代的要求，激励学生大胆地进行想象，发挥潜能，培养学生独立思维的能力、应变创新的能力。
　　五、避免“统一答案”，培养发散性思维
　　发散性思维和集中性思维是创新思维的两个有机部分，前者求异，后者求同，其中，发散性思维能力的强弱是衡量学生创新能力强弱的重要标准。传统的教育过多地偏重于僵化的标准答案，限定了学生思维的发展，压抑了学生的创造性。事实上，任何问题都求一个固定答案的做法，是违背教学规律的，使学生不能摆脱思维定势的束缚。特别是语文，更有它自己学科的特殊性。教师在教学中，对于只要是言之有理的说法，不妨都给予不同程度的认可，既满足了学生“肯定自我”的欲望，又能提高学生的创新思维。教师都应该记住这句发人深省的名言：“你的冷眼中有牛顿，你的教鞭下有瓦特，你的嘲讽中有爱迪生。”
　　六、开展兴趣活动，享受创新快感
　　课外活动应作为课内创新思维的强化和补充，可以通过建立阅读兴趣小组，交流课外读物。还可以让学生亲手制作语文教具、学具，组织读书竞赛，等等。把课本知识同实践活动结合起来，充分发挥学生的主动性、积极性、独立性、创造性，使学生享受创新的愉悦感。