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摘要：高中化学核心素养包含了宏观辨识与微观探析、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等内容，是高中学生在学习化学课程过程中需要培养的能力与意识。由于，教师在化学教学中教学手段过于单一，无法满足高中学生学习的需求，影响了高中学生化学成绩的提升。因此，为了提升高中学生的学习成绩，教师在化学教学中可以运用电子白板、情景、生活等教学手段教导高中学生，培养高中学生化学核心素养。
关键词：高中化学;核心素养;教学
高中化学是一门极为严谨的课程，其核心素养是教师教学的重点目标。教师在化學教学中培养高中学生的核心素养，不仅能够增强高中学生对化学知识的理解，提升高中学生学习的活力，还能够开发高中学生的智力，促进高中学生的健康成长。因此，教师在化学教学中可以运用多元化的教学手段教导高中学生，提升高中学生培养化学知识的效率，推动高中学生学习进程。
一、运用电子白板教学，塑造宏观辨识能力
宏观辨识是辨识生活中物质元素的组成及所属类别的能力，是化学核心素养的重点组成之一。高中学生在化学学习的过程中塑造宏观辨识的能力，能够利用化学原理解释化学的变化及自然界中有关化学过程的现象，从而可以加深对教材中化学知识的理解，促进化学学习的进程。由于，宏观辨识能力是一种无形的教学内容，增加了教师教学的难度，也提高了高中学生学习的难度。因此，为了帮助高中学生塑造宏观辨识的能力，教师在化学教学中可以运用电子白板教学。
例如：教师在教学“乙醇与乙酸”的过程中，可以运用信息技术制作电子白板的图片及视频教导高中学生。即，教师可以制作乙醇物理性质的电子白板图片教导高中学生，能够让高中学生清晰的了解到“乙醇是一种无色有特殊香味的液体，密度比水小，易挥发，能够溶解多种有机物和无机物”等化学知识;教师可以制作乙酸酯化反应的电子白板视频教导高中学生，能够让高中学生清晰的了解到“在具有浓硫酸存在、加热的条件下，乙醇与乙酸发生反应。”等化学知识。高中学生在观看教师制作的“乙醇与乙酸”的电子白板视频中，不仅能够了解“乙醇与乙酸”的化学性质与物理性质，还可以培养宏观辨识的能力。
二、利用情景教学，增强实验探究能力
高中学生在学习化学课程的过程中，不仅需要理解教材中的文化知识，也需要学习化学实验的操作步骤，才能满足现阶段学习的需求。由于，教师在化学教学中教学手段过于单一，降低了高中学生学习的活力，限制了高中学生实验探究能力的增强。因此，教师可以运用情景教学的方式，为高中学生营造优良的学习环境，增强高中学生的实验探究能力。
例如：教师在教学“铁及其化合物的性质”的过程中，可以让高中学生利用不同的物品进行实验。即，高中学生可以在试管中加入硫酸铜溶液，将一段铁丝放入到试管中的硫酸铜溶液中，一段时间后取出能够发现“铁丝表面有红色物质”，从而可以得出“铁的还原性大于铜的还原性，因此将铜从溶液中置换出来。”的结论;高中学生可以将铜片加入到装有氯化铁溶液的试管中进行震荡，能够观察到“铜片不断溶解，溶液由棕黄色渐变为浅绿色”的现象，从而能够得出铁离子具有氧化性的结论。高中学生在化学课程的学习中运用相关物品进行化学情景实验，既能够提高对物品化学性质的认知，还能够增强化学实验探究的能力。
三、融入生活教学，培养社会责任意识
高中学生不同于初中学生，在学习化学的过程中不仅需要了解教材中的文化知识，还需要将教材知识运用到具体生活中，培养社会责任的意识。由于，高中学生对生活中的化学知识认知较少，未能理解化学知识对社会发展的重要性，从而影响了社会责任意识的培养。因此，教师在化学教学中可以融入生活教学，运用生活中的化学现象教导高中学生，以此培养高中学生的社会责任意识。
例如：教师可以教导高中学生“环境保护与绿色化学”一课中的文化知识，帮助高中学生认知化学物品对生活的影响。高中学生在学习“环境保护与绿色化学”一课中，能够认知到“次生污染物的形成源于化石燃料的燃烧。化石燃料的燃烧产生一氧化碳、二氧化硫等气体及烟尘和挥发性的有机物，经过阳光与空气等的作用产生次生污染物。处理污水常用的化学方法分别为中和法、氧化还原法、沉淀法。”等知识。高中学生在学习化学过程中认知化学物品对生活环境的影响，可以丰富化学知识，逐步构建社会责任意识。
总而言之，高中学生处于学习的关键时期，在化学学习中培养核心素养，能够有效提升化学的学习成绩，为高考成绩的提升奠定良好的基础。虽然，高中学生在化学学习中遇到了较多的困难，影响了高中学生核心素养的培养。但是，教师在化学教学中可以运用多样化的教学方式培养高中学生的核心素养，提升高中学生学习的能力，促进高中学生学习高效的发展。
参考文献：
[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线，2017（10）：41-42.
