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语文是一门重要的基础学科,也是一门富有创新内涵的基础学科。如何有效地培养学生的创造个性、发展其创新精神,已成为教育工作者研究的重要课题。那么,在语文阅读教学过程中,我们应如何培养学生的创新精神呢?下面我谈谈自己的经验和体会:
一、创设氛围,激发学生的创造兴趣
教育家乌申斯基说过:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的强烈欲望”。布鲁纳也说:“学生学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。学生只有在学习中产生一种迫切探新知识的强烈愿望,他们的创新能力才得以发挥。因此,在语文阅读教学过程中,我们教师首先要探究教材,抓住教材的特点及精彩片断;其次,要通过创设富有创造性的氛围,培养学生的创造性思维,即培养学生的创新精神。我在课堂教学中的具体做法是引导学生多思,让学生多问,允许学生发表不同意见,充分发挥学生的主动性和独创性。例如,在教学生做新课标人教版五年级上册《小桥流水人家》一课的阅读题中的概括段意这类题目时,教给学生用摘选中心句的方法概括段意,一位学生提出不同意见,说:“用中心句作段意有的恰当,但有的句子偏长,不简略。”这位同学提出的问题有理,我当众表扬了他。紧接着挑选了几个段落让学生讨论:如何把较长的中心句提炼成简要的语句作为段意呢?经过一番激烈的讨论,有的学生说可以从中心句中提炼出关键词语,再把关键词语用自己的话连起来作段意;有的学生则说可以把中心句改造一番,即是进行缩句作为段意。对于这些敢于大胆发表意见的同学,我立即表扬了他们,肯定了他们的创造性思维,鼓励他们继续发扬这种创新精神。这样,不仅融洽了师生关系,活跃了课堂气氛,而且培养了学生的创造性思维能力。
二、创设问题情节,培养学生的探索力和独创力
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,由于每位学生的性格不同,爱好、生活经历也不相同,因此在阅读过程中的感受也不可能完全相同,如果强求“同一”,势必会堵塞创新思路。所以,在语文教学中应创设问题情节,重视探究与发现,加强独立思考的环节,应给予学生充足的读书、思考的时间,让学生有时间从容地思考,在探究中有所发现。重视学习的过程而不是结果,哪怕只有一点肤少的但是确定是自己在读中悟到的见解,教师也应热情鼓励,对有价值的见解要充分肯定,对学生在求知探索中出现的差错,决不要训斥,要鼓励学生勇于标新立异,敢于向权威挑战,养成探求真知的习惯。例如,在教学《坐井观天》一文时,一位学生阅读课文后,对课文中的小鸟与青蛙的对话,提出了质疑:课文中讲小鸟回答说:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝”。和青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”青蛙是一直呆在井里的,它知道水井周围是何种环境,更不知道井外的世果有多广阔。那么既然如此,它的头脑中又怎么会知道“一百多里”有“那么远”呢?原文中的“一百多里”可用“一天一夜”来替换,用“那么久”替换原文的“那么远”。这样,上下文的对话就变成了——
小鸟回答说:“我从天上来,飞了一天一夜,口渴了,下来找点水喝。”
青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么久吗?”
这时,同学们纷纷提出不同意见,最后,联系生活实际,一致认为:因为青蛙长期呆在井里,对于“冬去春来”和“日落月出”的时间流变一定是十分敏感的,如此改来,这一处对话就显得合情合理。这样的问题,与课文内容既紧密联系,又对培养学生“读须有疑”的阅读品质是十分重要的。因此,课堂上,我们不能放过学生的每一个问题,而是要充分肯定他们的问题,特别赞扬他们读书仔细敢于思考、敢于给教材挑刺。然后我建议他们写封信告诉给编辑叔叔。
正因为在平时的教学过程中注意了对学生的探索力的培养,尊重他们的独创见解,学生越来越愿意在课堂中发表自己的意见,并经常展开热烈的讨论。在这过程中,学生的语言表达能力和创新意识同时得到了锻炼和培养。
三、注重挖掘教材空白,激发学生的想象
爱因斯坦说过:“想像比知识更重要,因为知识是有限的,而想像概括着世界的一切……”想像和思维是交叉关系,想像的发展能促进思维的发展,想像渗透于思维,往往发展为创造思维。许多课文,尤其是文学作品,在整体上不影响主题表现的基础上,故意切断某个环节留下“空白”,以此激发读者去补充和完整,达到与读者共同创作而产生共鸣的艺术效果。它既是一种艺术创作的美,也是一种培养学生想像力和创新思维的好方法。
