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摘要：针对于许多小学四年级的学生来说，数学和英语是比较难理解和掌握的。特别是学生对数学的理解和掌握达不到规定的教学目标水平，导致许多学生在数学学科时过于困难。而小学数学困难的形成有许多因素，例如家庭、学校与自身因素，并且根据学生之间的性格差异与学习态度，都会间接的使学生变成“学困生”。基于此，本文从“学困生的概念与界定”出发，研究小学四年级数学学困生的形成原因，并提出转化“学困生”的有效对策，以供广大数学教师借鉴。
关键词：四年级数学;学习困难;形成原因
引言
在应试教育理念的约束下，数学教师为了完成学校规定的教学任务，所举办的活动大多无法适应学生的个性化发展需要，从而造成了教师间交流的弊端、学生交流效果不尽人意，是新形势下教育行业有待急需解决的关键问题，同时也是解决学生学习问题的关键。在新形势下解决相关问题的关键是消除学习困难学生的阻力，努力消除小学四年级学生的认知顾虑，逐步转变数学教育方式，最终达到教学的目标。
1 “学困生”的概念
“学困生”也被称之为如“贫困学生”、“问题学生”、“成绩差的学生”等等。这类学生往往有一个共同的问题，即他们对学习感到困惑，而这种困惑往往来自学校、社会、家庭等因素。教师在对这类学生进行补习辅导时，往往身心疲惫，但收效甚微，从而在一定程度上逐渐抛弃他们，使这类学生越来越远离学习的道路。因此，教师需要为不同处境的学生开发不同的课程，以迫使他们进步并增加他们的学习兴趣[1]。
2 小学四年级数学学困生形成的原因分析
2.1家庭因素
对每个人来说，家庭是出生后的第一所学校，家庭教育对人的一生都有影响。在家庭中，任何事情都會影响孩子日后的成长。不同家庭的不同背景、父母的教育水平、家庭教育、家庭氛围是不一样的，甚至可能有很大的差异。这些方面对孩子的影响几乎是最重要的，父母的教育水平在一定程度上影响学生的学习能力和成绩，家庭教育模式不仅对个性、性格的形成，也是一个非常重要的学习成功因素，家庭氛围对孩子的身心发展有着重要的影响，更不用说在数学方面的成就。
2.2学校因素
多数小学的教育硬件设施并不健全，学生必备的投影机、多媒体工具也不齐全，而很多学校也只有固定的教室配备投影机、多媒体，因此数学教育资源也非常有限，老师一般不擅长运用多媒体教学的强大功能来调动学生对数学的学习热情，使得数学教育的效果很低;其次，由于小学数学学习资源的缺乏，教师一般靠网络数据的收集和教科书来教学，学生数学学习的资源有限。
2.3自身因素
虽然有些学生在科学思维方面不是很好，但文科思维却很突出，但小学四年级之前的数学相对简单，所以学生应该比较容易理解，数学学习困难产生的很大一部分原因是学生自己造成的。有些学生没有浓厚的学习兴趣和上进心，对学习的敷衍了事，这样的心理直接导致任何科目的学习成绩差，数学自然也会受到科目的影响;有些学生可能是由于家庭或社会因素、自卑感、缺乏自信，数学是一门比较难的科目，一旦学习不好，更容易自卑，从而形成恶性循环;有些学生没有掌握正确的学习方法，错误的学习方法导致学习效率低，如没有预习，或没有做好复习，考试后遇到的问题不了解或学生在提问时容易导致数学成绩下降[2]。
3 转化小学四年级数学学困生的有效对策
3.1给学困生足够的关爱与尊重
数学教师应尊重和理解学生，在学习困难语言的过程中给予学生更多的鼓励和情感支持，坚持平等的教学原则促进这种转变，以获得学生的信任，提高互动效果。
例如，教师可通过提问以及在课堂上练习来了解课堂上不同学生对知识点的掌握程度。如果这些学生对现阶段的学习方向产生了迷茫，那么老师要相应的减慢教学的速度，给学生充分的时间来掌握和消化所学知识。除此以外，坚持“以爱引导”的原则，在课堂交流环节中特别注意有学习问题的学生，在提问后仔细观察孩子的学习表现，并选取合适的时间发现孩子的智力潜力，让孩子能够树立自主学习的信念，并积极参与小组的活动。
3.2重视对学困生的课外辅导