[2]陈进前.核心素养导向下的化学教学[J].中学化学教学参考，2017（Z1）：1-4.
杨雯雅 安徽省肥西中学
关键词：高中化学;核心素养;教学
高中化学是一门极为严谨的课程，其核心素养是教师教学的重点目标。教师在化學教学中培养高中学生的核心素养，不仅能够增强高中学生对化学知识的理解，提升高中学生学习的活力，还能够开发高中学生的智力，促进高中学生的健康成长。因此，教师在化学教学中可以运用多元化的教学手段教导高中学生，提升高中学生培养化学知识的效率，推动高中学生学习进程。
一、运用电子白板教学，塑造宏观辨识能力
宏观辨识是辨识生活中物质元素的组成及所属类别的能力，是化学核心素养的重点组成之一。高中学生在化学学习的过程中塑造宏观辨识的能力，能够利用化学原理解释化学的变化及自然界中有关化学过程的现象，从而可以加深对教材中化学知识的理解，促进化学学习的进程。由于，宏观辨识能力是一种无形的教学内容，增加了教师教学的难度，也提高了高中学生学习的难度。因此，为了帮助高中学生塑造宏观辨识的能力，教师在化学教学中可以运用电子白板教学。
例如：教师在教学“乙醇与乙酸”的过程中，可以运用信息技术制作电子白板的图片及视频教导高中学生。即，教师可以制作乙醇物理性质的电子白板图片教导高中学生，能够让高中学生清晰的了解到“乙醇是一种无色有特殊香味的液体，密度比水小，易挥发，能够溶解多种有机物和无机物”等化学知识;教师可以制作乙酸酯化反应的电子白板视频教导高中学生，能够让高中学生清晰的了解到“在具有浓硫酸存在、加热的条件下，乙醇与乙酸发生反应。”等化学知识。高中学生在观看教师制作的“乙醇与乙酸”的电子白板视频中，不仅能够了解“乙醇与乙酸”的化学性质与物理性质，还可以培养宏观辨识的能力。
二、利用情景教学，增强实验探究能力
高中学生在学习化学课程的过程中，不仅需要理解教材中的文化知识，也需要学习化学实验的操作步骤，才能满足现阶段学习的需求。由于，教师在化学教学中教学手段过于单一，降低了高中学生学习的活力，限制了高中学生实验探究能力的增强。因此，教师可以运用情景教学的方式，为高中学生营造优良的学习环境，增强高中学生的实验探究能力。
例如：教师在教学“铁及其化合物的性质”的过程中，可以让高中学生利用不同的物品进行实验。即，高中学生可以在试管中加入硫酸铜溶液，将一段铁丝放入到试管中的硫酸铜溶液中，一段时间后取出能够发现“铁丝表面有红色物质”，从而可以得出“铁的还原性大于铜的还原性，因此将铜从溶液中置换出来。”的结论;高中学生可以将铜片加入到装有氯化铁溶液的试管中进行震荡，能够观察到“铜片不断溶解，溶液由棕黄色渐变为浅绿色”的现象，从而能够得出铁离子具有氧化性的结论。高中学生在化学课程的学习中运用相关物品进行化学情景实验，既能够提高对物品化学性质的认知，还能够增强化学实验探究的能力。
三、融入生活教学，培养社会责任意识
高中学生不同于初中学生，在学习化学的过程中不仅需要了解教材中的文化知识，还需要将教材知识运用到具体生活中，培养社会责任的意识。由于，高中学生对生活中的化学知识认知较少，未能理解化学知识对社会发展的重要性，从而影响了社会责任意识的培养。因此，教师在化学教学中可以融入生活教学，运用生活中的化学现象教导高中学生，以此培养高中学生的社会责任意识。
例如：教师可以教导高中学生“环境保护与绿色化学”一课中的文化知识，帮助高中学生认知化学物品对生活的影响。高中学生在学习“环境保护与绿色化学”一课中，能够认知到“次生污染物的形成源于化石燃料的燃烧。化石燃料的燃烧产生一氧化碳、二氧化硫等气体及烟尘和挥发性的有机物，经过阳光与空气等的作用产生次生污染物。处理污水常用的化学方法分别为中和法、氧化还原法、沉淀法。”等知识。高中学生在学习化学过程中认知化学物品对生活环境的影响，可以丰富化学知识，逐步构建社会责任意识。
总而言之，高中学生处于学习的关键时期，在化学学习中培养核心素养，能够有效提升化学的学习成绩，为高考成绩的提升奠定良好的基础。虽然，高中学生在化学学习中遇到了较多的困难，影响了高中学生核心素养的培养。但是，教师在化学教学中可以运用多样化的教学方式培养高中学生的核心素养，提升高中学生学习的能力，促进高中学生学习高效的发展。
参考文献：
[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线，2017（10）：41-42.
[2]陈进前.核心素养导向下的化学教学[J].中学化学教学参考，2017（Z1）：1-4.
杨雯雅 安徽省肥西中学