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新课程把培养学生的探究能力放到了特别重要的位置。如何让学生全身心地投入到新问题的探究中去呢？这就要求教师在课堂教学中不断创设问题情景，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生的疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，引起兴趣，促进积极思维，积极投入到新问题的探究中去。
一、抓住恰当时机创设问题情景
问题情景的创设必须抓住恰当时机。教师若抓住时机设法创设质疑问难的情景，就能极大地提高学生探究和解决问题的兴趣。教学中，我通常抓住以下时机创设问题情景。
1、在导入新课时创设问题情景
在导入新课时创设问题情景，能一下子将学生的注意力集中到所学的内容上，激发他们的求知火花，起到事半功倍的效果。如：在学习《大气压强》一节时，我先用仪器设疑：首先演示大小试管实验，大试管中没有水时，内部贴有红纸的倒置的小试管在倒置的大试管中下落；当大试管中注满水时，学生惊奇地发现，随着倒置的大试管中水的不断流出，小试管不但没有掉下，反而在缓缓上升，两次对比实验使学生感到疑惑不解、情绪饱满，由此自然地引入到大气压强的学习之中。
2、在探究活动前创设问题情景
在探究活动前创设问题情景，可以提高学生主动参与探究的积极性。如：探究平面镜成像这一活动前，我做了一个“蜡烛在水中燃烧”的实验，把一块玻璃立在桌子上，在玻璃前面放一只蜡烛，后面放一个大烧杯，烧杯中放一只同样蜡烛，两只蜡烛对称于玻璃面；点燃蜡烛，从蜡烛这边向玻璃看去，可以看到两只蜡烛都在燃烧；然后向烧杯中加水，这时我们竟看到玻璃后的蜡烛却在燃烧起来。水火不相容，蜡烛竟然在水中燃烧起来，这就自然地激起了学生对平面镜成像特点的探究欲望。
3、在探究活动后创设问题情景
一个探究活动结束时，如能恰当地提出新的问题，再次激起学生的探究热情，则对培养学生思维能力和创新精神有积极意义。如：用伏安法测电阻结束时，追问学生：若把电流表和电压表换成两只电压表，其他器材任选，你能否测出未知电阻的阻值？请把器材的选择、步骤的设计、实验原理讲出来。若换成两只电流表呢？又如：探究并归纳出凸透镜成像规律后，追问学生：若用一张黑纸将凸透镜的一半遮住，像的性质有什么变化？学生的积极性马上又被调动起来，积极探讨。
二、创设问题情景的形式要多样
1、联系生活实际创设问题情景
日常生活中有大量的学生感兴趣的物理问题，教师教学时如能贴近生活实际，从日常生活中的一些场景来创设问题情景，必然能激发学生的求知欲望。如：学习《液化》一节时，我让学生回忆在寒冷的冬天为何能看到从人嘴里哈出的“白气”？而一到夏天就看不到呢？让每一位亲自体验一下。又如：学习了《比热容》一节后，我让学生注意一下：我们都生活在沿海，你注意到吗，下午经常吹什么方向的风？而一到晚上又吹什么方向的风？通过这些贴近生活实际的场景来创设问题情景，既能激发学生的求知欲望，长此以往，学生又能养成注意身边与物理问题相关的现象。
2、用生动的故事创设问题情景
初中学生都喜欢听故事，故事通过它曲折的情节、高潮、惊奇的结局引人入胜，使人产生共鸣。在教学中，教师充分运用科学史、科学故事、科学家小传及与教学内容有关的传说、寓言、成语等小故事创设问题情景，既能吸引学生的注意力，又能激起学生探索问题的愿望。例如：在教学《怎样描述运动》一节时，可给学生讲述“飞行员手抓子弹”的故事；在教学“浮力的大小与哪些因素有关”时可结合初中语文教材中“死海不死”的文章，来引起学生的兴趣。
3、以实验创设问题情景
物理是一门以实验为基础的学科，实验能使科学现象在课堂中生动地呈现出来，让学生感到惊奇、有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如：在进行马徳堡半球演示时，先让一个“大力士”上来与老师拉，不能将两个半球拉开；打开阀门，让空气进入半球中，再让一个力气最小的学生来拉，却很轻松地拉开。两个学生的对比实验让所有学生印象深刻、思维积极，整堂课情绪饱满。又如：托盤天平的使用、温度计的使用、滑动变阻器的使用等基本技能性的实验，在教师演示后，请个别学生上台操作，其他学生找错、评价，能使学生思维活跃、兴趣倍增。
4、利用现代媒体创设问题情景
利用现代媒体创设生活中学生没有看到过的或没仔细观察过的场景，提出问题，能有效地引导学生学习新知识。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌，展示春天到来时冰雪消融，展示火炉烧水时水壶上冒白气等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水壶上为什么会冒白气”等一系列问题情景，让学生在问题情景中产生疑问、提出问题、解决问题、获得新知识。
5、通过想象创设问题情景
没有想象，就谈不上创造。通过想象创设问题情景，有助于培养学生的发散思维能力。例如：假设光的传播需要介质，整个世界将会怎样？没有大气压强的世界将会怎样？没有重力的世界将会怎样？没有摩擦力的世界将会怎样？通过想象创设问题情景，将学生领入与现实世界有着强烈反差的想象境界，想象力得以自由驰骋，灵感的火花时时爆开，创新意识也就得到了激发和培养。