由于课堂时间有限，学生可以在课堂上学习的知识也比较有限，教师在有限的课堂时间里也不能全面关注每一个学生，这就需要教师在转变中重视课外辅导，合理利用课外时间对学习困难学生进行辅导。小学数学教师可以将各种不同的教学模式有机地结合起来。例如，可以采用合作教学模式对学生进行分组教学，在班级中建立“助学小组”，根据学生的认知发展水平将学生分成几个小组，充分发挥“中带差，优带中”学习结构的优势，形成良好的课堂学习氛围。小学数学教师也可适当采用网络课堂教学形式，鼓励学生家长督促和约束学生，让学生通过观看网络课来进行有效的课后预习和复习。
3.3建立家校联合的教学模式
家庭对儿童的影响是终生的，无法复制，甚至在某种程度上，家庭对学生的教育功能和影响远远大于学校的影响。学困生不仅会受到教师的影响，而且还会受到家庭因素的影响。小学四年级的学生尚未形成良好的学习习惯，自控能力较差，很容易受到环境的影响。因此，给学生提供良好的学习环境十分关键。学校能够给学生提供充分的教育资源，以及优越的学术环境。在家庭教育中，父母必须和学校一起协作，给学生创造优越的外部环境，并在实际生活中提供优越的学习环境[3]。
例如，在实际教学中，教师可以与家长沟通，以提高学生在脱离数学课堂后的数学技能。家庭教育模式与学校较为“死板”的教学模式不同，而是在实际生活中有意识向学生渗透数学的重要性。例如，购物可以让学生做数学演算;需要对物品进行清查检查时，还可由学生来清点和处理，使学生意识到数学在实际生活中的重要意义，这样不但提高了学生的数理水平，同时还增进了学生和父母之间的情感交流，为小学四年级的"学困生"树立了良好的学习信心。
4 结束语
总之，小学四年级数学“学困生”的转化不是一朝一夕就能完成的。教师帮助学生摆脱桎梏、自信成长和个性发展，极大地促进他们的身心健康，形成和谐的师生关系，促进数学教育质量的提高，必然能够培养出更多高素质的全能型人才。
参考文献：
[1]叶宝香.新时代背景下小学数学学困生形成原因及对策分析[J].读写算，2020（11）：144.
[2]王睿.浅谈小学高年级数学“学困生”的形成原因及其解决策略[J].新课程（中），2017（12）：309.
[3]翁丽霞.小学中段数学学困生的形成原因与对策分析[J].数理化解题研究，2016（20）：64.
关键词：四年级数学;学习困难;形成原因
引言
在应试教育理念的约束下，数学教师为了完成学校规定的教学任务，所举办的活动大多无法适应学生的个性化发展需要，从而造成了教师间交流的弊端、学生交流效果不尽人意，是新形势下教育行业有待急需解决的关键问题，同时也是解决学生学习问题的关键。在新形势下解决相关问题的关键是消除学习困难学生的阻力，努力消除小学四年级学生的认知顾虑，逐步转变数学教育方式，最终达到教学的目标。
1 “学困生”的概念
“学困生”也被称之为如“贫困学生”、“问题学生”、“成绩差的学生”等等。这类学生往往有一个共同的问题，即他们对学习感到困惑，而这种困惑往往来自学校、社会、家庭等因素。教师在对这类学生进行补习辅导时，往往身心疲惫，但收效甚微，从而在一定程度上逐渐抛弃他们，使这类学生越来越远离学习的道路。因此，教师需要为不同处境的学生开发不同的课程，以迫使他们进步并增加他们的学习兴趣[1]。
2 小学四年级数学学困生形成的原因分析
2.1家庭因素
对每个人来说，家庭是出生后的第一所学校，家庭教育对人的一生都有影响。在家庭中，任何事情都會影响孩子日后的成长。不同家庭的不同背景、父母的教育水平、家庭教育、家庭氛围是不一样的，甚至可能有很大的差异。这些方面对孩子的影响几乎是最重要的，父母的教育水平在一定程度上影响学生的学习能力和成绩，家庭教育模式不仅对个性、性格的形成，也是一个非常重要的学习成功因素，家庭氛围对孩子的身心发展有着重要的影响，更不用说在数学方面的成就。
2.2学校因素
