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[摘要]语文是一门综合性学科，它具有人文性和工具性的特点。如何掌握其工具性，作为一名语文老师就要教给孩子驾驭这种工具的本领。早在六十年代，我国著名教育家叶圣陶先生就提出，学习语文要注重听、说、读、写四种能力并重的观点。可见叶老认为听、说、读、写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系，相互制约，相互促进，相辅相成。那么到底怎么做才能较好的提高学生的听、说、读、写四种能力从而达到提高语文综合能力的目的呢?本文从以下三个方面具体论述了如何培养学生的语文综合能力：①综合训练，体现其整体性；②重点突出，体现其阶段性；三、系统要求，体现其连续性。
[关键词]整体 阶段 连续
语言文字是一种工具，我们要教给学生驾驭这种工具的本领。因此，在教学中我们不但教给学生学到知识，还让学生会学，喜欢会用知识。学会知识和会用知识在小学阶段也是相互依存的，并不是等学会了，学完了再用，而是边学边用，只有这样，才是符合客观需要的，也是符合语文教学规律的，符合素质教育要求的。下面，我就如何培养学生综合能力谈谈自己的看法。
1 综合训练，体现其整体性
小学语文是有科学性的，是一项既复杂又系统的工程，通过整体性、阶段性、连续性来反映它的自身规律的。它担负着培养语文能力，发展智力和提高国民素质，培养创新精神和实践能力的启蒙教育的责任。三者的结合，构成了完整的语文教学。我们现行通用的小学语文教材，重视思想品德的启蒙教育，以发展学生个性，培养识字和听、说、读、写能力为主线，并结合训练观察、思维能力，体现了语文训练的整体性。这种整体性是为了达到培养语文能力这种目的。而语文能力又是一种综合能力。所谓综合，就是听、说、读、写等能力在一个学生身上的综合体现。四者相互影响，相互制约。所以，语文教学，不管是高年级也好，低年级也好，要全面训练。低年级的说话课，就是为了在现阶段加强听说训练，随着年级增高，由口头语言向书面语言过渡，高年级了要渗透说话训练，提高学生的语言表达和书面表达能力。在进行听、说、读、写各项训练时，要注意从整体入手。先了解大意，而后再一部分一部分地深入理解。读和写要从内容入手，特别是读要从整体入手，先做到畅说欲言，把要说的都说出来，而后再讲求形式，如何把一层一层的意思表达得更好。在平时的教学中，我先让孩子们做预习时独立书写读书笔记上的“课文的主要内容”，养成学生读书要整体感知文章主要内容的习惯。
2 重点突出，体现其阶段性
在综合要求小学语文教学整体性的同时，必须重点突出它的阶段性。为了使学生获得语文的综合能力，各年级都有重点、有计划地训练体系。从整个小学阶段来说，可分为低、中、高三段，低年级是培养语文打基础的阶段。一要在识字学词中培养识字能力；二是词句训练，在教学的人教版第六册《惊弓之鸟》是，对文章中的第五自然段中出句子“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里只掉下来”中出现的两个“直”字，我首先让孩子动手查字典，了解“直”在字典中的五种解释，根据课文内容确定两个“直”字意思完全不同。帮助学生理解大雁掉落的过程，效果非常好。三要进行初步的语言训练。其中词句训练是重点。中年级是个承上启下的阶段。由于学生已经有一定的识字能力，识字再不是教学的主要问题，而把主要精力花在培养理解能力和表达能力上。段的训练则成为这一阶段的重点。高年级是全面达到小学语文教学要求的阶段。把理解和表达能力训练的重点放在篇上是很自然的了。
从低、中、高各个阶段来说，训练还可分出层次。比如，中年级安排了观察事物，抓住重点，了解特点，言之有物和言之有序等重点训练。显然了解特点比抓住重点，言之有序比言之有物要求又提高了一步。高年级重点训练项目安排，无论从读的训练还是从写的训练来看，也要体现训练的逐步加深。
3 系统要求，体现其连续性
从训练学生语文基本功着手，强调训练的整体性、阶段性的同时还要注意到训练的连续性。一方面强调整低、中、高各个阶段之间的纵向联系，前一个阶段为后一个阶段打基础，后一个阶段是前一个阶段的继续和发展。比如，理解字词是理解句子的基础，理解句子又为理解段篇创造了条件，中年级的训练要点是高年级二十几个训练项目的萌芽。另一方面强调听说读写各项训练之问的横向联系，高年级语文教学以读写训练为主线，结合着训练听说，低年级语文教学以训练听说为主，结合着训练读写。因此，小学阶段各年级训练重点要体现连续性。既要相对独立，又要相互渗透。从整个小学阶段的训练重点出发，去具体对待每一年级，每一学期，每一单元的内容，纵向上做到循序渐进，横向上做到互相渗透，并各有侧重。只有抓住其整体性、阶段性、连续性，学生的语文综合能力才能全面提高。
