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初中阶段，是学生接触英语和了解英语的重要阶段，如何提高学生学习英语的兴趣，让学生学好英语，是每位初中英语教师都在思考的问题。
一、小组合作教学的必要性
合作教学强调以集体授课为基础、小组合作为主体的教学形式，核心是培养学生的自主意识、团队合作意识和创新能力。初中阶段的学生，正处于身心发育、人格塑造的关键时期，这一阶段的学生具有很强的独立性，但由于缺乏战胜困难的勇气和信心，常常不敢表现自己。而小组合作教学模式在英语教学中的运用，可以将课堂中的竞争环境转化为合作环境，使组内每位成员都有展现自己的机会，让他们在相互鼓励、相互学习的教学过程之中共同完成任务，达到高效教学的目的。
初中阶段是打好英语基础的重要阶段，这一阶段非常注重培养学生的听、说、读、写能力，尤其是说的能力。在传统教学中教师占主宰地位，并没有给学生太多时间练习口语，加上英语课程课时不多，造成了学生语言交流能力不强的现象。小组合作教学模式，可以将课堂转化成教师为主导、学生为主体的新型课堂，让学生们在小组中互相交流、互相帮助，从而提高交流能力。
二、小组合作教学存在的问题
小组合作教学可以提高学生的团结合作能力及语言交流能力，然而在实际操作中，小组合作教学还存在以下几点问题：一是有些教师认识不到小组合作教学的重要性，不能经常组织学生交流学习；或是教师在小组合作学习中不能起到主导作用，发挥不了小组合作教学模式的实际作用。二是有些学生因为性格原因不善于交流，很少主动发言。三是部分学生不能积极配合教师的工作，在小组合作教学过程中讨论无关话题。这些问题都给小组合作教学带来了很大挑战，这时，英语教师就应积极反思，使用正确的教学策略，营造出一个积极、主动的教学氛围。
三、小组合作教学的实施策略
在小组合作教学的开展过程中，教师的主导性地位非常重要，正确地开展教学策略可将小组合作教学的作用发挥到最大。
1.分组要合理
教师可以根据学生的性格、学习能力、知识水平以及兴趣爱好等进行分组，同时还要兼顾学生之间的组合问题，如座位、性别、班级人数等都是应当考虑的因素。合理分组之后，还应适时地调整，使班级内所有学生都有合作的机会。具体可以采取以下几种模式：（1）四人小组模式，这种模式可充分发挥组员各自的优势，形成组内互补。比如在教学人教版初中英语九年级Unit7 SectionA中，教师可组织四人小组进行预习，按照读音规则掌握单词发音，学习新单词，这样只用很少时间就让学生们学会新单词；还可以通过小组预习讨论，了解SectionA的大意。这样，就有更多的课堂时间留作其它训练。（2）“一对一”分组模式，这种模式可以在同桌间展开，也可以将英语基础较好的学生与成绩较差的学生分为一组，通过成绩好的学生带动差的学生，取得好的学习效果，促进共同进步。这样就减少学生两极分化的情况，确保课堂教学有序地进行。
2.任务要明确
小组合作教学强调的是小组集体负责与个人负责两种责任模式。初中生的责任意识还比较淡薄，因此教师应该在合理分组的基础上，将小组内部人员的具体任务进行落实，并实行轮换制，慢慢培养学生的合作学习能力。例如，教师可以让组长负责统计学生成绩、组织小组活动，让学习好的成员负责一对一地帮扶学困生，提高其他组员的听、说、读、写能力，做到使每位成员都有事可干，有责可担，确保小组教学的顺利进行。例如，在教学人教版初中英语九年级Unit7 Where would you like to visit 3a “TRAVEL SPOTLIGHT：PARIS”这篇阅读课时，可以采取以下模式进行教学：
首先由教师对课文的标题和插图进行问题设计：Have you ever been to France？ Where have you been before？学生们纷纷发表了自己的观点，在此基础上，教师再次提出问题：Where would you like to visit？通过讨论，小组长把其他学生的观点记录下来，在班里汇报。在小组活动教学过程中，教师要始终充当组织者和帮助者的角色，学生通过以小组为单位进行统计、分析，让每个学生都能够参与到小组活动中来，积极准备、积极回答问题，从而在小组活动中提高自己的听、说、读、写能力。
3.操作要规范
