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摘要：由于初中生已经形成了一定的自主意识，具有独立思考能力及倾向，以往“灌输式”课堂教学模式无法发挥其效用。基于此，如何利用互动教学方式，提高语文课堂教学效率，成为初中语文教师面临的重要任务。基于此，对互动教学在初中语文教学中应用的分析，以供参考。
关键词：互动教学;初中语文;应用分析;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-159
引言
教师要组织学生进行课堂上的多种合作互动，通过课堂上的合作互动形式，帮助学生打好语文基础。教师在语文教学中需要进行系统备课，在备课中教师对学生的掌握要有全观性，有计划地进行课堂教学工作。教师在语文教学中需要进行系统备课，在备课中教师对学生的掌握要有全观性，有计划地进行课堂互动教学工作。
一、互动教学法在初中语文教学中的应用优势
一方面，教师在初中语文课堂应用互动教学模式，提高对初中生学习兴趣培养的重视，可以为初中生在语文课堂中积极思考提供充足的空间，进而激发初中生语文学习兴趣，形成良好的师生关系。另一方面，在互动教学过程中，语文教师可以根据教学进度，利用电子白板等先进教学工具，进行文章展示，使文章整体阅读性更强，且可以直观展现各知识点间的关系，降低知识学习难度。
二、互动教学法在初中语文教学中的应用措施
（一）利用先进的互动工具
在以往初中语文教学过程中，初中生大多需要完整地阅读文章，随后才学习文章中的知识点，对于课文内容主线及各知识点间的联系了解不够深入。这种情况下，教师可以在自身与学生信息交互的基础上，利用电子白板将各知识点间的联系准确、全面地展示在屏幕上，帮助初中生在思维层面构建完整、系统的知识体系。如在人教版语文七年级上册《钱塘湖春行》课程教学过程中，教师首先在电子白板上展现诗人行进路线，促使学生对本首古诗的具体思路有一个大致了解。随后教师可以选择具体语句，在电子白板上为学生具体解析，如在“乱花渐欲迷人眼”一句讲解过程中，教师可以在交互式电子白板上展示关于江南春日美景的影像，通过展示一幅幅草长莺飞、花红柳绿的美景，将初中生引入古诗情境中，使其品位古诗的语言美，并了解文章的具体含义，为其后续文章背诵、自主解析奠定基础。
（二）建立良好的师生关系
师生关系是学生课堂学习的枢纽，教师是学生的辅导者，对学生的语文学习进行指导，引导学生的思维。学生在语文学习上遇到困难时，思维受到阻碍时，教师辅导学生度过困难，在学生感到困惑的地方指点迷津，让学生在语文教学中掌握正确的学习方法，让学生在语文学习上能够朝着正确的方向发展。教师不仅需要引导学生学习，也要在生活上帮助学生。在学生生活上遇到困难的时候，心理感觉到不舒服的时候，教师要成为学生的倾听者，成为学生的知心朋友，要站在学生的角度上，与学生换位思考。从而让学生不会受到生活烦恼的影响，在学习上才不会分散精力。教师在新型的课堂教学模式中，要和学生建立平等的师生关系，让学生在课堂上完全投入，充分发挥自己的思维创新能力。
（三）应用小组合作互动教学模式
初中生正处于身心发育的重要阶段，在这一阶段其不仅形成了自主思考能力及意识，而且形成了较为稳定且鲜明的个性。初中生鲜明、稳定的个性为高效分组互动教学模式的应用提供了切入点。因此，在语文课堂教学过程中，教师应最大程度地把握、分析整体学生的特点，根据班级内学生的个性差异划分合作学习小组，开展合作互动教学。如在人教版八年級下册《核舟记》课程教学过程中，语文教师可以首先为班级学生布置课前自主预习题目，如制作者的名字是（ ），这件工艺品表现了（ ）、（ ）在（ ）游玩，文章选自《虞初新志》，学生还学过选自《虞初新志》的一篇文章是（ ）。在任务完成过程中，教师可以培养班级学生将相干事物互相联系的思维方式。随后教师可以将班级学生划分为几个小组，并展示桃核实物，引入课程，同时要求各组根据前期预习情况，合作朗读文章。在这个基础上，教师依据文章主要内容，为各小组设置前期预习过程中个人无法解决的任务，并根据各组学生学习能力，合理调整任务难度。如对于学习能力较差的小组，教师可以为其布置“核舟上雕刻苏东坡《前后赤壁赋》文字”的原因探究任务，要求相关小组利用辅助资料寻找答案;而对于学习能力较强的小组，教师可要求各组寻找表现作者“奇巧”的方式，并根据自身学习经验，进行相关学习方法的应用。最后，教师可以鼓励各组，选择小组代表朗读本组优秀成果，互相评价加深学生对文章主旨及表现手法（对比、衬托）的认识。
