语文是一门重要的基础学科，也是一门富有创新内涵的基础学科。如何有效地培养学生的创造个性、发展其创新精神，已成为教育工作者研究的重要课题。那么，在语文阅读教学过程中，我们应如何培养学生的创新精神呢？下面我谈谈自己的经验和体会：
　　一、创设氛围，激发学生的创造兴趣
　　教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的强烈欲望”。布鲁纳也说：“学生学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。学生只有在学习中产生一种迫切探新知识的强烈愿望，他们的创新能力才得以发挥。因此，在语文阅读教学过程中，我们教师首先要探究教材，抓住教材的特点及精彩片断；其次，要通过创设富有创造性的氛围，培养学生的创造性思维，即培养学生的创新精神。我在课堂教学中的具体做法是引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性。例如，在教学生做新课标人教版五年级上册《小桥流水人家》一课的阅读题中的概括段意这类题目时，教给学生用摘选中心句的方法概括段意，一位学生提出不同意见，说：“用中心句作段意有的恰当，但有的句子偏长，不简略。”这位同学提出的问题有理，我当众表扬了他。紧接着挑选了几个段落让学生讨论：如何把较长的中心句提炼成简要的语句作为段意呢？经过一番激烈的讨论，有的学生说可以从中心句中提炼出关键词语，再把关键词语用自己的话连起来作段意；有的学生则说可以把中心句改造一番，即是进行缩句作为段意。对于这些敢于大胆发表意见的同学，我立即表扬了他们，肯定了他们的创造性思维，鼓励他们继续发扬这种创新精神。这样，不仅融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，而且培养了学生的创造性思维能力。
　　二、创设问题情节，培养学生的探索力和独创力
　　创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，由于每位学生的性格不同，爱好、生活经历也不相同，因此在阅读过程中的感受也不可能完全相同，如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路。所以，在语文教学中应创设问题情节，重视探究与发现，加强独立思考的环节，应给予学生充足的读书、思考的时间，让学生有时间从容地思考，在探究中有所发现。重视学习的过程而不是结果，哪怕只有一点肤少的但是确定是自己在读中悟到的见解，教师也应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定，对学生在求知探索中出现的差错，决不要训斥，要鼓励学生勇于标新立异，敢于向权威挑战，养成探求真知的习惯。例如，在教学《坐井观天》一文时，一位学生阅读课文后，对课文中的小鸟与青蛙的对话，提出了质疑：课文中讲小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝”。和青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”青蛙是一直呆在井里的，它知道水井周围是何种环境，更不知道井外的世果有多广阔。那么既然如此，它的头脑中又怎么会知道“一百多里”有“那么远”呢？原文中的“一百多里”可用“一天一夜”来替换，用“那么久”替换原文的“那么远”。这样，上下文的对话就变成了——
　　小鸟回答说：“我从天上来，飞了一天一夜，口渴了，下来找点水喝。”
　　青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么久吗？”
　　这时，同学们纷纷提出不同意见，最后，联系生活实际，一致认为：因为青蛙长期呆在井里，对于“冬去春来”和“日落月出”的时间流变一定是十分敏感的，如此改来，这一处对话就显得合情合理。这样的问题，与课文内容既紧密联系，又对培养学生“读须有疑”的阅读品质是十分重要的。因此，课堂上，我们不能放过学生的每一个问题，而是要充分肯定他们的问题，特别赞扬他们读书仔细敢于思考、敢于给教材挑刺。然后我建议他们写封信告诉给编辑叔叔。
　　正因为在平时的教学过程中注意了对学生的探索力的培养，尊重他们的独创见解，学生越来越愿意在课堂中发表自己的意见，并经常展开热烈的讨论。在这过程中，学生的语言表达能力和创新意识同时得到了锻炼和培养。
　　三、注重挖掘教材空白，激发学生的想象
　　爱因斯坦说过：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括着世界的一切……”想像和思维是交叉关系，想像的发展能促进思维的发展，想像渗透于思维，往往发展为创造思维。许多课文，尤其是文学作品，在整体上不影响主题表现的基础上，故意切断某个环节留下“空白”，以此激发读者去补充和完整，达到与读者共同创作而产生共鸣的艺术效果。它既是一种艺术创作的美，也是一种培养学生想像力和创新思维的好方法。
　　总之在语文阅读教学过程中，学生创新精神的培养是一种改革、一种探索，没有固定的模式和现成的程序，但只要我们努力采用多种教学方法去培养学生的创造精神性思维，以形成学生的创造精神，这是小学语文教学改革的重要内容，也是全面实施素质教育的一条途径。