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摘要：文言文是由我国古代汉语书面语言所组成的文本，也是我国独有的文化瑰宝。传统文言文教学是教师逐字逐句地讲解，学生通过记忆、背诵等方式进行学习，久而久之，枯燥、沉闷等成为了文言文教学课堂的代言词。为改善这一现象，初中语文教师应从学生实际学情入手，采取合作的方式调动学生学习积极性，融入群文阅读模式丰富文言文教学课堂，从而使学生能够主动学习，乐于学习文言文，提升其学习有效性。
关键词：初中语文;文言文;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
学生从小学就开始接触短篇的文言文，到初中后需要学习的文言文不管是从篇幅长度还是文章含义等都有所深化，而且文言文教学也是初中階段的重点。在当前初中教育体系中，很多学生认为文言文晦涩难懂，甚至部分学生将其称作“第二语言”，教师在文言文教学时主要采取逐字逐句讲解的方式，学生一边听教师讲解，一边抄笔记，这种缺乏生气的文言文课堂，导致大多数学生学习兴趣低下，文言文教学效果不佳。
合作学习主要是指让学生通过互相沟通、互相协作的方式进行，这对于有一定难度的文言文学习而言是非常有效的教学方式。笔者结合自身教学经验，分析在合作模式下，文言文教学展开的方式，以期优化文言文课堂，激发学生学习积极性。
一、合作学习应用于初中文言文教学中的必要性
首先，教师应明白为何要采取合作学习，课堂的生命力源于学生，要让学生主动学习，在课堂大多数时间内都能保持高昂的热情，才能使课堂教学效果更佳，这也是比较理想的课堂教学情况。通过合作学习的方式，能够让发挥集体的智慧，以学生感兴趣的方式展开课堂教学，学生在课堂上结合教师所提出的问题进行沟通、讨论，发表各自的观点，解决学习中的难题。在合作学习模式下，学生是课堂活动的核心，在“提出问题—分享见解—总结—解决问题”的过程中，学生完成知识的内化和吸收，所达到的效果远比学生自己单独学习或是教师逐字逐句的讲解要好得多。其次，在合作模式下，将整个班集体细化成不同的学习小组，教师以及小组为单位观察、引导学生，能够达到人人参与，也有利于调动学生学习积极性。最后，文言文对于初中生而言是较难学习内容，而且在理解、阅读等方面存在一定挑战，学生通过互相合作的方式，能够互相鼓励、监督，真正实现” 兵教兵、兵强兵、兵练兵的目标。由此可见，在初中文言文教学中，采取合作模式非常有必要，教师应结合学生实际学习情况，以合作的方式展开文言文教学课堂。
二、初中语文文言文教学中展开合作学习模式的策略
通过分析合作学习方式在文言文教学中的重要性，笔者认为要想将合作学习融入到文言文教学中，需遵循“诵读—翻译”这一过程，再结合群文阅读的方式，帮助学生进一步将两者统一，最后形成从“言”到“文”相协调的教学模式，真正提升文言文教学有效性。
（一）从诵读入手，结合合作学习模式打开文言文的大门
著名教育学家叶圣陶先生曾说：学生学习文言文必须先熟读，逐渐达到自然成诵。在传统教育模式中，大多语文教师也非常注重学生诵读，但所达到的效果却不够理想，有的学生在诵读的过程中如同和尚念经，丝毫没有读出文章所表达的真情实感。究其原因，主要在于教师所开展的诵读模式比较单一，缺乏新意，导致学生参与的积极性不高。基于此，教师应重视文言文诵读，并将合作学习融入到学生诵读环节。首先，教师要求学生诵读是标准读音、节奏、停顿等，之后，开展以两两为一组的合作诵读，一名学生先进行诵读，另一名学生将学生诵读中出现的错误勾画出来，进行指正，反之亦然。在合作模式下，学生会更认真，而且每个学生至少听读了两边文章。
待所有学生解决基本的阅读障碍后，就可以开展群学模式，教师可以在小组齐读的基础上，融入分角色阅读、拼图诵读、节拍诵读等方式。对于写景类型的文言文（如，《岳阳楼记》《桃花源记》等），教师可以采取小组成员轮换阅读的拼图式阅读法，学生按照前一名学生的描述进行绘画，每个小组在阅读结束后，会将文言文组成一幅画，这样既充满趣味性，又能增强学生的记忆;对于故事情节比较强的文言文（如，《庄子与惠子游于濠梁之上》），教师可以采取分角色阅读的方式。教师采取多元化的诵读方式，让学生结成小组进行阅读，学生对每一篇文言文学习都充满了兴趣，诵读效果自然会有所提升。