（四）重视师生之间的情感交流
和谐的师生关系是构建合作学习课堂的重要保证，情感是人面对现实世界的不同输出，会影响学生的行为与学习效果。学生在进行小组合作学习当中，学生的品性会互相影响。因此，师生之间的情感交流直接制约与影响学生之间的情感与意志，并且决定了学生之间的小组合作交流，师生课堂互动的必要条件是师生在心灵上的情感交流。例如，教师在教学八年级上册第四单元朱自清的《背影》一课时，可以将学生分为几个小组，让学生小组讨论：作者对父亲的情感，父亲如何表现爱儿子，哪些句子最令人触动等等。教师在学生进行情感分析时，要与学生在情感上产生共鸣，教师可以回应学生一个暖心的微笑，或者一个温柔的眼神，对学生进行鼓励与点评，让学生在心灵上感觉到教师的关怀与赏识，使学生心灵上得到满足感。这样，可以有效促进学生学习的积极性，进而激发学生在课堂上的求知欲。
结束语
教师在进行互动教学引导的过程当中，要以学生作为教学的主体，利用多元化的教学方式来进行教学的渗透，从而提高互动教学在语文教学当中的有效应用，增强学生的学习能力。为初中生提供充足的学习提升空间，提升师生互动默契度，进而促进初中语文课堂教学效率提升。
参考文献
[1]罗志亮.分析多媒体技术在初中语文教学中的有效应用[J].中国校外教育，2020（07）：127-128.
[2]陈从芳.互动教学在初中语文教学中的应用分析[J].文学教育（下），2019（12）：88-89.
[3]冯朝晶.情景教学法在初中语文教学中的应用分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：423.
关键词：互动教学;初中语文;应用分析;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-159
引言
教师要组织学生进行课堂上的多种合作互动，通过课堂上的合作互动形式，帮助学生打好语文基础。教师在语文教学中需要进行系统备课，在备课中教师对学生的掌握要有全观性，有计划地进行课堂教学工作。教师在语文教学中需要进行系统备课，在备课中教师对学生的掌握要有全观性，有计划地进行课堂互动教学工作。
一、互动教学法在初中语文教学中的应用优势
一方面，教师在初中语文课堂应用互动教学模式，提高对初中生学习兴趣培养的重视，可以为初中生在语文课堂中积极思考提供充足的空间，进而激发初中生语文学习兴趣，形成良好的师生关系。另一方面，在互动教学过程中，语文教师可以根据教学进度，利用电子白板等先进教学工具，进行文章展示，使文章整体阅读性更强，且可以直观展现各知识点间的关系，降低知识学习难度。
二、互动教学法在初中语文教学中的应用措施
（一）利用先进的互动工具
在以往初中语文教学过程中，初中生大多需要完整地阅读文章，随后才学习文章中的知识点，对于课文内容主线及各知识点间的联系了解不够深入。这种情况下，教师可以在自身与学生信息交互的基础上，利用电子白板将各知识点间的联系准确、全面地展示在屏幕上，帮助初中生在思维层面构建完整、系统的知识体系。如在人教版语文七年级上册《钱塘湖春行》课程教学过程中，教师首先在电子白板上展现诗人行进路线，促使学生对本首古诗的具体思路有一个大致了解。随后教师可以选择具体语句，在电子白板上为学生具体解析，如在“乱花渐欲迷人眼”一句讲解过程中，教师可以在交互式电子白板上展示关于江南春日美景的影像，通过展示一幅幅草长莺飞、花红柳绿的美景，将初中生引入古诗情境中，使其品位古诗的语言美，并了解文章的具体含义，为其后续文章背诵、自主解析奠定基础。
