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摘要：通常而言，我们将小学生分为三个年龄层级，每一层级的语文教学内容和目标皆有所不同，阅读教学的侧重点也会不相同，随着年龄的增长，阅读则会逐渐由熟读→会读→深读进行逐步递进，对教学要求和学生的学习要求都呈现递增趋势。下面笔者就先解析小学生阅读理解能力的基本层级。
关键词：小学语文 阅读理解 层级特点 结构优化;
阅读理解教学是小学语文教学的重点和难点，教师应该在日常教学中提高对阅读理解的重视程度，实现对小学生的语文阅读理解能力的培养。在课堂教学中，如何培养学生的阅读能力呢？教师不能只在课堂上讲解和板书，还要在课下鼓励小学生自己主动去阅读课外读物。阅读课外书籍可以加强小学生的阅读主体地位，提高小学生的阅读理解能力，有利于提升学生的语文综合素质。
一、小学语文阅读理解能力的基本层级
（1）第一层级——本体性阅读能力
本体性阅读能力主要包括知识性、理解性以及探索性阅读能力。知识性阅读理解能力要求学生有一定的语文知识积累，而语文知识需要通过不断地阅读相关书籍，做好相关的笔记，并且不断去复习，才可以有相关的积累。理解性阅读能力则需要在拥有一定的语文知识的基础上，学生还应该提高相关的思维能力以及体验情感的能力，这两种能力主要体现在对阅读文章中文章内容的理解与分析上。教师要引导学生用自己的语言对文章内容进行复述，提高他们的语言概括与逻辑思维能力。探索性阅读能力则体现在审美、评价与创新能力上。教师要启发学生对阅读文章中的字、词、句进行深入的思考，对文章所描写的内容进行评价，运用联想能力推敲相关字词的使用，并思考作者为什么要用某个词，某些字词的替换对整个文章或诗歌产生了怎样的影响，意识到作者在文章中表达的深刻感情，创新能力则结合自己的想法为开放的或半开放的故事结局进行续写，这要求对主人公的性格特点十分了解，才能在原著基础上进行创作。
（2）第二层级——相关性阅读能力
相關性阅读能力是指在除本体性阅读能力之外的语文阅读能力。边读边思考、朗读、浏览、查阅、做笔记的能力都属于相关性阅读能力，这些能力对提高学生的语文阅读能力都有着很重要的作用。相关性阅读理解能力需要学生提高阅读速度和阅读效率，提高对文章重点的掌握能力，提高学生做语文阅读题目的能力。
（3）年龄特征对阅读能力教学的影响
在小学阶段，无论是本体性阅读能力还是相关性阅读能力，在年龄特征下都有着不同的要求。在语文阅读教学初期主要进行相关性阅读能力的培养，培养学生更容易在文章中找到自己需要的内容的能力，但到了语文阅读教学中后期逐渐加强对本体性阅读的能力，以加强对课文内容的理解为主，实现科学的评价，直到后期就应该逐步向高级的创造能力过渡，学会在阅读的基础上进行再创作。
二、小学生年段特征
（1）低段
这一阶段指的是1、2年级，这一阶段内的学生体质柔嫩，心理变化大，情感体验随意，对任何一种情感的控制能力都很弱，这些使得其在文本阅读理解上具有不准确、单一、随行而模糊的特点。这一阶段的学生对阅读的理解并不是“我要读”，而是老师“让我读”。
（2）中段
这一阶段指的是3、4年级，这一阶段的学生体质渐长，心理起伏渐稳，情感体验也开始具有一定的理性，对情感的控制能力逐渐增强，在阅读理解上开始变得清晰、理性而准确。一般表现为“我想读”，但是“我不会读”。
（3）高段
这一阶段指的是5、6年级，这一阶段的学生体质增强，心理基本稳定，在情感体验方面也更加理性，对情感的控制能力也进一步加强，在阅读理解上则更加丰富、准确、理性而清晰。这一阶段的学生通过之前几年的阅读积累和学习，在阅读理解上的表现为“我要读”并且“我能读”。
三、小学语文阅读教学的结构优化
对于小学阶段的阅读教学而言，主要的教学任务及目标便是在教师的引导之下，让学生能够从最初的模仿逐渐实现创新，在阅读之后写作，在写作之后再进行阅读。
