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俗话说：“教得好不如问得好。”设计合理、有价值的问题，能引导学生开发思维，走进文本，是探究教学任务的重要手段。有效的课堂提问还可以激发学生的学习动力，点燃学生思维的火花，开发学生的潜能。因此，好的提问能带动一堂课。
一、当前语文课堂教学问题设计的现状
1. “全、空、泛”。课堂提问有很多技巧。如果所提问题过于繁碎，就会使学生根本没有时间思考，甚至会导致学生产生厌学情绪，这样一来，不仅会使课堂没有明确的教学中心，还会使学生盲目被动地被牵着走，导致学生疲惫不堪、跟不上节奏、思维受到压抑，而且课堂教学也会收获甚微，有走过场的嫌疑。
2.提问肤浅。问题设计过于简单，许多教师常常仅以一般疑问句的形式进行提问，学生只能回答是或者不是、好或者不好、对或者不对。这样的提问根本没有价值，学生不假思索，不费吹灰之力就可以直接作答，这样的提问根本不利于学生思考问题、解决问题的能力的形成，和当前的教育观念相悖，也收不到预想的效果。
3.预设性提问的限制。提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“问题群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为限制学生创造性思维的枷锁。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想象力和创造力就此被抹杀，发散性提问、拓展性提问也就无从谈起。
二、提高课堂问题设计的有效性
1.找突破点，抓住文本的主问题
课堂问题设计应该是“提领而顿，百毛皆顺”，能主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领地引导学生纵览全局、感悟全篇，做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论和探究学习。
（1）抓住关键环节设计问题，如教学《我的叔叔于勒》一文，可提问：全家人开始为什么要“盼于勒”？于勒到底是个什么人？他到哪儿去了？家里人后来为什么又要“躲于勒”？这几个问题的设计，能引导学生阅读文本，整体把握课文内容，学生理清情节之后，文本的中心就显而易见。（2）从结尾入手设计问题。如《捕蛇者说》的结尾是“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎样紧紧围绕此句话展开的？在认真阅读全文后，学生可从捕蛇的缘由、蒋氏的捕蛇生活和乡邻的交税生活对比入手，探究造成捕蛇者悲惨命运的社会根源。这样的问题设计，把课文环境、人物、情节三大要素及其作用和对文章主旨的理解全包含在内。
2.寻找契合点，激发学生兴趣
寻求学生兴趣与课堂的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重难点有着紧密的联系的问题，也是设计出富有价值的课堂问题的关键。如我在教学《曹刿论战》时，在分析了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙陋”后，在学生的兴趣聚焦于曹刿这个人物的性格特征上时，我顺势提问：“在长勺之战中，显然，曹刿的远谋是举足轻重的，但是否能少了鲁庄公的一臂之力呢？鲁庄公身上除了鄙陋以外，是否一无是处了呢？”话音刚落，整个课堂又炸开了锅，课堂教学变得充满挑战性、探究性和趣味性。所以说，解决问题并不难，难的是如何提出具有创意的问题。如果把学生的大脑比作平静的湖面，那么教师的提问应该像投入湖中心的一颗石块，能激起学生思维的浪花，叩开学生的心扉，开拓学生的视野，调动学生学习的主动性、自主性、积极性，使学生始终处于最佳状态，从而高效地完成课堂教学。
3.问题有坡度，引领学生深入文本
比如我在教学《台阶》一文时，就放手让学生自己读课文，并思考下列四个问题：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？（3）新屋造好了，父亲怎样？（4）既然父亲造的是新屋，为什么题目不叫“新屋”而叫“台阶”？
这几个问题的设计，是从表象到实质，从情节到思想，让学生循序渐进，拨开文本的面纱，感悟文本的思想内涵。
4.尊重个性，激发发散性思维
新课程标准指出：“语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验。”所以在教学过程中，教师应设置开放性问题，全面激发学生的发散性思维，促使学生用独特的视角观察问题、思考问题、解决问题。
本着尊重学生个性的原则，教师可从文本的主旨设问，如我在教学《送行》时，学生在理解课文后，我提出课文的主旨是什么，这时学生的思维活跃起来，主要产生了四种见解：（1）反对繁文缛节，主张真情实感。（2）真的东西不一定有价值，假的东西不一定没有价值。真与假是相对的，是可以互相转化的。（3）表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。（4）只要根据市场需求，找到合适的岗位，并在岗位上付出真情，就能获得成功，就能做到“天生我材必有用”。在你一言、我一语中，学生的发散性思维能力得到了有效的锻炼，学生的思路被打开了，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每一个学生来说就是一种收获。
