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【摘要】语感是掌握一门语言并能熟练地使用该语言的基本途径。它是一种难以名状但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。语感来自于语言实践又指导语言实践，学习英语时一定要有个良好的语感。英语教师要培养学生的语感，任务十分艰巨。本文着重论述了培养英语语感的策略。
【关键词】语感 挖掘 非智力因素 语感培养 策略
什么是语感？语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中自然形成的。英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体、反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们對英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？
一、不断挖掘学生的非智力因素，促进语感的培养
1、心理素质是非智力因素中最主要的方面
我们在教学中要实施因材施教，鼓励学生大胆开口，以免挫伤其自尊心。苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类灵魂里最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在动力。”教师有责任耐心地等待有困难学生的飞跃。人生成功的三大因素是智商、机遇、情商。智商占20%，机遇占20%，情商则占60%。情商的比重显而易见,说明它在成功的道路上是多么重要。四川教育学院刘裕权教授在培训省级英语骨干教师中谈到情商的主要因素——正确的自我意识、合适的自我激励、恰当的情绪控制、良好的人际沟通、较强的抗挫能力，这五个方面是心理素质的具体表现，所以培养良好的心理素质是非智力因素中必不可少的重要一环，教育学生勇敢面对挫折和困难，永不放弃，坚定信念，拥有一口流利的英语。
2、道德情操品质也是非智力因素的重要方面
我们作为民族地区的教师肩负着伟大的历史使命。我们必须认真研究学生、钻研教材，从心理情感分析教材，恰当地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现和感受情感，帮助学生认识到：Only when we work hard by hand to get treasures can we own them.The difference between a successful person and others is not lack of knowledge and but rather lack of will. Confident people never get hurts.They learn from everything.Never stop trying.Never give up.Never say impossible to yourself.这样，就在教学双边活动中，把思想道德教育和传授知识与培养能力有机结合起来，避免空洞的说教，使学生在潜意识中掌握道德知识，树立道德观念，激发道德情感，培养道德行为，形成诚实、正直、勇敢和坚韧不拔的品质。
3、注重学生的非智力因素促进语感的形成
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可划分为三个层次：第一层次，指学生的理想、信念、世界观，是属于高层次水平，它对学习具有广泛的制约作用和持久的影响，尤其是理想，体现着人类的全部高贵、尊严和生生不息的进取心。教育是需要理想和信念的事业。没有理想的教育，就不可能具有追求卓越的精神，不可能在教育活动中洋溢着激情、诗意和活力。一个有理想的教师，可以达到自己理想的境界；一个有理想的学校，能够吸引更多更优秀的学生；一个有理想的学生，可以获得更美好的前途；一个有理想的国家，就会带动这个国家更快富强起来。第二层次，主要是个性心理品质。如需要、兴趣、动机、意志等，属于中间层次，它们对学习活动起着直接的影响。尤其心理学家马斯洛的需要理论，其中生理与安全的需要是基本需要；归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要，都属于生长的需要。所以，我们在教学中特别要注意学生的生长需要。第三层次，是学生的自制力、坚韧度、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等，这些对学习活动产生具体的影响。这些因素充满活力，对学生学英语、培养语感能力有相当大的促进作用。
二、培养语感的具体策略
1、口语法
课堂教学中，教师要尽量用英语和学生进行对话，营造出一种良好的英语氛围，从而帮助学生创造出一种最佳的英语环境，让学生感到一种必须学好英语的压力。让课堂充满英语味，给学生营造浓厚的学习氛围，这是当前英语课堂教学发展的总趋势。而加大学生在课堂上听说的容量和机会是达到这一目的有效途径。因为听说有利于激发学习兴趣，有利于把学到的句子与实际生活结合起来，易于找到学习中的成功感。
⑴运用日常用语。课堂教学中可以使用的日常用语十分广泛，只要教师灵活地、恰如其分地运用于教学，就会收到很好的效果。如：上课前打招呼（Greeting），交替使用“Good morning”、“Hello，everyone”、“Hello,boys and girls”等，学生就会找到其中之趣味。除此之外，尽可能多使用英语用语，让英语课堂充满英语“味”来。例如：Let me tell you. Do you understand？Would you like to tell us？Can you answer my questions？Yes or No？Are you sure？Great！Pretty good！Beautiful！Wonderful！Fantastic！Congratulations！
这些用语有利于调节课堂气氛，对激发学生学英语的兴趣、创造情景等方面起着重要的作用。
⑵课文复述。课文复述就是尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来，因为口头表达是密切相联的，只要学生口头复述时不看书面提纲，就是有效的模仿，因为模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
⑶用所学单词、词组造句。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了，就会非常乐意争先恐后地造句，有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
⑷同学间的争论。教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选择一个topic，让学生展开争论。例如：Is it good or bad to play computer in spare time？还有在初二下学期学习情态动词can, may, must, can't 时，就可以给出一个model，让学生模仿。例如：给出一个实物让对方说出是什么。
A：What do you think it may be？
B：I think it may be an apple.
