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摘要：阅读在语文教学中有极其重要的作用，对于每个人来说阅读都会伴随一生，在阅读的过程中，学生不仅能够体会文章的优美，也可以提高语文成绩，在语文教学中阅读应该成为学生自主探究合作的学习内容，教师想要真正的提高语文教学质量，必须在阅读教学上肯下功夫，不仅要提高学生的阅读效率，更要让学生热爱阅读本文，主要通过对阅读的分析提出提高阅读效率的方法，为教师排忧解难。
关键词：初中语文;语文阅读;方法探索
一、引言
阅读对于语文教学来说至关重要，如果没有阅读，语文教学也就不复存在，任何一个语言学科，阅读都占据极其重要的地位，阅读不仅仅是对文字的理解，更是对文字背后思想感情以及其中深意的理解，通过阅读教学，学生能够理解文章的优美，也可以理解作者表达的思想感情，而且教师也可以通过阅读教学提升学生的语文核心素养，让学生做到全面发展。
二、阅读教学现状
（一）阅读教学流于表面
很多语文教师在进行阅读设计时，往往只考虑学生对于文字的理解能力，即只偏重语文基础知识的理解，只要求学生掌握语文基础技能即可，并没有对其他方面进行要求，这种阅读教学是不健康的，更加无法体现素质教育也无法提升学生的语文核心素养。教师在教学过程当中没有很好的重视学生的学习需求，忽视了学生的个性化发展，这使得语文阅读教学很难进行阅读教学，往往会和习题讲解联系到一起，没有形成独立的教学体系，使得很多阅读教学只有空壳，而没有实质。
（二）阅读教学方法有问题
一些教师在进行阅读教学时，会采用填鸭式的教学方式，让学生被动的学习知识，而且阅读教学并没有以学生为主体，依然以教师为主导，这就使得很多学生无法对语文产生兴趣，更不用说主动学习了。教师应该在教学的过程中明确谁才是主体，尤其是在新课改的要求下，语文教学更应该突出丰富化，多样化，不能停留在单一模式。现阶段单一的阅读教学已经无法满足学生需求，更无法满足核心素养培养的相关要求。
三、阅读教学方法探索
（一）提高阅读教学效率
要改善阅读教学，首先要提高阅读教学的效率，教师在进行教学的时候要紧扣课程目标，新课程目标对于阅读的要求是提升学生的情感感知能力以及价值观，多个方面相互渗透，着重培养学生的语文素养。因此在新课标下的阅读教学中，首先要做到教学思维的转变，阅读是以各多因素有机结合的，整体各个因素都应该占据同等重要的位置，他们在阅读教学中的地位是一致的，教师要平衡各方面。比如教师可以通过情境教学来激发学生的学习兴趣，同时教师也可以用生活中的例子来使学生对阅读产生兴趣，最重要的一点是要让学生体会到阅读的乐趣，让学生做到主动阅读，探究阅读，创造阅读。
例如在教学《黄河颂》时，教师可以让学生通过朗读感受劳动人民对于黄河的崇敬，同时可以给予学生一些课外读物，主要用来加深学生对黄河的印象，要让学生对黄河有整体的认知，通过这些阅读可以提高学生的感知能力，理解能力以及文学鉴赏能力，这些能力都在阅读中极为重要，只有教师以这些目标要求学生，才能提高语文阅读的教学效率。
（二）激发学生阅读兴趣
激发兴趣让学生热爱阅读也是阅读教学的重中之重，人们一直说兴趣是最好的老师，语文阅读教学也是如此，现阶段越来越提倡终身学习，如果学生能够在初中阶段就养成终身阅读的好习惯，那么语文将伴随学生的一生，如果学生在初中阶段对阅读产生厌恶情绪，那么在未来他也不会主动的去阅读文章，对于文学知识的兴趣也就戛然而止。教师应该运用多种多样的课堂活动来丰富学生的课堂体验，让学生在各种生动有趣的情境中激发学习语文的兴趣，让学生在愉快的氛围中实现由被动学习到主动学习的根本改变。
