在英语教学实践中，学生普遍存在阅读能力低、阅读习惯差、阅读方法错误等问题。这就要求英语教师在进行英语阅读教学时，必须以提升学生阅读能力为目标，结合实际制定教学策略，以达到提高学生英语阅读能力、理解能力和思维能力的目的。
　　在初中英语教学实践活动中，特别是在阅读教学中，初中英语教师要合理利用课堂四十五分钟，有效地采取切实可行的方式有效地提升学生的英语阅读水平。《基础教育课程改革纲要（试行）》关于英语教学目标有如下论述：“初中英语教学要使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养语言的综合运用能力；促进学生心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，使其形成正确的人生观、世界观，提高学生的人文素养。”由此可知，在英语教学实践中，教师不仅要传授语言理论知识，而且还要培养学生的阅读技能。笔者拟就初中英语阅读教学谈几点粗浅的认识，以供广大同仁借鉴参考。
　　一、要重视对阅读技能的传授
　　古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在开展教学活动时，要竭力避免落入传统应试教育的窠臼，切不可受传统教学模式的影响，采取灌输式的方式进行，相反，英语教师应该站在学生的立场，以学生为中心，想学生之所想，思学生之所思，急学生之所急，加强英语阅读理解阅读技巧的传授。例如，就阅读速度来讲，应该如何提高学生英语阅读的速度呢？在具体教学实践活动中，英语教师可以将阅读方式分为精读、泛读、跳读、略读、速读五种类型，并定期指导学生开展阅读训练。在英语阅读教学中，教师务必要使学生把握好时间，即在阅读开始时，记下阅读第一个字的时间，阅读最后一个字时，记下停止时间，用阅读量和时间相除，即可计算出此次阅读的速率。只要坚持不懈、刻苦训练、定期巩固，假以时日，必定能够取得十分显著的效果。在英语教学实践活动中，教师只有找准方法，才能最大限度地提升初中生的英语综合运用能力。此外，为了培养学生的创新思维能力，教师务必要引导学生将所学知识在生活中加以应用，让学生自主学习、自主巩固、自主监督，使其养成良好的学习习惯。
　　二、采用语篇教学提升学生的阅读基本技能
　　阅读过程都是由整篇文章到文章具体段落、具体单词，再由具体单词到具体段落，最后到对整篇文章的过程，一言以蔽之，即由整体到局部，再由局部到整体的过程。由此，在英语阅读教学中，教师可以采用由单词、段落、语篇的顺序，即学生通过由词到句再到段的理解，达到对全篇文章的理解，让学生从细节推知具体，从局部推知整体，从整体推知其布局谋篇。在阅读教学过程中，教师要积极引导学生细读文本，努力发现上下文的巧妙联系，并借助文中熟悉的单词，猜测生词的词义，从而揣摩、理解句子的含义，弄清文章的中心思想、层次结构、行文线索、写作意图。这就要求教师首先充分理解整体——局部——整体的教学模式；其次着重英语关键词句的教学，让学生通过瞄准关键词或者主题句，在做到有目的地分析问题、理解难点的同时，做到以点带面、以线带片，准确理解文章的中心思想。如此，在英语阅读教学中，教师才能有效地引导学生进入良好的学习状态，激发其学习英语的兴趣。
　　三、设计形式多样的练习以巩固语言知识
　　在教学实践中，教师要善于变换与整合教学资源，如可将阅读材料改为听力材料，也可以将其变成完形填空材料，可将其作为讨论的话题，甚至可以将其当作书面表达题目要求学生进行改写、续写等。如此，便可以将同一个知识点以不同的表现形式呈现出来，让学生加以巩固和强化。
　　阅读不单单是一种对知识的积累，也是一种技能，虽然在实践中完全可以培训阅读的一些技巧，但主要还是要根据学生自己的学习习惯加以训练，如有些学生喜欢通过互联网来阅读，有些学生则喜欢通过报刊杂志，而有些学生喜欢听收音机等。阅读中，最重要的一点是要养成良好的习惯。德国诗人歌德有句名言：“由于习惯的力量，我们总要看一眼已经停了摆的钟，似乎它还在走。”所以，养成良好的学习习惯是学生学好英语的关键，也是教师开展有效阅读教学的关键。
　　总之，在开展初中英语阅读教学时，教师要以学生为主体，加强对学生阅读技能的训练，并采用合理的教学方法，增大学生的课外阅读量，使其养成良好的学习习惯，进而提高英语阅读理解水平。