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词汇是一门语言最重要的组成部分，是语言学习的基础。“英语课程标准”明确规定，初中生要熟练掌握1500个左右的单词以及200多个日常习惯用语或固定搭配。但在初中英语教学实践中，我们发现有不少学生的词汇量根本达不到这个要求，这使得他们在平时的作业和考试中经常受挫，从而影响了他们学习英语的兴趣和积极性。因此，初中英语教学的一大重点就是要引导学生牢记单词并学会运用单词。下面笔者就自己的教学经验探讨一下初中英语词汇教学的方法。
一、词汇教学中存在的问题
虽然大多数学校已经实行了教学改革，注重培养学生的探究能力，但在实际的英语教学中，仍有一些教师没有采用新的教学理念，依旧沿袭传统的教学模式，让学生被动接受知识，忽略了对学生探究能力的培养；还有一些教师在进行词汇教学时，只是照本宣科没有一点课外拓展，使得课堂教学乏味、枯燥，完全引不起学生的兴趣，使得教学活动获得不到良好的效果。
二、词汇教学的方法
（一）情感教学
新课程标准强调教师要对学生进行情感教学，教师要关心、热爱、尊重学生，充分考虑到学生的思想感情，让学生感受到教师的真心，与教师在情感上产生共鸣。在教学过程中，教师不能一味地批评学生，而要时常激励学生，要鼓励学生敢想、敢做、敢说，培养学生对词汇的应用能力。
俗话说“好的开始是成功的一半”。在初中英语教学过程中，良好的课前导入有利于教学活动的开展。英语教师要努力营造轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的求知欲望和学习兴趣，从而提高教学质量。在课堂上，教师可以通过小游戏、歌曲、谚语、格言、笑话以及多媒体辅助教学，这样既可以调节课堂气氛，又能加深学生对词汇的印象，一举两得。
（二）词汇的基础教学
读音、拼写和词义是一个单词的组成成分，词汇的基础教学就是将这三者结合，让学生整体而全面地学习词汇。
1.音标的教学。语言最重要的功能就是交流，因此，学会正确的英语发音是学习词汇的基础。在词汇教学过程中，教师先读单词，让学生了解单词的读音，然后进行跟读。随着教学的深入，教师要教会学生掌握单词的发音规则，让学生能够自己读出教材里的一些简单的单词。教师还可以引导学生将一些发音类似的单词进行比较，以避免错误。另外，教师还可以让学生根据已学的单词猜测新单词的读法，让学生在记住单词读音的同时记住拼写。
2.拼写的教学。教师在教学生新单词时，要让学生将单词的发音与词形相结合，边读边写，争取达到见词能读，听词能写的水平。教师在教单词拼写的同时要讲解构词规则。例如（1）合成词，就是将两个及其以上的单词组成新的单词。如，grandfather（祖父），newspaper（报纸），blackboard（黑板）， outside（外面的），mobilephone（手机）等单词。（2）派生词，就是指由词缀法构成的词。英语词缀有前缀和后缀两种，前缀是加在词根之前，后缀是加在词根之后。如前缀有un-、in-、re-等，后缀有-er、-ness、-ly等。让学生充分了解英语构词规则有利于加强学生对词汇的记忆。
3.词义的教学。词义的讲解不是让教师单纯地解释单词的意思，然后让学生死记硬背，而是需要教师灵活地运用多种教学方式，将单词的释义展现给学生，让学生在不知不觉中习得知识，促进学生英语运用能力的提高。（1）在教学初级阶段，教师可利用多媒体课件图文并茂的特点，将单词及其释义通过图片、声音展示给学生，激发学生学习的兴趣，让学生看到单词就能联想到图片。（2）当学生的词汇量足够大的时候，教师可以将新词与旧词相联系，用近义词解释新学的英语单词，这样既可以让学生学到新知识，又能复习旧知识。（3）随着教学的深入，教师就不必对学生遇到的每个生词逐个解释含义，而是要引导学生根据上下文猜测词义，以此提高学生的思维能力和探究能力。
（三）边学边用
词汇的教学并不是指教师脱离语句单纯地讲解词汇，再让学生死记硬记单词，而是需要教师教会学生将已学词汇运用到听力、阅读、翻译、写作当中，这就需要教师在平时的教学过程中注意将词、句相结合，提高学生的运用能力。教师在教学时，要让学生边学边用，在讲解新的单词后，就可以布置一些作业，比如翻译、情景对话等，让学生进行练习，作业的内容不必太难，能让学生学会运用所学知识就行。
（四）及时复习巩固
著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘规律曲线告诉我们，人的记忆是有规律的，对于新学的知识，一段时间不复习就会忘记。因此，为了提高学生的学习效率，教师就要引导学生进行及时的复习巩固。在教学过程中，教师对学生听写能力的训练和对学生词汇记忆的检查是必不可少的。但这只是最基础的，它们不能让教师了解学生对单词的理解程度，因此，教师还要定期为学生布置一些写作练习，让学生在写作的过程中加深对单词的记忆及理解，使学生日后在考试写作文时有话可写。