例如在教学《骆驼祥子》时，教师可以让学生分角色朗读课文，同时要让学生在朗读之前先进行默读，通过默读体会文中角色的思想感情。在进行角色扮演的时候，学生能够更好的融入角色，通过角色扮演或者小组表演的形式，可以让学生热爱语文，对阅读充满兴趣。
（三）让学生成为教学主体
在阅读教学中，教师一定要解决谁才是课堂主体的问题，阅读教学学生式阅读的主体，教师并不需要单独进行阅读教学传统的阅读教学以教师为中心，教师根据教案以及课件进行授课。这种授课方式十分古板并且毫无变通，会使得学生逐渐丧失兴趣，设计好的提纲问题以及对话无法满足学生个性化的发展。要求这种请君入瓮式的教学方式，让学生处于被动学习的状态，久而久之学生的个性被磨灭，创造性也逐渐消亡，这和语文课程标准中强调的个性化阅读不相匹配。所以初中语文教师必须摒弃这种传统的教学方式，让学生重新成为阅读教学的主体。
例如在教学“综合性学习：天下国家”时，教师要将课堂交给学生，让学生独立自主的进行阅读，在阅读的时候教师也要提出一些问题供学生思考，不能让学生进行盲目阅读，通过问题引导。教师可以在学生阅读结束后提出针对性的问题，也可以让学生在阅读时更加全神关注，虽然教师的分析讲解依然存在，但分析讲解已经不占据主导地位，学生的自我理解才是阅读教学的核心。教师也可以让学生进行小组分享，或者全班讨论，通过这种方式可以让学生做到主动学习，同时也能将语文课堂交还给学生。
四、结语
阅读教学在语文教学中的地位无需多言，作为新世纪的初中语文教师，必须把握课程改革倡导的教学理念，并且和实际相结合，让学生做到主动学习。激发学生潜力，让学生做到主动探索，只有这样才能收获良好的教学效果。
参考文献：
[1] 徐志. 信息技术与初中语文教学整合研究[J]. 信息记录材料， 2019.
[2] 劉春华. 浅谈初中语文教学中学生写作能力的培养[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2020（12）.
[3] 兰风王. 核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（11）：155.
关键词：初中语文;语文阅读;方法探索
一、引言
阅读对于语文教学来说至关重要，如果没有阅读，语文教学也就不复存在，任何一个语言学科，阅读都占据极其重要的地位，阅读不仅仅是对文字的理解，更是对文字背后思想感情以及其中深意的理解，通过阅读教学，学生能够理解文章的优美，也可以理解作者表达的思想感情，而且教师也可以通过阅读教学提升学生的语文核心素养，让学生做到全面发展。
二、阅读教学现状
（一）阅读教学流于表面
很多语文教师在进行阅读设计时，往往只考虑学生对于文字的理解能力，即只偏重语文基础知识的理解，只要求学生掌握语文基础技能即可，并没有对其他方面进行要求，这种阅读教学是不健康的，更加无法体现素质教育也无法提升学生的语文核心素养。教师在教学过程当中没有很好的重视学生的学习需求，忽视了学生的个性化发展，这使得语文阅读教学很难进行阅读教学，往往会和习题讲解联系到一起，没有形成独立的教学体系，使得很多阅读教学只有空壳，而没有实质。
（二）阅读教学方法有问题
一些教师在进行阅读教学时，会采用填鸭式的教学方式，让学生被动的学习知识，而且阅读教学并没有以学生为主体，依然以教师为主导，这就使得很多学生无法对语文产生兴趣，更不用说主动学习了。教师应该在教学的过程中明确谁才是主体，尤其是在新课改的要求下，语文教学更应该突出丰富化，多样化，不能停留在单一模式。现阶段单一的阅读教学已经无法满足学生需求，更无法满足核心素养培养的相关要求。
三、阅读教学方法探索
（一）提高阅读教学效率