在每个小组中，每次活动的发言人一般只有一两个，这样并不能让所有人都得到发言的机会，因此教师应该引导他们定期更换角色，使每个学生得到均等的机会。在分配学习任务时，应结合具体的教学内容和每个小组的实际水平，选择性地分配交流任务。使小组成员都能充分表现自我、展现自我。例如，在教学话题“sports”中，需要调查和记录小组的运动爱好情况，教师首先可以要求并督促成员间运用英语提问并记录，组长可以提问：“What sports equipment do you have？ What do you think of it？ Who is your favourite sports star？”进行成果展示时，再以四个学生首尾轮流的对话形式汇报，如：“Do you have...？”“Do you like...？”点到的成员作答；或者指定一个学生发言汇报：“In our group， I like...because...I do sports every day. My favourite sport star is...”再由他们挑选其中另一个成员总结小组观点，说说运动的好处，达到教学目的。
4.责任要落实
在课堂交流中，教师需要在主导课程整体进度的同时，挖掘学生的潜能并发现学生学习中的问题，还要与学生充分交流合作，成为学生发展的促进者。教师要想担当好这个角色，首先要做到的就是减少对课堂的主宰性控制，为学生创造良好的民主交流环境。在课堂活动中，教师要信任、理解并关心每位学生，主动为内向、胆怯的学生打气鼓劲，引导学困生多与他人交流，从而在提高他们英语成绩的同时，提高他们的合作能力。
5.评价要科学
在学生进行小组合作学习的过程中，及时给予评价可以激发他们的学习热情。教师应该对学生进行合作学习之后的学习成果进行科学的、合理的评价，并且要以正面评价为主。在评价形式方面可以采取学生自我评价、小组内部成员互相评价、小组成员之间互相评价等方式。教师要把握好小组内及小组间的评价标准，制定出对优秀组员或小组的奖励制度，促进学生及小组之间的良性竞争。教师的评价应融于整个教学过程之中，要做到及时有效。如对表现好的学生或小组表示“Well done！”或“Good job！”都能达到良好的效果。
通过评价，可以使学生充分了解到自己的每一点进步，体验到成功的喜悦，从而激发学生对学习的热情。
一、小组合作教学的必要性
合作教学强调以集体授课为基础、小组合作为主体的教学形式，核心是培养学生的自主意识、团队合作意识和创新能力。初中阶段的学生，正处于身心发育、人格塑造的关键时期，这一阶段的学生具有很强的独立性，但由于缺乏战胜困难的勇气和信心，常常不敢表现自己。而小组合作教学模式在英语教学中的运用，可以将课堂中的竞争环境转化为合作环境，使组内每位成员都有展现自己的机会，让他们在相互鼓励、相互学习的教学过程之中共同完成任务，达到高效教学的目的。
初中阶段是打好英语基础的重要阶段，这一阶段非常注重培养学生的听、说、读、写能力，尤其是说的能力。在传统教学中教师占主宰地位，并没有给学生太多时间练习口语，加上英语课程课时不多，造成了学生语言交流能力不强的现象。小组合作教学模式，可以将课堂转化成教师为主导、学生为主体的新型课堂，让学生们在小组中互相交流、互相帮助，从而提高交流能力。
二、小组合作教学存在的问题
小组合作教学可以提高学生的团结合作能力及语言交流能力，然而在实际操作中，小组合作教学还存在以下几点问题：一是有些教师认识不到小组合作教学的重要性，不能经常组织学生交流学习；或是教师在小组合作学习中不能起到主导作用，发挥不了小组合作教学模式的实际作用。二是有些学生因为性格原因不善于交流，很少主动发言。三是部分学生不能积极配合教师的工作，在小组合作教学过程中讨论无关话题。这些问题都给小组合作教学带来了很大挑战，这时，英语教师就应积极反思，使用正确的教学策略，营造出一个积极、主动的教学氛围。
三、小组合作教学的实施策略
在小组合作教学的开展过程中，教师的主导性地位非常重要，正确地开展教学策略可将小组合作教学的作用发挥到最大。
1.分组要合理