总之在语文阅读教学过程中,学生创新精神的培养是一种改革、一种探索,没有固定的模式和现成的程序,但只要我们努力采用多种教学方法去培养学生的创造精神性思维,以形成学生的创造精神,这是小学语文教学改革的重要内容,也是全面实施素质教育的一条途径。
一、创设氛围,激发学生的创造兴趣
教育家乌申斯基说过:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的强烈欲望”。布鲁纳也说:“学生学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。学生只有在学习中产生一种迫切探新知识的强烈愿望,他们的创新能力才得以发挥。因此,在语文阅读教学过程中,我们教师首先要探究教材,抓住教材的特点及精彩片断;其次,要通过创设富有创造性的氛围,培养学生的创造性思维,即培养学生的创新精神。我在课堂教学中的具体做法是引导学生多思,让学生多问,允许学生发表不同意见,充分发挥学生的主动性和独创性。例如,在教学生做新课标人教版五年级上册《小桥流水人家》一课的阅读题中的概括段意这类题目时,教给学生用摘选中心句的方法概括段意,一位学生提出不同意见,说:“用中心句作段意有的恰当,但有的句子偏长,不简略。”这位同学提出的问题有理,我当众表扬了他。紧接着挑选了几个段落让学生讨论:如何把较长的中心句提炼成简要的语句作为段意呢?经过一番激烈的讨论,有的学生说可以从中心句中提炼出关键词语,再把关键词语用自己的话连起来作段意;有的学生则说可以把中心句改造一番,即是进行缩句作为段意。对于这些敢于大胆发表意见的同学,我立即表扬了他们,肯定了他们的创造性思维,鼓励他们继续发扬这种创新精神。这样,不仅融洽了师生关系,活跃了课堂气氛,而且培养了学生的创造性思维能力。
二、创设问题情节,培养学生的探索力和独创力
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,由于每位学生的性格不同,爱好、生活经历也不相同,因此在阅读过程中的感受也不可能完全相同,如果强求“同一”,势必会堵塞创新思路。所以,在语文教学中应创设问题情节,重视探究与发现,加强独立思考的环节,应给予学生充足的读书、思考的时间,让学生有时间从容地思考,在探究中有所发现。重视学习的过程而不是结果,哪怕只有一点肤少的但是确定是自己在读中悟到的见解,教师也应热情鼓励,对有价值的见解要充分肯定,对学生在求知探索中出现的差错,决不要训斥,要鼓励学生勇于标新立异,敢于向权威挑战,养成探求真知的习惯。例如,在教学《坐井观天》一文时,一位学生阅读课文后,对课文中的小鸟与青蛙的对话,提出了质疑:课文中讲小鸟回答说:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝”。和青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”青蛙是一直呆在井里的,它知道水井周围是何种环境,更不知道井外的世果有多广阔。那么既然如此,它的头脑中又怎么会知道“一百多里”有“那么远”呢?原文中的“一百多里”可用“一天一夜”来替换,用“那么久”替换原文的“那么远”。这样,上下文的对话就变成了——
小鸟回答说:“我从天上来,飞了一天一夜,口渴了,下来找点水喝。”
青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么久吗?”
这时,同学们纷纷提出不同意见,最后,联系生活实际,一致认为:因为青蛙长期呆在井里,对于“冬去春来”和“日落月出”的时间流变一定是十分敏感的,如此改来,这一处对话就显得合情合理。这样的问题,与课文内容既紧密联系,又对培养学生“读须有疑”的阅读品质是十分重要的。因此,课堂上,我们不能放过学生的每一个问题,而是要充分肯定他们的问题,特别赞扬他们读书仔细敢于思考、敢于给教材挑刺。然后我建议他们写封信告诉给编辑叔叔。
正因为在平时的教学过程中注意了对学生的探索力的培养,尊重他们的独创见解,学生越来越愿意在课堂中发表自己的意见,并经常展开热烈的讨论。在这过程中,学生的语言表达能力和创新意识同时得到了锻炼和培养。
三、注重挖掘教材空白,激发学生的想象
爱因斯坦说过:“想像比知识更重要,因为知识是有限的,而想像概括着世界的一切……”想像和思维是交叉关系,想像的发展能促进思维的发展,想像渗透于思维,往往发展为创造思维。许多课文,尤其是文学作品,在整体上不影响主题表现的基础上,故意切断某个环节留下“空白”,以此激发读者去补充和完整,达到与读者共同创作而产生共鸣的艺术效果。它既是一种艺术创作的美,也是一种培养学生想像力和创新思维的好方法。
总之在语文阅读教学过程中,学生创新精神的培养是一种改革、一种探索,没有固定的模式和现成的程序,但只要我们努力采用多种教学方法去培养学生的创造精神性思维,以形成学生的创造精神,这是小学语文教学改革的重要内容,也是全面实施素质教育的一条途径。