“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是思维活动的起点，问题是语文课堂教学的心脏。所以，好的问题能激发学生的兴趣、启迪学生的智慧、开拓学生的思维，让学生真正走进文本，与文本、作者对话，提升阅读文本的能力。
一、当前语文课堂教学问题设计的现状
1. “全、空、泛”。课堂提问有很多技巧。如果所提问题过于繁碎，就会使学生根本没有时间思考，甚至会导致学生产生厌学情绪，这样一来，不仅会使课堂没有明确的教学中心，还会使学生盲目被动地被牵着走，导致学生疲惫不堪、跟不上节奏、思维受到压抑，而且课堂教学也会收获甚微，有走过场的嫌疑。
2.提问肤浅。问题设计过于简单，许多教师常常仅以一般疑问句的形式进行提问，学生只能回答是或者不是、好或者不好、对或者不对。这样的提问根本没有价值，学生不假思索，不费吹灰之力就可以直接作答，这样的提问根本不利于学生思考问题、解决问题的能力的形成，和当前的教育观念相悖，也收不到预想的效果。
3.预设性提问的限制。提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“问题群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为限制学生创造性思维的枷锁。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想象力和创造力就此被抹杀，发散性提问、拓展性提问也就无从谈起。
二、提高课堂问题设计的有效性
1.找突破点，抓住文本的主问题
课堂问题设计应该是“提领而顿，百毛皆顺”，能主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领地引导学生纵览全局、感悟全篇，做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论和探究学习。
（1）抓住关键环节设计问题，如教学《我的叔叔于勒》一文，可提问：全家人开始为什么要“盼于勒”？于勒到底是个什么人？他到哪儿去了？家里人后来为什么又要“躲于勒”？这几个问题的设计，能引导学生阅读文本，整体把握课文内容，学生理清情节之后，文本的中心就显而易见。（2）从结尾入手设计问题。如《捕蛇者说》的结尾是“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎样紧紧围绕此句话展开的？在认真阅读全文后，学生可从捕蛇的缘由、蒋氏的捕蛇生活和乡邻的交税生活对比入手，探究造成捕蛇者悲惨命运的社会根源。这样的问题设计，把课文环境、人物、情节三大要素及其作用和对文章主旨的理解全包含在内。
2.寻找契合点，激发学生兴趣
寻求学生兴趣与课堂的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重难点有着紧密的联系的问题，也是设计出富有价值的课堂问题的关键。如我在教学《曹刿论战》时，在分析了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙陋”后，在学生的兴趣聚焦于曹刿这个人物的性格特征上时，我顺势提问：“在长勺之战中，显然，曹刿的远谋是举足轻重的，但是否能少了鲁庄公的一臂之力呢？鲁庄公身上除了鄙陋以外，是否一无是处了呢？”话音刚落，整个课堂又炸开了锅，课堂教学变得充满挑战性、探究性和趣味性。所以说，解决问题并不难，难的是如何提出具有创意的问题。如果把学生的大脑比作平静的湖面，那么教师的提问应该像投入湖中心的一颗石块，能激起学生思维的浪花，叩开学生的心扉，开拓学生的视野，调动学生学习的主动性、自主性、积极性，使学生始终处于最佳状态，从而高效地完成课堂教学。
3.问题有坡度，引领学生深入文本
比如我在教学《台阶》一文时，就放手让学生自己读课文，并思考下列四个问题：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？（3）新屋造好了，父亲怎样？（4）既然父亲造的是新屋，为什么题目不叫“新屋”而叫“台阶”？
这几个问题的设计，是从表象到实质，从情节到思想，让学生循序渐进，拨开文本的面纱，感悟文本的思想内涵。
4.尊重个性，激发发散性思维
新课程标准指出：“语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验。”所以在教学过程中，教师应设置开放性问题，全面激发学生的发散性思维，促使学生用独特的视角观察问题、思考问题、解决问题。
本着尊重学生个性的原则，教师可从文本的主旨设问，如我在教学《送行》时，学生在理解课文后，我提出课文的主旨是什么，这时学生的思维活跃起来，主要产生了四种见解：（1）反对繁文缛节，主张真情实感。（2）真的东西不一定有价值，假的东西不一定没有价值。真与假是相对的，是可以互相转化的。（3）表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。（4）只要根据市场需求，找到合适的岗位，并在岗位上付出真情，就能获得成功，就能做到“天生我材必有用”。在你一言、我一语中，学生的发散性思维能力得到了有效的锻炼，学生的思路被打开了，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每一个学生来说就是一种收获。
“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是思维活动的起点，问题是语文课堂教学的心脏。所以，好的问题能激发学生的兴趣、启迪学生的智慧、开拓学生的思维，让学生真正走进文本，与文本、作者对话，提升阅读文本的能力。