（二）建立良好的师生关系
师生关系是学生课堂学习的枢纽，教师是学生的辅导者，对学生的语文学习进行指导，引导学生的思维。学生在语文学习上遇到困难时，思维受到阻碍时，教师辅导学生度过困难，在学生感到困惑的地方指点迷津，让学生在语文教学中掌握正确的学习方法，让学生在语文学习上能够朝着正确的方向发展。教师不仅需要引导学生学习，也要在生活上帮助学生。在学生生活上遇到困难的时候，心理感觉到不舒服的时候，教师要成为学生的倾听者，成为学生的知心朋友，要站在学生的角度上，与学生换位思考。从而让学生不会受到生活烦恼的影响，在学习上才不会分散精力。教师在新型的课堂教学模式中，要和学生建立平等的师生关系，让学生在课堂上完全投入，充分发挥自己的思维创新能力。
（三）应用小组合作互动教学模式
初中生正处于身心发育的重要阶段，在这一阶段其不仅形成了自主思考能力及意识，而且形成了较为稳定且鲜明的个性。初中生鲜明、稳定的个性为高效分组互动教学模式的应用提供了切入点。因此，在语文课堂教学过程中，教师应最大程度地把握、分析整体学生的特点，根据班级内学生的个性差异划分合作学习小组，开展合作互动教学。如在人教版八年級下册《核舟记》课程教学过程中，语文教师可以首先为班级学生布置课前自主预习题目，如制作者的名字是（ ），这件工艺品表现了（ ）、（ ）在（ ）游玩，文章选自《虞初新志》，学生还学过选自《虞初新志》的一篇文章是（ ）。在任务完成过程中，教师可以培养班级学生将相干事物互相联系的思维方式。随后教师可以将班级学生划分为几个小组，并展示桃核实物，引入课程，同时要求各组根据前期预习情况，合作朗读文章。在这个基础上，教师依据文章主要内容，为各小组设置前期预习过程中个人无法解决的任务，并根据各组学生学习能力，合理调整任务难度。如对于学习能力较差的小组，教师可以为其布置“核舟上雕刻苏东坡《前后赤壁赋》文字”的原因探究任务，要求相关小组利用辅助资料寻找答案;而对于学习能力较强的小组，教师可要求各组寻找表现作者“奇巧”的方式，并根据自身学习经验，进行相关学习方法的应用。最后，教师可以鼓励各组，选择小组代表朗读本组优秀成果，互相评价加深学生对文章主旨及表现手法（对比、衬托）的认识。
（四）重视师生之间的情感交流
和谐的师生关系是构建合作学习课堂的重要保证，情感是人面对现实世界的不同输出，会影响学生的行为与学习效果。学生在进行小组合作学习当中，学生的品性会互相影响。因此，师生之间的情感交流直接制约与影响学生之间的情感与意志，并且决定了学生之间的小组合作交流，师生课堂互动的必要条件是师生在心灵上的情感交流。例如，教师在教学八年级上册第四单元朱自清的《背影》一课时，可以将学生分为几个小组，让学生小组讨论：作者对父亲的情感，父亲如何表现爱儿子，哪些句子最令人触动等等。教师在学生进行情感分析时，要与学生在情感上产生共鸣，教师可以回应学生一个暖心的微笑，或者一个温柔的眼神，对学生进行鼓励与点评，让学生在心灵上感觉到教师的关怀与赏识，使学生心灵上得到满足感。这样，可以有效促进学生学习的积极性，进而激发学生在课堂上的求知欲。
结束语
教师在进行互动教学引导的过程当中，要以学生作为教学的主体，利用多元化的教学方式来进行教学的渗透，从而提高互动教学在语文教学当中的有效应用，增强学生的学习能力。为初中生提供充足的学习提升空间，提升师生互动默契度，进而促进初中语文课堂教学效率提升。
参考文献
[1]罗志亮.分析多媒体技术在初中语文教学中的有效应用[J].中国校外教育，2020（07）：127-128.
[2]陈从芳.互动教学在初中语文教学中的应用分析[J].文学教育（下），2019（12）：88-89.
[3]冯朝晶.情景教学法在初中语文教学中的应用分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：423.