C：It can't it be an apple.I think it must be a banana.
D：How can it be a banana？A banana is long but it looks round.It must be an orange.
E：It can't be an orange.Anyone with eyes can see it is a …
这样在模仿争论的同时，不知不觉中就掌握了情态动词的用法，同时也提高了口语表达能力。
2、听力法
听力法，即利用学生的听力来培养学生的英语语感，也就是在使用各种手段培养学生听力的同时，让学生的英语语感得到有效培养。其实，这也是利用学生的语言神经中枢培养学生的语感能力。在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。这也是一种训练听力的方法。在课堂上进行听力训练通常有多种方式：
⑴教师说学生听，教师读材料学生做练习。我们放弃了录音机，就不用专门录磁带，只需要在幻灯片上写上听力题目，材料由教师当场读出来。这种训练方法有比较强的针对性。对于单纯练习听力来说，是比较好的一种方法。同时，边读还可以边检查学生听的效果，如果觉得学生做得不是很好，可以适当减缓语速。个别重点的可能会影响学生听力的词组与句子可以重读。
⑵听力测试，测试中的听力练习。在考试中我们常用这种方法。听力材料稍纵即逝，需要我们集中全部注意力，选择有用的信息，以完成听力题目。
不过，在进行听力训练时，选择听力材料一定要循序渐进，难度要逐渐增加。同时，要选择趣味性、综合性和知识性相结合的材料。实践证明，利用听力这种方法来培养学生的英语语感的效果是最好的，而且还可以加强学生的听力等各方面的能力。
3、阅读法
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些事实告诉我们积累在语言学习中的重要性。
在培养学生的语感时，利用学生阅读既可以提高学生的阅读能力，也可以培养学生的英语语感。也就是说，通过加强学生的阅读练习来刺激学生的听力神经中枢，然后再激發学生的思维神经中枢，最终刺激学生的语言中枢。这样，不但可以加强学生的诵读能力，而且可以培养学生的英语语感。阅读当然也要讲究方法。学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读也可采用先默读，学了之后要朗读和背诵。
总之，英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。它是人们对英语语言的直接感知能力。当我们认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感时，不断挖掘学生的非智力因素，再和与生俱来的智力因素密切配合，相信任何困难都会克服，会加速学生语感的早日形成和优化。
【关键词】语感 挖掘 非智力因素 语感培养 策略
什么是语感？语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中自然形成的。英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体、反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们對英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？
一、不断挖掘学生的非智力因素，促进语感的培养
1、心理素质是非智力因素中最主要的方面
我们在教学中要实施因材施教，鼓励学生大胆开口，以免挫伤其自尊心。苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类灵魂里最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在动力。”教师有责任耐心地等待有困难学生的飞跃。人生成功的三大因素是智商、机遇、情商。智商占20%，机遇占20%，情商则占60%。情商的比重显而易见,说明它在成功的道路上是多么重要。四川教育学院刘裕权教授在培训省级英语骨干教师中谈到情商的主要因素——正确的自我意识、合适的自我激励、恰当的情绪控制、良好的人际沟通、较强的抗挫能力，这五个方面是心理素质的具体表现，所以培养良好的心理素质是非智力因素中必不可少的重要一环，教育学生勇敢面对挫折和困难，永不放弃，坚定信念，拥有一口流利的英语。
2、道德情操品质也是非智力因素的重要方面
我们作为民族地区的教师肩负着伟大的历史使命。我们必须认真研究学生、钻研教材，从心理情感分析教材，恰当地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现和感受情感，帮助学生认识到：Only when we work hard by hand to get treasures can we own them.The difference between a successful person and others is not lack of knowledge and but rather lack of will. Confident people never get hurts.They learn from everything.Never stop trying.Never give up.Never say impossible to yourself.这样，就在教学双边活动中，把思想道德教育和传授知识与培养能力有机结合起来，避免空洞的说教，使学生在潜意识中掌握道德知识，树立道德观念，激发道德情感，培养道德行为，形成诚实、正直、勇敢和坚韧不拔的品质。
3、注重学生的非智力因素促进语感的形成