首先，对于小学低段的学生，教师主要是对学生的生字词识别量予以提升积累，主要目标是通过阅读理解文本中的重点词汇，加强词汇学习和积累，从而引导学生如何正确地使用标点符号以及灵活的变动句式表达，以语文基础能力的提升去锻炼学生全篇写作的能力。比如，课文《揠苗助长》的学习过程中，我们首先要做的就是引导学生认识生僻词，会读生僻字词，接着是会写，最后是会用。
其次，中段学生，教师则需要学生能够对段落大意进行划分与理解，对文本中的修辞手法要有一定理解，进而对学生的语言文字表达能力展开强化训练，而种种训练内容是都为了能够让学生通过阅读理解去掌握如何组织文章语言，写出优美语句。当然，这个阶段的学生对于阅读理解仍然不够深刻，更多的是需要教师的引导。比如在讲解《桂林山水》这篇文章时，教师除了对文章中的众多比喻、拟人以及对比的修辞手法进行详细讲解，让学生积累一定的语言表达技巧之外，还应该引导学生进行有情感的阅读，读出文本中作者所绘之景的美，理解出所传递的对大自然的喜爱之情。
最后，对于高段学生，则应将重点放在培养学生对文本的评价以及再创造能力上来。除了要引导学生概括主体，把握文章整体结构之外，更重要的是如何运用文本进行再创造。
比如讲解课文《我的伯父鲁迅先生》时，通过要求学生对文章的主题进行归纳总结，并且赏析评价文本中写得好的地方，与师生分享，从全局考虑去提升学生的阅读理解能力，确保提升高年级学生能够通过阅读文本后去评价文本。
总而言之，不同阶段的学生在阅读理解能力上的表现各不相同，我们应该侧重的阅读教学重点也自然有所不同。设计出不同阶段的阅读教学方法，提高不同阶段学生的阅读理解能力，是新时代语文教学者应该不断探索的话题。
参考文献
[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J]教育与教学研究，2012（11）.
[2]杨海虹.分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J]新课程（小学），2014（06）.
关键词：小学语文 阅读理解 层级特点 结构优化;
阅读理解教学是小学语文教学的重点和难点，教师应该在日常教学中提高对阅读理解的重视程度，实现对小学生的语文阅读理解能力的培养。在课堂教学中，如何培养学生的阅读能力呢？教师不能只在课堂上讲解和板书，还要在课下鼓励小学生自己主动去阅读课外读物。阅读课外书籍可以加强小学生的阅读主体地位，提高小学生的阅读理解能力，有利于提升学生的语文综合素质。
一、小学语文阅读理解能力的基本层级
（1）第一层级——本体性阅读能力
本体性阅读能力主要包括知识性、理解性以及探索性阅读能力。知识性阅读理解能力要求学生有一定的语文知识积累，而语文知识需要通过不断地阅读相关书籍，做好相关的笔记，并且不断去复习，才可以有相关的积累。理解性阅读能力则需要在拥有一定的语文知识的基础上，学生还应该提高相关的思维能力以及体验情感的能力，这两种能力主要体现在对阅读文章中文章内容的理解与分析上。教师要引导学生用自己的语言对文章内容进行复述，提高他们的语言概括与逻辑思维能力。探索性阅读能力则体现在审美、评价与创新能力上。教师要启发学生对阅读文章中的字、词、句进行深入的思考，对文章所描写的内容进行评价，运用联想能力推敲相关字词的使用，并思考作者为什么要用某个词，某些字词的替换对整个文章或诗歌产生了怎样的影响，意识到作者在文章中表达的深刻感情，创新能力则结合自己的想法为开放的或半开放的故事结局进行续写，这要求对主人公的性格特点十分了解，才能在原著基础上进行创作。
（2）第二层级——相关性阅读能力