（二）注重翻译教学，运用合作学习助力学生在文言文道路上前行
在以往文言文课堂中，翻译文言文的工作一般是教师，部分教师采取逐字逐句地讲解，学生诵读原文后，教师给学生发放译文等，学生只需要记忆、背诵就可以。这种教学方式的效果其实并不佳，学生自身翻译能力也很难得到提升。在近几年中考中，卷面上也会涉及到课外的文言文，所以教师应注重培养学生自身的翻译能力。如何解决这一问题呢？合作学习模式不失为一个好的方法。
例如学生在学习《小石潭记》这篇文言文时，教师先将学生划分成小组，再把翻译的任务下放给学生，由学生互相沟通、合作来翻译课文内容，讨论翻译中的难点，并将解决不了的问题记录下来。这样的方式既减轻了教师的工作量，同时也强调了学生主体地位，也有助于学生翻译能力的提升。
（三）结合群文阅读，运用合作学习推动学生勇攀高峰
群文阅读是一种新型的学习模式，在初中课文中，每个单元对应着一个主题，在主题下有与主题相对应的文言文，同时教师也会结合相对应的主题适当的加入课外文言文，这不仅拓展了学生阅读量，也能让学生从多个角度深化文言文内容。但在实际群文阅读活动中，却存在学生参与度不高的问题，一是因为学生学习兴趣不高，二是因为未突显学生自主性。为解决当前群文阅读中存在的不足，教师在学生诵读、翻译教材中的文言文后，可以采取合作学习的方式，将学生划分成学习小组，明确单元主题后，学生可以以小组为单位去选择课外的文本，并进行后续的阅读、释义等工作。
结束语
总而言之，合作学习模式并不是热热闹闹“走过场”，而是真正调动学生的主体性，基于学生兴趣点，去引导学生学习文言文，使其在合作的过程中动手、动脑，彻底解除传统教学模式的约束，让学生掌握学习方法，也真正喜欢上文言文学习。
参考文献
[1]魏清.在文言文教学中如何发挥学生的主体作用[J].山西教育（教学），2021（07）：61-62.
[2]陈效.小组合作，激发兴趣——初中语文合作教学法的应用探究[J].中华活页文选（教师版），2020（09）：73-74.
关键词：初中语文;文言文;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
学生从小学就开始接触短篇的文言文，到初中后需要学习的文言文不管是从篇幅长度还是文章含义等都有所深化，而且文言文教学也是初中階段的重点。在当前初中教育体系中，很多学生认为文言文晦涩难懂，甚至部分学生将其称作“第二语言”，教师在文言文教学时主要采取逐字逐句讲解的方式，学生一边听教师讲解，一边抄笔记，这种缺乏生气的文言文课堂，导致大多数学生学习兴趣低下，文言文教学效果不佳。
合作学习主要是指让学生通过互相沟通、互相协作的方式进行，这对于有一定难度的文言文学习而言是非常有效的教学方式。笔者结合自身教学经验，分析在合作模式下，文言文教学展开的方式，以期优化文言文课堂，激发学生学习积极性。
一、合作学习应用于初中文言文教学中的必要性
首先，教师应明白为何要采取合作学习，课堂的生命力源于学生，要让学生主动学习，在课堂大多数时间内都能保持高昂的热情，才能使课堂教学效果更佳，这也是比较理想的课堂教学情况。通过合作学习的方式，能够让发挥集体的智慧，以学生感兴趣的方式展开课堂教学，学生在课堂上结合教师所提出的问题进行沟通、讨论，发表各自的观点，解决学习中的难题。在合作学习模式下，学生是课堂活动的核心，在“提出问题—分享见解—总结—解决问题”的过程中，学生完成知识的内化和吸收，所达到的效果远比学生自己单独学习或是教师逐字逐句的讲解要好得多。其次，在合作模式下，将整个班集体细化成不同的学习小组，教师以及小组为单位观察、引导学生，能够达到人人参与，也有利于调动学生学习积极性。最后，文言文对于初中生而言是较难学习内容，而且在理解、阅读等方面存在一定挑战，学生通过互相合作的方式，能够互相鼓励、监督，真正实现” 兵教兵、兵强兵、兵练兵的目标。由此可见，在初中文言文教学中，采取合作模式非常有必要，教师应结合学生实际学习情况，以合作的方式展开文言文教学课堂。