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可划分为三个层次：第一层次，指学生的理想、信念、世界观，是属于高层次水平，它对学习具有广泛的制约作用和持久的影响，尤其是理想，体现着人类的全部高贵、尊严和生生不息的进取心。教育是需要理想和信念的事业。没有理想的教育，就不可能具有追求卓越的精神，不可能在教育活动中洋溢着激情、诗意和活力。一个有理想的教师，可以达到自己理想的境界；一个有理想的学校，能够吸引更多更优秀的学生；一个有理想的学生，可以获得更美好的前途；一个有理想的国家，就会带动这个国家更快富强起来。第二层次，主要是个性心理品质。如需要、兴趣、动机、意志等，属于中间层次，它们对学习活动起着直接的影响。尤其心理学家马斯洛的需要理论，其中生理与安全的需要是基本需要；归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要，都属于生长的需要。所以，我们在教学中特别要注意学生的生长需要。第三层次，是学生的自制力、坚韧度、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等，这些对学习活动产生具体的影响。这些因素充满活力，对学生学英语、培养语感能力有相当大的促进作用。
二、培养语感的具体策略
1、口语法
课堂教学中，教师要尽量用英语和学生进行对话，营造出一种良好的英语氛围，从而帮助学生创造出一种最佳的英语环境，让学生感到一种必须学好英语的压力。让课堂充满英语味，给学生营造浓厚的学习氛围，这是当前英语课堂教学发展的总趋势。而加大学生在课堂上听说的容量和机会是达到这一目的有效途径。因为听说有利于激发学习兴趣，有利于把学到的句子与实际生活结合起来，易于找到学习中的成功感。
⑴运用日常用语。课堂教学中可以使用的日常用语十分广泛，只要教师灵活地、恰如其分地运用于教学，就会收到很好的效果。如：上课前打招呼（Greeting），交替使用“Good morning”、“Hello，everyone”、“Hello,boys and girls”等，学生就会找到其中之趣味。除此之外，尽可能多使用英语用语，让英语课堂充满英语“味”来。例如：Let me tell you. Do you understand？Would you like to tell us？Can you answer my questions？Yes or No？Are you sure？Great！Pretty good！Beautiful！Wonderful！Fantastic！Congratulations！
这些用语有利于调节课堂气氛，对激发学生学英语的兴趣、创造情景等方面起着重要的作用。
⑵课文复述。课文复述就是尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来，因为口头表达是密切相联的，只要学生口头复述时不看书面提纲，就是有效的模仿，因为模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
⑶用所学单词、词组造句。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了，就会非常乐意争先恐后地造句，有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
⑷同学间的争论。教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选择一个topic，让学生展开争论。例如：Is it good or bad to play computer in spare time？还有在初二下学期学习情态动词can, may, must, can't 时，就可以给出一个model，让学生模仿。例如：给出一个实物让对方说出是什么。
A：What do you think it may be？
B：I think it may be an apple.
C：It can't it be an apple.I think it must be a banana.
D：How can it be a banana？A banana is long but it looks round.It must be an orange.
E：It can't be an orange.Anyone with eyes can see it is a …
这样在模仿争论的同时，不知不觉中就掌握了情态动词的用法，同时也提高了口语表达能力。
2、听力法
听力法，即利用学生的听力来培养学生的英语语感，也就是在使用各种手段培养学生听力的同时，让学生的英语语感得到有效培养。其实，这也是利用学生的语言神经中枢培养学生的语感能力。在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。这也是一种训练听力的方法。在课堂上进行听力训练通常有多种方式：
⑴教师说学生听，教师读材料学生做练习。我们放弃了录音机，就不用专门录磁带，只需要在幻灯片上写上听力题目，材料由教师当场读出来。这种训练方法有比较强的针对性。对于单纯练习听力来说，是比较好的一种方法。同时，边读还可以边检查学生听的效果，如果觉得学生做得不是很好，可以适当减缓语速。个别重点的可能会影响学生听力的词组与句子可以重读。
⑵听力测试，测试中的听力练习。在考试中我们常用这种方法。听力材料稍纵即逝，需要我们集中全部注意力，选择有用的信息，以完成听力题目。
不过，在进行听力训练时，选择听力材料一定要循序渐进，难度要逐渐增加。同时，要选择趣味性、综合性和知识性相结合的材料。实践证明，利用听力这种方法来培养学生的英语语感的效果是最好的，而且还可以加强学生的听力等各方面的能力。
3、阅读法
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些事实告诉我们积累在语言学习中的重要性。
在培养学生的语感时，利用学生阅读既可以提高学生的阅读能力，也可以培养学生的英语语感。也就是说，通过加强学生的阅读练习来刺激学生的听力神经中枢，然后再激發学生的思维神经中枢，最终刺激学生的语言中枢。这样，不但可以加强学生的诵读能力，而且可以培养学生的英语语感。阅读当然也要讲究方法。学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读也可采用先默读，学了之后要朗读和背诵。
总之，英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。它是人们对英语语言的直接感知能力。当我们认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感时，不断挖掘学生的非智力因素，再和与生俱来的智力因素密切配合，相信任何困难都会克服，会加速学生语感的早日形成和优化。