总之，教师在教学中创设教学情景是为学生探究性学习服务的，要创设良好教学情景，使学生置身于情景中，以引发其好奇心和探究问题的兴趣，使他们自行解决问题，获得知识；教学中创设教学情景也是为学生提出探究问题服务的，教师要围绕探究主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。这是新课程标准的要求，也是素质教育的核心所在。
一、抓住恰当时机创设问题情景
问题情景的创设必须抓住恰当时机。教师若抓住时机设法创设质疑问难的情景，就能极大地提高学生探究和解决问题的兴趣。教学中，我通常抓住以下时机创设问题情景。
1、在导入新课时创设问题情景
在导入新课时创设问题情景，能一下子将学生的注意力集中到所学的内容上，激发他们的求知火花，起到事半功倍的效果。如：在学习《大气压强》一节时，我先用仪器设疑：首先演示大小试管实验，大试管中没有水时，内部贴有红纸的倒置的小试管在倒置的大试管中下落；当大试管中注满水时，学生惊奇地发现，随着倒置的大试管中水的不断流出，小试管不但没有掉下，反而在缓缓上升，两次对比实验使学生感到疑惑不解、情绪饱满，由此自然地引入到大气压强的学习之中。
2、在探究活动前创设问题情景
在探究活动前创设问题情景，可以提高学生主动参与探究的积极性。如：探究平面镜成像这一活动前，我做了一个“蜡烛在水中燃烧”的实验，把一块玻璃立在桌子上，在玻璃前面放一只蜡烛，后面放一个大烧杯，烧杯中放一只同样蜡烛，两只蜡烛对称于玻璃面；点燃蜡烛，从蜡烛这边向玻璃看去，可以看到两只蜡烛都在燃烧；然后向烧杯中加水，这时我们竟看到玻璃后的蜡烛却在燃烧起来。水火不相容，蜡烛竟然在水中燃烧起来，这就自然地激起了学生对平面镜成像特点的探究欲望。
3、在探究活动后创设问题情景
一个探究活动结束时，如能恰当地提出新的问题，再次激起学生的探究热情，则对培养学生思维能力和创新精神有积极意义。如：用伏安法测电阻结束时，追问学生：若把电流表和电压表换成两只电压表，其他器材任选，你能否测出未知电阻的阻值？请把器材的选择、步骤的设计、实验原理讲出来。若换成两只电流表呢？又如：探究并归纳出凸透镜成像规律后，追问学生：若用一张黑纸将凸透镜的一半遮住，像的性质有什么变化？学生的积极性马上又被调动起来，积极探讨。
二、创设问题情景的形式要多样
1、联系生活实际创设问题情景
日常生活中有大量的学生感兴趣的物理问题，教师教学时如能贴近生活实际，从日常生活中的一些场景来创设问题情景，必然能激发学生的求知欲望。如：学习《液化》一节时，我让学生回忆在寒冷的冬天为何能看到从人嘴里哈出的“白气”？而一到夏天就看不到呢？让每一位亲自体验一下。又如：学习了《比热容》一节后，我让学生注意一下：我们都生活在沿海，你注意到吗，下午经常吹什么方向的风？而一到晚上又吹什么方向的风？通过这些贴近生活实际的场景来创设问题情景，既能激发学生的求知欲望，长此以往，学生又能养成注意身边与物理问题相关的现象。
2、用生动的故事创设问题情景
初中学生都喜欢听故事，故事通过它曲折的情节、高潮、惊奇的结局引人入胜，使人产生共鸣。在教学中，教师充分运用科学史、科学故事、科学家小传及与教学内容有关的传说、寓言、成语等小故事创设问题情景，既能吸引学生的注意力，又能激起学生探索问题的愿望。例如：在教学《怎样描述运动》一节时，可给学生讲述“飞行员手抓子弹”的故事；在教学“浮力的大小与哪些因素有关”时可结合初中语文教材中“死海不死”的文章，来引起学生的兴趣。
3、以实验创设问题情景
物理是一门以实验为基础的学科，实验能使科学现象在课堂中生动地呈现出来，让学生感到惊奇、有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如：在进行马徳堡半球演示时，先让一个“大力士”上来与老师拉，不能将两个半球拉开；打开阀门，让空气进入半球中，再让一个力气最小的学生来拉，却很轻松地拉开。两个学生的对比实验让所有学生印象深刻、思维积极，整堂课情绪饱满。又如：托盤天平的使用、温度计的使用、滑动变阻器的使用等基本技能性的实验，在教师演示后，请个别学生上台操作，其他学生找错、评价，能使学生思维活跃、兴趣倍增。
4、利用现代媒体创设问题情景
利用现代媒体创设生活中学生没有看到过的或没仔细观察过的场景，提出问题，能有效地引导学生学习新知识。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌，展示春天到来时冰雪消融，展示火炉烧水时水壶上冒白气等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水壶上为什么会冒白气”等一系列问题情景，让学生在问题情景中产生疑问、提出问题、解决问题、获得新知识。
5、通过想象创设问题情景
没有想象，就谈不上创造。通过想象创设问题情景，有助于培养学生的发散思维能力。例如：假设光的传播需要介质，整个世界将会怎样？没有大气压强的世界将会怎样？没有重力的世界将会怎样？没有摩擦力的世界将会怎样？通过想象创设问题情景，将学生领入与现实世界有着强烈反差的想象境界，想象力得以自由驰骋，灵感的火花时时爆开，创新意识也就得到了激发和培养。
总之，教师在教学中创设教学情景是为学生探究性学习服务的，要创设良好教学情景，使学生置身于情景中，以引发其好奇心和探究问题的兴趣，使他们自行解决问题，获得知识；教学中创设教学情景也是为学生提出探究问题服务的，教师要围绕探究主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。这是新课程标准的要求，也是素质教育的核心所在。