相關性阅读能力是指在除本体性阅读能力之外的语文阅读能力。边读边思考、朗读、浏览、查阅、做笔记的能力都属于相关性阅读能力，这些能力对提高学生的语文阅读能力都有着很重要的作用。相关性阅读理解能力需要学生提高阅读速度和阅读效率，提高对文章重点的掌握能力，提高学生做语文阅读题目的能力。
（3）年龄特征对阅读能力教学的影响
在小学阶段，无论是本体性阅读能力还是相关性阅读能力，在年龄特征下都有着不同的要求。在语文阅读教学初期主要进行相关性阅读能力的培养，培养学生更容易在文章中找到自己需要的内容的能力，但到了语文阅读教学中后期逐渐加强对本体性阅读的能力，以加强对课文内容的理解为主，实现科学的评价，直到后期就应该逐步向高级的创造能力过渡，学会在阅读的基础上进行再创作。
二、小学生年段特征
（1）低段
这一阶段指的是1、2年级，这一阶段内的学生体质柔嫩，心理变化大，情感体验随意，对任何一种情感的控制能力都很弱，这些使得其在文本阅读理解上具有不准确、单一、随行而模糊的特点。这一阶段的学生对阅读的理解并不是“我要读”，而是老师“让我读”。
（2）中段
这一阶段指的是3、4年级，这一阶段的学生体质渐长，心理起伏渐稳，情感体验也开始具有一定的理性，对情感的控制能力逐渐增强，在阅读理解上开始变得清晰、理性而准确。一般表现为“我想读”，但是“我不会读”。
（3）高段
这一阶段指的是5、6年级，这一阶段的学生体质增强，心理基本稳定，在情感体验方面也更加理性，对情感的控制能力也进一步加强，在阅读理解上则更加丰富、准确、理性而清晰。这一阶段的学生通过之前几年的阅读积累和学习，在阅读理解上的表现为“我要读”并且“我能读”。
三、小学语文阅读教学的结构优化
对于小学阶段的阅读教学而言，主要的教学任务及目标便是在教师的引导之下，让学生能够从最初的模仿逐渐实现创新，在阅读之后写作，在写作之后再进行阅读。
首先，对于小学低段的学生，教师主要是对学生的生字词识别量予以提升积累，主要目标是通过阅读理解文本中的重点词汇，加强词汇学习和积累，从而引导学生如何正确地使用标点符号以及灵活的变动句式表达，以语文基础能力的提升去锻炼学生全篇写作的能力。比如，课文《揠苗助长》的学习过程中，我们首先要做的就是引导学生认识生僻词，会读生僻字词，接着是会写，最后是会用。
其次，中段学生，教师则需要学生能够对段落大意进行划分与理解，对文本中的修辞手法要有一定理解，进而对学生的语言文字表达能力展开强化训练，而种种训练内容是都为了能够让学生通过阅读理解去掌握如何组织文章语言，写出优美语句。当然，这个阶段的学生对于阅读理解仍然不够深刻，更多的是需要教师的引导。比如在讲解《桂林山水》这篇文章时，教师除了对文章中的众多比喻、拟人以及对比的修辞手法进行详细讲解，让学生积累一定的语言表达技巧之外，还应该引导学生进行有情感的阅读，读出文本中作者所绘之景的美，理解出所传递的对大自然的喜爱之情。
最后，对于高段学生，则应将重点放在培养学生对文本的评价以及再创造能力上来。除了要引导学生概括主体，把握文章整体结构之外，更重要的是如何运用文本进行再创造。
比如讲解课文《我的伯父鲁迅先生》时，通过要求学生对文章的主题进行归纳总结，并且赏析评价文本中写得好的地方，与师生分享，从全局考虑去提升学生的阅读理解能力，确保提升高年级学生能够通过阅读文本后去评价文本。
总而言之，不同阶段的学生在阅读理解能力上的表现各不相同，我们应该侧重的阅读教学重点也自然有所不同。设计出不同阶段的阅读教学方法，提高不同阶段学生的阅读理解能力，是新时代语文教学者应该不断探索的话题。
参考文献
[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J]教育与教学研究，2012（11）.
[2]杨海虹.分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J]新课程（小学），2014（06）.