总而言之，初中英语词汇教学的目的不是让学生单纯地记住单词，而是要让学生在记忆单词的过程中，加深对单词的理解，提高自身的思维能力和探究能力，提高英语的综合运用能力。因此，教师在教学过程中要注意不要一味地要求学生背诵，而要让学生时常练习，让学生能够灵活运用所学单词，使学生不再畏惧英语，让学生能够得心应手地用英语进行日常交流。
一、词汇教学中存在的问题
虽然大多数学校已经实行了教学改革，注重培养学生的探究能力，但在实际的英语教学中，仍有一些教师没有采用新的教学理念，依旧沿袭传统的教学模式，让学生被动接受知识，忽略了对学生探究能力的培养；还有一些教师在进行词汇教学时，只是照本宣科没有一点课外拓展，使得课堂教学乏味、枯燥，完全引不起学生的兴趣，使得教学活动获得不到良好的效果。
二、词汇教学的方法
（一）情感教学
新课程标准强调教师要对学生进行情感教学，教师要关心、热爱、尊重学生，充分考虑到学生的思想感情，让学生感受到教师的真心，与教师在情感上产生共鸣。在教学过程中，教师不能一味地批评学生，而要时常激励学生，要鼓励学生敢想、敢做、敢说，培养学生对词汇的应用能力。
俗话说“好的开始是成功的一半”。在初中英语教学过程中，良好的课前导入有利于教学活动的开展。英语教师要努力营造轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的求知欲望和学习兴趣，从而提高教学质量。在课堂上，教师可以通过小游戏、歌曲、谚语、格言、笑话以及多媒体辅助教学，这样既可以调节课堂气氛，又能加深学生对词汇的印象，一举两得。
（二）词汇的基础教学
读音、拼写和词义是一个单词的组成成分，词汇的基础教学就是将这三者结合，让学生整体而全面地学习词汇。
1.音标的教学。语言最重要的功能就是交流，因此，学会正确的英语发音是学习词汇的基础。在词汇教学过程中，教师先读单词，让学生了解单词的读音，然后进行跟读。随着教学的深入，教师要教会学生掌握单词的发音规则，让学生能够自己读出教材里的一些简单的单词。教师还可以引导学生将一些发音类似的单词进行比较，以避免错误。另外，教师还可以让学生根据已学的单词猜测新单词的读法，让学生在记住单词读音的同时记住拼写。
2.拼写的教学。教师在教学生新单词时，要让学生将单词的发音与词形相结合，边读边写，争取达到见词能读，听词能写的水平。教师在教单词拼写的同时要讲解构词规则。例如（1）合成词，就是将两个及其以上的单词组成新的单词。如，grandfather（祖父），newspaper（报纸），blackboard（黑板）， outside（外面的），mobilephone（手机）等单词。（2）派生词，就是指由词缀法构成的词。英语词缀有前缀和后缀两种，前缀是加在词根之前，后缀是加在词根之后。如前缀有un-、in-、re-等，后缀有-er、-ness、-ly等。让学生充分了解英语构词规则有利于加强学生对词汇的记忆。
3.词义的教学。词义的讲解不是让教师单纯地解释单词的意思，然后让学生死记硬背，而是需要教师灵活地运用多种教学方式，将单词的释义展现给学生，让学生在不知不觉中习得知识，促进学生英语运用能力的提高。（1）在教学初级阶段，教师可利用多媒体课件图文并茂的特点，将单词及其释义通过图片、声音展示给学生，激发学生学习的兴趣，让学生看到单词就能联想到图片。（2）当学生的词汇量足够大的时候，教师可以将新词与旧词相联系，用近义词解释新学的英语单词，这样既可以让学生学到新知识，又能复习旧知识。（3）随着教学的深入，教师就不必对学生遇到的每个生词逐个解释含义，而是要引导学生根据上下文猜测词义，以此提高学生的思维能力和探究能力。
（三）边学边用
词汇的教学并不是指教师脱离语句单纯地讲解词汇，再让学生死记硬记单词，而是需要教师教会学生将已学词汇运用到听力、阅读、翻译、写作当中，这就需要教师在平时的教学过程中注意将词、句相结合，提高学生的运用能力。教师在教学时，要让学生边学边用，在讲解新的单词后，就可以布置一些作业，比如翻译、情景对话等，让学生进行练习，作业的内容不必太难，能让学生学会运用所学知识就行。
（四）及时复习巩固
著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘规律曲线告诉我们，人的记忆是有规律的，对于新学的知识，一段时间不复习就会忘记。因此，为了提高学生的学习效率，教师就要引导学生进行及时的复习巩固。在教学过程中，教师对学生听写能力的训练和对学生词汇记忆的检查是必不可少的。但这只是最基础的，它们不能让教师了解学生对单词的理解程度，因此，教师还要定期为学生布置一些写作练习，让学生在写作的过程中加深对单词的记忆及理解，使学生日后在考试写作文时有话可写。
总而言之，初中英语词汇教学的目的不是让学生单纯地记住单词，而是要让学生在记忆单词的过程中，加深对单词的理解，提高自身的思维能力和探究能力，提高英语的综合运用能力。因此，教师在教学过程中要注意不要一味地要求学生背诵，而要让学生时常练习，让学生能够灵活运用所学单词，使学生不再畏惧英语，让学生能够得心应手地用英语进行日常交流。