多数小学的教育硬件设施并不健全，学生必备的投影机、多媒体工具也不齐全，而很多学校也只有固定的教室配备投影机、多媒体，因此数学教育资源也非常有限，老师一般不擅长运用多媒体教学的强大功能来调动学生对数学的学习热情，使得数学教育的效果很低;其次，由于小学数学学习资源的缺乏，教师一般靠网络数据的收集和教科书来教学，学生数学学习的资源有限。
2.3自身因素
虽然有些学生在科学思维方面不是很好，但文科思维却很突出，但小学四年级之前的数学相对简单，所以学生应该比较容易理解，数学学习困难产生的很大一部分原因是学生自己造成的。有些学生没有浓厚的学习兴趣和上进心，对学习的敷衍了事，这样的心理直接导致任何科目的学习成绩差，数学自然也会受到科目的影响;有些学生可能是由于家庭或社会因素、自卑感、缺乏自信，数学是一门比较难的科目，一旦学习不好，更容易自卑，从而形成恶性循环;有些学生没有掌握正确的学习方法，错误的学习方法导致学习效率低，如没有预习，或没有做好复习，考试后遇到的问题不了解或学生在提问时容易导致数学成绩下降[2]。
3 转化小学四年级数学学困生的有效对策
3.1给学困生足够的关爱与尊重
数学教师应尊重和理解学生，在学习困难语言的过程中给予学生更多的鼓励和情感支持，坚持平等的教学原则促进这种转变，以获得学生的信任，提高互动效果。
例如，教师可通过提问以及在课堂上练习来了解课堂上不同学生对知识点的掌握程度。如果这些学生对现阶段的学习方向产生了迷茫，那么老师要相应的减慢教学的速度，给学生充分的时间来掌握和消化所学知识。除此以外，坚持“以爱引导”的原则，在课堂交流环节中特别注意有学习问题的学生，在提问后仔细观察孩子的学习表现，并选取合适的时间发现孩子的智力潜力，让孩子能够树立自主学习的信念，并积极参与小组的活动。
3.2重视对学困生的课外辅导
由于课堂时间有限，学生可以在课堂上学习的知识也比较有限，教师在有限的课堂时间里也不能全面关注每一个学生，这就需要教师在转变中重视课外辅导，合理利用课外时间对学习困难学生进行辅导。小学数学教师可以将各种不同的教学模式有机地结合起来。例如，可以采用合作教学模式对学生进行分组教学，在班级中建立“助学小组”，根据学生的认知发展水平将学生分成几个小组，充分发挥“中带差，优带中”学习结构的优势，形成良好的课堂学习氛围。小学数学教师也可适当采用网络课堂教学形式，鼓励学生家长督促和约束学生，让学生通过观看网络课来进行有效的课后预习和复习。
3.3建立家校联合的教学模式
家庭对儿童的影响是终生的，无法复制，甚至在某种程度上，家庭对学生的教育功能和影响远远大于学校的影响。学困生不仅会受到教师的影响，而且还会受到家庭因素的影响。小学四年级的学生尚未形成良好的学习习惯，自控能力较差，很容易受到环境的影响。因此，给学生提供良好的学习环境十分关键。学校能够给学生提供充分的教育资源，以及优越的学术环境。在家庭教育中，父母必须和学校一起协作，给学生创造优越的外部环境，并在实际生活中提供优越的学习环境[3]。
例如，在实际教学中，教师可以与家长沟通，以提高学生在脱离数学课堂后的数学技能。家庭教育模式与学校较为“死板”的教学模式不同，而是在实际生活中有意识向学生渗透数学的重要性。例如，购物可以让学生做数学演算;需要对物品进行清查检查时，还可由学生来清点和处理，使学生意识到数学在实际生活中的重要意义，这样不但提高了学生的数理水平，同时还增进了学生和父母之间的情感交流，为小学四年级的"学困生"树立了良好的学习信心。
4 结束语
总之，小学四年级数学“学困生”的转化不是一朝一夕就能完成的。教师帮助学生摆脱桎梏、自信成长和个性发展，极大地促进他们的身心健康，形成和谐的师生关系，促进数学教育质量的提高，必然能够培养出更多高素质的全能型人才。
参考文献：
[1]叶宝香.新时代背景下小学数学学困生形成原因及对策分析[J].读写算，2020（11）：144.
[2]王睿.浅谈小学高年级数学“学困生”的形成原因及其解决策略[J].新课程（中），2017（12）：309.
[3]翁丽霞.小学中段数学学困生的形成原因与对策分析[J].数理化解题研究，2016（20）：64.