传统的地理教学模式下，教师是教学活动的主导者，教师采取“以教代学，以考代学”的教学模式，地理教学课堂沉闷枯燥，学生缺乏对地理知识的学习兴趣，这样就导致学生地理学习效率十分低下。另外，受应试教育的影响，过于注重培养“高分学生”的教学策略，使得地理教学不能有效地培养学生的地理思维与自主探究的能力。新课改背景下开展地理教学，教师需要明确新课程的具体要求，同时结合地理学科的特点和学生的实际情况来采取有效的教学方法，从而达到理想的教学目标。接下来笔者结合自身多年的高中地理教学经验，从以下几个方面谈一谈新课改背景下高中地理的有效教学方法。
　　一、转变教学观念，发挥学生的主体地位
　　新的课程改革不仅仅是形式上的改革，还是全方位、多层次的变革。这主要体现在以下几个方面：第一，从教学目标而言，不再只注重学生对地理基础知识的掌握，而且对学生解决实际问题的能力提出了较高的要求;第二，不再遵循“唯分数论”，而是立足于学生综合素质的提升;第三，从知识与技能、过程与结果、情感态度语言价值观等不同层次为教学指明目标方向。既有宏观要求，又有微观要求，并且对教学的弊端提出了一些针对性的建议。因此，教师要全面学习地理新课程的要求和理念，转变自身的教学观念。
　　例如，新课程中十分重要的一条理念是要发挥学生自主学习的能力，而在传统的高中地理教学模式下基本上不存在，教师为了实现高考的目标，更加注重讲解、注重记忆，对学生实施“灌输式”教学，学生自主探究的能力发展就无从谈起。教师不仅要认真学习新课程的理念，还要将其贯彻到教学实践当中，从而提升学生的探究能力和创新能力，并使学生的学习主体地位得到实现，这是素质教育“以生为本”理念的重要体现。
　　二、借助多媒体创设情境，激发学生学习兴趣
　　多媒体技术的出现，为高中地理教学注入了新的活力，可以通过图形、视频、动画等方式来表现生动的地理信息，實现地理的动态、立体教学。另外，多媒体技术使得地理教学课堂更加丰富多彩，让地理教学课堂更加活跃，从而激发学生的学习兴趣。
　　例如，在讲授《城市发展与城市化》这一课知识时，为了让学生更好地学习这一节课的地理知识点，我利用多媒体给学生展示直观教学情境。在本节课的教学中，我先利用PPT给学生展示了世界上著名城市的标志性建筑，比如北京故宫、巴黎埃菲尔铁塔、纽约帝国大厦、莫斯科红场等等，让学生根据这些城市的标志性建筑来猜城市的名字。紧接着，我又用多媒体给学生展示了世界上城市化的发展情况，包括城市化率以及城市的分布特征，学生聚精会神地观看。如此，我通过在教学过程中利用多媒体创设直观教学情境，将课本上的知识直观地展现给学生，更容易帮助学生吸收和理解知识。
　　三、通过小组合作学习，提高学生探究能力
　　传统的高中地理教学模式下，学生合作探究的时间和机会很少，教师在教学中拥有绝对的主导权，学生自主学习的空间不够，长此以往就导致学生的思维能力得不到发展，甚至弱化，这与素质教育和新课改的理念相背离。因此，教师需要做出调整，可以通过给学生设置有一定难度的地理问题，让学生自主分析和解决问题，并且总结和归纳地理知识，这样还可以使学生地理知识的记忆更加牢固。
　　例如，在讲授《水循环及其地理意义》这节课时，我改变了传统的教学思路，将教学的主动权交还给学生。我根据教材的情况和学生的实际特点，给学生设计了如下几个探究问题：1.水循环主要有哪几种类型？2.海陆间循环的过程。3.水循环的地理意义是什么？4.如何有效地利用水循环。在给学生设置完这几个问题之后，我将学生分成几个学习小组，让学生展开自主探究，但是每一个小组主要探究一个问题，这样可以将问题细化，之后我让学生在课堂上给大家分享自己小组的探究成果。通过学生的合作探究，学生的探究能力得到了显著提升。
　　四、优化教学资源，融入生活实际内容
　　地理考试仅仅能够考查学生的地理基础知识，而不能培养学生的实践能力。地理是一门与生活联系紧密的学科，生活中蕴含着十分丰富的地理知识。教师可以在教材的基础上引入生活中的地理知识和地理问题，并且可以给学生布置生活化的作业，让学生去生活中实践。
　　例如，在讲授《认识洪水和洪灾》这一课时，就可以结合生活进行教学。首先，在课堂中我给学生提出了一个与生活紧密相关的问题：“同学们，你们在电视上或者经历过洪水的场面吗？你们知道在洪水会带来什么危害吗？”由于是与生活贴近的话题，学生都踊跃回答，有的学生说洪水可以冲毁房屋，有的学生说洪水可以带来泥石流。另外，在讲了这节课的知识之后，我给学生布置了一个生活化的作业，让学生采访身边的人，采访与洪水相关的经历。
　　总而言之，新课改如一缕春风，给高中地理教学带来了新的活力。作为高中地理教师，要牢记自身的使命，运用科学、合理的地理教学方法，提高高中地理教学的质量和水平。