教师可以根据学生的性格、学习能力、知识水平以及兴趣爱好等进行分组，同时还要兼顾学生之间的组合问题，如座位、性别、班级人数等都是应当考虑的因素。合理分组之后，还应适时地调整，使班级内所有学生都有合作的机会。具体可以采取以下几种模式：（1）四人小组模式，这种模式可充分发挥组员各自的优势，形成组内互补。比如在教学人教版初中英语九年级Unit7 SectionA中，教师可组织四人小组进行预习，按照读音规则掌握单词发音，学习新单词，这样只用很少时间就让学生们学会新单词；还可以通过小组预习讨论，了解SectionA的大意。这样，就有更多的课堂时间留作其它训练。（2）“一对一”分组模式，这种模式可以在同桌间展开，也可以将英语基础较好的学生与成绩较差的学生分为一组，通过成绩好的学生带动差的学生，取得好的学习效果，促进共同进步。这样就减少学生两极分化的情况，确保课堂教学有序地进行。
2.任务要明确
小组合作教学强调的是小组集体负责与个人负责两种责任模式。初中生的责任意识还比较淡薄，因此教师应该在合理分组的基础上，将小组内部人员的具体任务进行落实，并实行轮换制，慢慢培养学生的合作学习能力。例如，教师可以让组长负责统计学生成绩、组织小组活动，让学习好的成员负责一对一地帮扶学困生，提高其他组员的听、说、读、写能力，做到使每位成员都有事可干，有责可担，确保小组教学的顺利进行。例如，在教学人教版初中英语九年级Unit7 Where would you like to visit 3a “TRAVEL SPOTLIGHT：PARIS”这篇阅读课时，可以采取以下模式进行教学：
首先由教师对课文的标题和插图进行问题设计：Have you ever been to France？ Where have you been before？学生们纷纷发表了自己的观点，在此基础上，教师再次提出问题：Where would you like to visit？通过讨论，小组长把其他学生的观点记录下来，在班里汇报。在小组活动教学过程中，教师要始终充当组织者和帮助者的角色，学生通过以小组为单位进行统计、分析，让每个学生都能够参与到小组活动中来，积极准备、积极回答问题，从而在小组活动中提高自己的听、说、读、写能力。
3.操作要规范
在每个小组中，每次活动的发言人一般只有一两个，这样并不能让所有人都得到发言的机会，因此教师应该引导他们定期更换角色，使每个学生得到均等的机会。在分配学习任务时，应结合具体的教学内容和每个小组的实际水平，选择性地分配交流任务。使小组成员都能充分表现自我、展现自我。例如，在教学话题“sports”中，需要调查和记录小组的运动爱好情况，教师首先可以要求并督促成员间运用英语提问并记录，组长可以提问：“What sports equipment do you have？ What do you think of it？ Who is your favourite sports star？”进行成果展示时，再以四个学生首尾轮流的对话形式汇报，如：“Do you have...？”“Do you like...？”点到的成员作答；或者指定一个学生发言汇报：“In our group， I like...because...I do sports every day. My favourite sport star is...”再由他们挑选其中另一个成员总结小组观点，说说运动的好处，达到教学目的。
4.责任要落实
在课堂交流中，教师需要在主导课程整体进度的同时，挖掘学生的潜能并发现学生学习中的问题，还要与学生充分交流合作，成为学生发展的促进者。教师要想担当好这个角色，首先要做到的就是减少对课堂的主宰性控制，为学生创造良好的民主交流环境。在课堂活动中，教师要信任、理解并关心每位学生，主动为内向、胆怯的学生打气鼓劲，引导学困生多与他人交流，从而在提高他们英语成绩的同时，提高他们的合作能力。
5.评价要科学
在学生进行小组合作学习的过程中，及时给予评价可以激发他们的学习热情。教师应该对学生进行合作学习之后的学习成果进行科学的、合理的评价，并且要以正面评价为主。在评价形式方面可以采取学生自我评价、小组内部成员互相评价、小组成员之间互相评价等方式。教师要把握好小组内及小组间的评价标准，制定出对优秀组员或小组的奖励制度，促进学生及小组之间的良性竞争。教师的评价应融于整个教学过程之中，要做到及时有效。如对表现好的学生或小组表示“Well done！”或“Good job！”都能达到良好的效果。
通过评价，可以使学生充分了解到自己的每一点进步，体验到成功的喜悦，从而激发学生对学习的热情。