要改善阅读教学，首先要提高阅读教学的效率，教师在进行教学的时候要紧扣课程目标，新课程目标对于阅读的要求是提升学生的情感感知能力以及价值观，多个方面相互渗透，着重培养学生的语文素养。因此在新课标下的阅读教学中，首先要做到教学思维的转变，阅读是以各多因素有机结合的，整体各个因素都应该占据同等重要的位置，他们在阅读教学中的地位是一致的，教师要平衡各方面。比如教师可以通过情境教学来激发学生的学习兴趣，同时教师也可以用生活中的例子来使学生对阅读产生兴趣，最重要的一点是要让学生体会到阅读的乐趣，让学生做到主动阅读，探究阅读，创造阅读。
例如在教学《黄河颂》时，教师可以让学生通过朗读感受劳动人民对于黄河的崇敬，同时可以给予学生一些课外读物，主要用来加深学生对黄河的印象，要让学生对黄河有整体的认知，通过这些阅读可以提高学生的感知能力，理解能力以及文学鉴赏能力，这些能力都在阅读中极为重要，只有教师以这些目标要求学生，才能提高语文阅读的教学效率。
（二）激发学生阅读兴趣
激发兴趣让学生热爱阅读也是阅读教学的重中之重，人们一直说兴趣是最好的老师，语文阅读教学也是如此，现阶段越来越提倡终身学习，如果学生能够在初中阶段就养成终身阅读的好习惯，那么语文将伴随学生的一生，如果学生在初中阶段对阅读产生厌恶情绪，那么在未来他也不会主动的去阅读文章，对于文学知识的兴趣也就戛然而止。教师应该运用多种多样的课堂活动来丰富学生的课堂体验，让学生在各种生动有趣的情境中激发学习语文的兴趣，让学生在愉快的氛围中实现由被动学习到主动学习的根本改变。
例如在教学《骆驼祥子》时，教师可以让学生分角色朗读课文，同时要让学生在朗读之前先进行默读，通过默读体会文中角色的思想感情。在进行角色扮演的时候，学生能够更好的融入角色，通过角色扮演或者小组表演的形式，可以让学生热爱语文，对阅读充满兴趣。
（三）让学生成为教学主体
在阅读教学中，教师一定要解决谁才是课堂主体的问题，阅读教学学生式阅读的主体，教师并不需要单独进行阅读教学传统的阅读教学以教师为中心，教师根据教案以及课件进行授课。这种授课方式十分古板并且毫无变通，会使得学生逐渐丧失兴趣，设计好的提纲问题以及对话无法满足学生个性化的发展。要求这种请君入瓮式的教学方式，让学生处于被动学习的状态，久而久之学生的个性被磨灭，创造性也逐渐消亡，这和语文课程标准中强调的个性化阅读不相匹配。所以初中语文教师必须摒弃这种传统的教学方式，让学生重新成为阅读教学的主体。
例如在教学“综合性学习：天下国家”时，教师要将课堂交给学生，让学生独立自主的进行阅读，在阅读的时候教师也要提出一些问题供学生思考，不能让学生进行盲目阅读，通过问题引导。教师可以在学生阅读结束后提出针对性的问题，也可以让学生在阅读时更加全神关注，虽然教师的分析讲解依然存在，但分析讲解已经不占据主导地位，学生的自我理解才是阅读教学的核心。教师也可以让学生进行小组分享，或者全班讨论，通过这种方式可以让学生做到主动学习，同时也能将语文课堂交还给学生。
四、结语
阅读教学在语文教学中的地位无需多言，作为新世纪的初中语文教师，必须把握课程改革倡导的教学理念，并且和实际相结合，让学生做到主动学习。激发学生潜力，让学生做到主动探索，只有这样才能收获良好的教学效果。
参考文献：
[1] 徐志. 信息技术与初中语文教学整合研究[J]. 信息记录材料， 2019.
[2] 劉春华. 浅谈初中语文教学中学生写作能力的培养[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2020（12）.
[3] 兰风王. 核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（11）：155.