摘要：“一千个观众就有一千个哈姆莱特，一千个读者就有一千个贾宝玉”。阅读是一种被引导的创造，学生在阅读中并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，构建意义。阅读是读者积极活动的过程。读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西还重要。在语文教学中，人们往往忽视阅读对发展创造能力的作用。
　　关键词：中学语文 阅读 能力 培养
　　
　　《初中语文新课程标准》中指出,“学生对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
　　我们教学的目的就是让学生对阅读产生兴趣，学会阅读。那么，怎样构建和谐的创造性的阅读教学空间呢？
　　一、营造民主氛围，激活创新思维
　　在课堂上学生对老师提出的问题不发言，莫过于两个原因：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是说不出，即有所启悟也不能用语言表达出。
　　读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。。读过的作品，即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。阅读教学必须让阅读主体明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性，我思故我在，专家教科书的结论并非惟一。因此，作为阅读活动的组织者，教师应努力营造平等、民主、宽松、和谐的阅读平台，以激活学生阅读的思维和相象力，实现富有活力和创造性的对话。
　　师生之间应平等对话，只有这样才能为师生提供交流平台。由于应试教育的根深蒂固，教师常担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到，结果，完美的结构肢解得零乱破碎，学生再也没有阅读的兴趣了，这不仅白白浪费了时间，对阅读教学非但起不到帮助，反而还导致了厌听厌学情绪。所以唯有交流，思想与思想交锋，观点与观点撞击，学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。在学习文本的过程中要时刻铭记以学生为主体，在学习《皇帝的新装》这篇课文中，让学生出演皇帝，大臣，骗子等角色，揣摩文中人物的语言，动作，神态，从而了解人物的内心感受，并结合文意加入你自己的语言，动作，只有这样学生才能真正的体会到人物的心理过程。在学完文本以后进行拓展思考，为那些程度不好的同学留下发言的机会。对于不同层面的学生要调动学生的积极性，让每一名学生都能够感受到语文学习的乐趣，让学生对阅读产生兴趣。发现法的创立者之一布鲁纳曾经指出：学习者自己发现的东西才是最重要的和富于个人特色的知识。因此，我们要放手让学生在反复吟读的基础上自我感知、自我品读、自我发现。
　　二、读中谈感受，读后说感悟
　　阅读文本就是要感受文章或作品的内容，感受作者的观点态度，体会作者的思想感情的过程。这时，读者的思路要与作者尽可能吻合，要设身处地从作者的立场考虑问题，以深入地理解作者的看法，心灵与作者沟通，感情与作者共鸣，爱作者之所爱，憎作者之所憎。这样，就进入到理解性阅读的层次。理解是阅读的核心，理解能力是阅读能力的基础。
　　阅读教学要立足于课内，得益于课外。首先要精心设计课堂教学，善于从题材多样化、知识多层次、表现多手法的教材中，提炼出精练的闪光点，并融合自己的个性，设计教学思路。善于运用抓“文眼”找准教学的“突破口”，简洁、精练地處理每一篇课文，启迪学生思维。其次，要让学生在课外广泛涉猎，形成开卷有益、手不释卷的习惯，把课内学的知识迁移到课外加以运用，把课外学到的东西，再带回课内消化吸收。例如《列子·汤问》中的神话《愚公移山》，表现了古代劳动人民改造自然的理想。这是我们在阅读后就能感受带的。毛泽东同志曾用来教育全党：发扬愚公移山的精神，可以搬走三座大山，夺取革命的胜利。河南林县人民阅读毛泽东的讲话《愚公移山》受到鼓舞，治山治水，引漳入林，修成“红旗渠”，改变了家乡面貌。让学生在阅读中积累素材，扩大视野，增长见识。
　　三、超越文本，改变评价标准
　　教师在实际教学中应充分运用这一因素，让学生展开想象的翅膀，去猜测、去探究、去思考，并鼓励学生敢于超越文本，超越教师。如学完《丑小鸭》一课，有位教师设计了这样一个作业：丑小鸭变成美天鹅后，她想给妈妈写封信，信中她会写些什么。学生根据自己对课文的理解，想出五花八门的内容，有的想到了过去的苦难，有的则宽容些，想到没有鸭妈妈把自己孵出来就没有自己变成天鹅的今天，应该感谢妈妈，还有的则悟得更深。学生的个性特征完全反映出来。这种阅读想象，激发了每个学生的潜能和自主性，培养了学生的创造性想象力，还有效地缩短了学生、文本之间的距离。
　　要尊重学生个性的张扬。在阅读中，学生享有很大的自由空间，所有这些方面都会有助于强化学生的创新意识，培养创新精神。“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。?学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”这对于培养学生的创造意识和探究能力尤为重要。正确引导学生创造性探究性地阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。
　　教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。假若一味死抠“参考答案”，恪守“标准结论”，而忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解，那结果误人子弟是必然的了，培养出来的学生只会是“被动接受的容器”，珍视独特性个体阅读体验，以多元标准为前提的表现性评价和真实性评价显得尤其必要。
　　作为教育工作一线的教师我们应该怎么样对待学生的阅读，我们作为一名教育工作者，不但要让学生读出作者的写作意图，更要让学生在与时俱进的基础上有新的领悟和新的想法，对于学生的创造性阅读我们应该大力的支持。只有这样才能让学生发散性思维，提高语文阅读的能力。