人们常说，语文教学的任务是培养学生听、说、读、写能力，但听、说、读、写能力的提高也离不开综合能力的提高，只有综合能力的提高，才能更进一步提高听、说、读、写的能力。语文教学如果注重从多方面培养学生的综合能力，就既能提高语文教学的质量，又能开发智力，不断造就创造型的人才。
[关键词]整体 阶段 连续
语言文字是一种工具，我们要教给学生驾驭这种工具的本领。因此，在教学中我们不但教给学生学到知识，还让学生会学，喜欢会用知识。学会知识和会用知识在小学阶段也是相互依存的，并不是等学会了，学完了再用，而是边学边用，只有这样，才是符合客观需要的，也是符合语文教学规律的，符合素质教育要求的。下面，我就如何培养学生综合能力谈谈自己的看法。
1 综合训练，体现其整体性
小学语文是有科学性的，是一项既复杂又系统的工程，通过整体性、阶段性、连续性来反映它的自身规律的。它担负着培养语文能力，发展智力和提高国民素质，培养创新精神和实践能力的启蒙教育的责任。三者的结合，构成了完整的语文教学。我们现行通用的小学语文教材，重视思想品德的启蒙教育，以发展学生个性，培养识字和听、说、读、写能力为主线，并结合训练观察、思维能力，体现了语文训练的整体性。这种整体性是为了达到培养语文能力这种目的。而语文能力又是一种综合能力。所谓综合，就是听、说、读、写等能力在一个学生身上的综合体现。四者相互影响，相互制约。所以，语文教学，不管是高年级也好，低年级也好，要全面训练。低年级的说话课，就是为了在现阶段加强听说训练，随着年级增高，由口头语言向书面语言过渡，高年级了要渗透说话训练，提高学生的语言表达和书面表达能力。在进行听、说、读、写各项训练时，要注意从整体入手。先了解大意，而后再一部分一部分地深入理解。读和写要从内容入手，特别是读要从整体入手，先做到畅说欲言，把要说的都说出来，而后再讲求形式，如何把一层一层的意思表达得更好。在平时的教学中，我先让孩子们做预习时独立书写读书笔记上的“课文的主要内容”，养成学生读书要整体感知文章主要内容的习惯。
2 重点突出，体现其阶段性
在综合要求小学语文教学整体性的同时，必须重点突出它的阶段性。为了使学生获得语文的综合能力，各年级都有重点、有计划地训练体系。从整个小学阶段来说，可分为低、中、高三段，低年级是培养语文打基础的阶段。一要在识字学词中培养识字能力；二是词句训练，在教学的人教版第六册《惊弓之鸟》是，对文章中的第五自然段中出句子“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里只掉下来”中出现的两个“直”字，我首先让孩子动手查字典，了解“直”在字典中的五种解释，根据课文内容确定两个“直”字意思完全不同。帮助学生理解大雁掉落的过程，效果非常好。三要进行初步的语言训练。其中词句训练是重点。中年级是个承上启下的阶段。由于学生已经有一定的识字能力，识字再不是教学的主要问题，而把主要精力花在培养理解能力和表达能力上。段的训练则成为这一阶段的重点。高年级是全面达到小学语文教学要求的阶段。把理解和表达能力训练的重点放在篇上是很自然的了。
从低、中、高各个阶段来说，训练还可分出层次。比如，中年级安排了观察事物，抓住重点，了解特点，言之有物和言之有序等重点训练。显然了解特点比抓住重点，言之有序比言之有物要求又提高了一步。高年级重点训练项目安排，无论从读的训练还是从写的训练来看，也要体现训练的逐步加深。
3 系统要求，体现其连续性
从训练学生语文基本功着手，强调训练的整体性、阶段性的同时还要注意到训练的连续性。一方面强调整低、中、高各个阶段之间的纵向联系，前一个阶段为后一个阶段打基础，后一个阶段是前一个阶段的继续和发展。比如，理解字词是理解句子的基础，理解句子又为理解段篇创造了条件，中年级的训练要点是高年级二十几个训练项目的萌芽。另一方面强调听说读写各项训练之问的横向联系，高年级语文教学以读写训练为主线，结合着训练听说，低年级语文教学以训练听说为主，结合着训练读写。因此，小学阶段各年级训练重点要体现连续性。既要相对独立，又要相互渗透。从整个小学阶段的训练重点出发，去具体对待每一年级，每一学期，每一单元的内容，纵向上做到循序渐进，横向上做到互相渗透，并各有侧重。只有抓住其整体性、阶段性、连续性，学生的语文综合能力才能全面提高。
人们常说，语文教学的任务是培养学生听、说、读、写能力，但听、说、读、写能力的提高也离不开综合能力的提高，只有综合能力的提高，才能更进一步提高听、说、读、写的能力。语文教学如果注重从多方面培养学生的综合能力，就既能提高语文教学的质量，又能开发智力，不断造就创造型的人才。