［摘要］学生的错误是宝贵的教学资源，正确利用就会服务于教学，使课堂更生动有效。
　　［关键词］错误 处理
　　［中图分类号］G424.1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0164－01
　　
　　在平时的教学中、课堂提问中、课后作业中、阶段测试过程中，以及课堂巩固练习中，学生会出现许多形形色色的错误。面对这些错误，我们往往是不厌其烦地纠正，通过增加课堂训练量，增加训练强度等来弥补，但往往效果不佳，纠正过的错误不久便会死灰复燃。学生的错误就像形成了思维定式一样牢不可破，真是“野火烧不尽，春风吹又生”。产生这一错误的原因：一方面是由于学生的生活背景、心理状态、知识智力等方面的限制，使他们对课堂知识的认识出现偏差，导致错误产生。另一方面与教师的教学方法、教学手段、教学能力有关。因而学生错误是正常的，关键是教师如何正确引导学生走出迷惘和错误，这也是教师的责任和义务。
　　在教学中，我们教师会深深体会到：只有把学生的错误当作一种宝贵的课程资源，加以研究，从学生的角度去模拟错误情境，体验错误原因，探索改错方法，提出防范措施，才能使师生的思维产生共鸣，使纠错教学做到有的放矢，有利于学生走出歧途。
　　一、正确认识学生的错误，宽容学生的错误
　　学生在学习过程中出现一些意想不到的错误，并不是一件坏事也并不是一件可怕的事。“错误”毕竟是学生学习过程中的一种思维和体现，它体现出犯错的学生在思考问题，积极参与学习，是学习的主人。那些习惯于被动学习，甚至不学习的人是可怕的。在新课程教学中强调课堂中的生成因素、生成资源，学生在课堂中的有效错误也是一种生成资源，教师要合理利用课堂中的生成资源。“人非圣人，孰能无过”，教师也经历过学生阶段，想想我们做学生时也犯过类似错误，我们没理由“好了伤疤忘了痛”。学生犯错误是难免的，是正常的，教师要摆正心态，正确认识学生的错误，采取行之有效的措施去帮助学生纠正错误。
　　良好的教学情感与态度是学生积极参与数学活动的重要前提，也是在学习活动中克服困难、探索创新的动力。新课程要求形成积极主动、独立思考的自主学习方式。在自主科学实验习中，出错是不可避免的，教师要本着以人为本的教育观，尊重理解、正确对待学生的错误。创造一个和谐宽松的氛围，学生在这种氛围中学习，心里无负担，思维活跃，探索新知欲望强，有利于创新意识的培养。反之，由于学生怕说错，怕老师说，心中有压力，就不是一个民主和谐的课堂，不利于学生更好地探索和创新。
　　二、学生出错应该怎么处理
　　学生的错误思路有时并非与主题毫不相关，往往是学生在技巧、能力上缺乏一个创新的理念，只有经历数次与错误的周旋，最终才能取得成功。但在教学中，教师为了避免学生出现错误，教师在回避错误的同时，也扼杀了创新的理念。教师要敢放手调动学生，发动学生，不怕学生出错。只有教师在激励的氛围中发现学生合理的学习方法，提炼出来，有效利用，才能让学生心服口服，从心理上认同和接受，真正地信其道而亲其师。
　　（一）让学生暴露错误的过程
　　在教学中，有时学生回答出错了，老师便不等学生说完，便令其坐下；有时学生提出一个想法，老师不假思索就给否定了。这些做法都不利于学生自主学习方式和创新能力的培养，既然我们认识错误是难免的，我们何不让学生充分暴露错误的过程，帮助探究与改进。有时我们叹息，有时我们也发火说：“这道题讲了多少遍了，纠正多少次了，你还错！”深究其原因是因为我们没有把错误的思维过程模拟出来或让其充分暴露出来，很难找到错误的根源，造成老师一味地把正确答案给学生，而学生真正的困惑却无法有效根治。
　　（二）反思错误原因
　　学生出现错误的原因方方面面，不能全归于学生，有时也可能是我们的教学考虑不充分，给学生留下了滋生错误的土壤。如今新课程理念下倡导反思是一种习惯，是教师可持续发展的动力。因而教学中师生要反思学习中出现错误的原因，不要以为纠正了错误就达到教学的目的，教师不仅要反思，提高自身的教学经验，适应新课标的要求，还要引导学生形成反思的习惯，在反思中不断提高自主学习的能力，优化思维品质。
　　谁愿意在遇到问题时出错呢？可谁不会在解决问题时出错呢？更有谁不愿意超越错误呢？在新课程改革的要求下，学生是学习的主体，学生出错就是一种必然的过程，一种思维过程的体现，教师就应该把学生出现的错误当成课程教学的资源，让它成为知识的生长点，使课堂教学更加精彩。
　　总之，学生的错误是宝贵的教学资源，正确利用就会服务于教学，使课堂更生动有效。