二、初中语文文言文教学中展开合作学习模式的策略
通过分析合作学习方式在文言文教学中的重要性，笔者认为要想将合作学习融入到文言文教学中，需遵循“诵读—翻译”这一过程，再结合群文阅读的方式，帮助学生进一步将两者统一，最后形成从“言”到“文”相协调的教学模式，真正提升文言文教学有效性。
（一）从诵读入手，结合合作学习模式打开文言文的大门
著名教育学家叶圣陶先生曾说：学生学习文言文必须先熟读，逐渐达到自然成诵。在传统教育模式中，大多语文教师也非常注重学生诵读，但所达到的效果却不够理想，有的学生在诵读的过程中如同和尚念经，丝毫没有读出文章所表达的真情实感。究其原因，主要在于教师所开展的诵读模式比较单一，缺乏新意，导致学生参与的积极性不高。基于此，教师应重视文言文诵读，并将合作学习融入到学生诵读环节。首先，教师要求学生诵读是标准读音、节奏、停顿等，之后，开展以两两为一组的合作诵读，一名学生先进行诵读，另一名学生将学生诵读中出现的错误勾画出来，进行指正，反之亦然。在合作模式下，学生会更认真，而且每个学生至少听读了两边文章。
待所有学生解决基本的阅读障碍后，就可以开展群学模式，教师可以在小组齐读的基础上，融入分角色阅读、拼图诵读、节拍诵读等方式。对于写景类型的文言文（如，《岳阳楼记》《桃花源记》等），教师可以采取小组成员轮换阅读的拼图式阅读法，学生按照前一名学生的描述进行绘画，每个小组在阅读结束后，会将文言文组成一幅画，这样既充满趣味性，又能增强学生的记忆;对于故事情节比较强的文言文（如，《庄子与惠子游于濠梁之上》），教师可以采取分角色阅读的方式。教师采取多元化的诵读方式，让学生结成小组进行阅读，学生对每一篇文言文学习都充满了兴趣，诵读效果自然会有所提升。
（二）注重翻译教学，运用合作学习助力学生在文言文道路上前行
在以往文言文课堂中，翻译文言文的工作一般是教师，部分教师采取逐字逐句地讲解，学生诵读原文后，教师给学生发放译文等，学生只需要记忆、背诵就可以。这种教学方式的效果其实并不佳，学生自身翻译能力也很难得到提升。在近几年中考中，卷面上也会涉及到课外的文言文，所以教师应注重培养学生自身的翻译能力。如何解决这一问题呢？合作学习模式不失为一个好的方法。
例如学生在学习《小石潭记》这篇文言文时，教师先将学生划分成小组，再把翻译的任务下放给学生，由学生互相沟通、合作来翻译课文内容，讨论翻译中的难点，并将解决不了的问题记录下来。这样的方式既减轻了教师的工作量，同时也强调了学生主体地位，也有助于学生翻译能力的提升。
（三）结合群文阅读，运用合作学习推动学生勇攀高峰
群文阅读是一种新型的学习模式，在初中课文中，每个单元对应着一个主题，在主题下有与主题相对应的文言文，同时教师也会结合相对应的主题适当的加入课外文言文，这不仅拓展了学生阅读量，也能让学生从多个角度深化文言文内容。但在实际群文阅读活动中，却存在学生参与度不高的问题，一是因为学生学习兴趣不高，二是因为未突显学生自主性。为解决当前群文阅读中存在的不足，教师在学生诵读、翻译教材中的文言文后，可以采取合作学习的方式，将学生划分成学习小组，明确单元主题后，学生可以以小组为单位去选择课外的文本，并进行后续的阅读、释义等工作。
结束语
总而言之，合作学习模式并不是热热闹闹“走过场”，而是真正调动学生的主体性，基于学生兴趣点，去引导学生学习文言文，使其在合作的过程中动手、动脑，彻底解除传统教学模式的约束，让学生掌握学习方法，也真正喜欢上文言文学习。
参考文献
[1]魏清.在文言文教学中如何发挥学生的主体作用[J].山西教育（教学），2021（07）：61-62.
[2]陈效.小组合作，激发兴趣——初中语文合作教学法的应用探究[J].中华活页文选（教师版），2020（09）：73-74.