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目前，国内对旧的教学模式提出了质疑，很多人都在寻找更适合于现代教学的新模式。因此，在当今教学改革的浪潮中，系统地从理论到实践去研究新的教学模式是非常必要的。我们现在要研究的这种新的教学模式，其主要宗旨在于充分发挥学生的个性，引导学生获得解决问题的各种思路和方法，培养学生的创造力，推动学生知识和能力水平的提高。以此为指导，吸收当今建构主义的教育思想，借鉴研究性学习的方式方法，一种富有活力的教学模式出现在当今课堂教学改革中，这就是“问题与探究”教学模式。
本文关于复习课中实施“问题与探究”的教学模式的研究，对如何改进传统教学模式、有效提高课堂教学效率、提高教育教学质量等，均有一定的参考价值。
一、“问题与探究”式复习课与传统复习课的区别
（一）变被动接受为主动探索，培养了学生的探索能力
传统的复习课以教师讲解为主，教师进行知识归纳、教师准备复习题、教师讲解复习题、教师提问、教师总结。教师完全主宰了整个课堂，学生只是被动地接受教师准备的一切。而“问题与探究”复习课把复习课的课前准备工作交给学生，由学生自己看书复习、归纳知识，通过分组讨论确定总结提纲和复习题，并推选代表作课堂发言。同时引进竞争机制，一个恰到好处的提问、一种巧妙的解法，一次全面准确的总结等都能使小组和个人在班级竞赛中加分。对个别的学生教师再给予适当的点拨和指导，所以学生的积极性和主动性都很高，这种积极性和主动性无疑有助于学生问题意识和探索精神的培养。
（二）变教师讲解为学生主讲，发挥了学生的主体作用
以学生为主体是当前开展素质教育的一条基本原则。它体现在学生学习应有的主动性、学生是认识活动的主体、学生是交流活动的主体这三个方面。“问题与探究”复习课模式变教师讲解为学生主讲，从根本上解决了以学生为主体这一课堂教学的基本问题，它把整个教学过程设计为几个学习阶段，每一阶段都由学生自行设计、自我调控、自主完成，让学生真正成了课堂教学的主人。
（三）变模仿、重复为探索发现
传统的课堂教学方法主要是教师示范、学生模仿和反复练习。学生掌握知识的途径是模仿重复，尤其是传统的复习课教学更缺乏独立思考和有效探索，简单的模仿、机械的重复成了复习阶段的主旋律。而“问题与探究”式复习课要求学生自己总结单元内容、自己设计复习题、自己寻找最佳解题方法，通过独立的思考和探索加深对知识的理解和掌握，并通过小组交流了解其他同学的学习方法和思路，发现自身学法上的不足，因而取长补短学会学习。“问题与探究”复习课上学生的思维是自由的、多角度的，在质疑答辩阶段和求解复习题阶段，学生可以充分发表自己的意见和见解，可以讨论、可以争辩、可以补充，这使学生的发散思维得到了充分的训练和培养。
二、“问题与探究”式复习课的特点
（一）它是一种开放的教学模式，它试图在教学过程中实现“两主”作用的有机结合，教师的主导作用体现在创设最佳的教学环境，激发学生自主探索、解决问题的积极性和创造性上
学生的主体作用体现在知识的归纳总结和问题的发现、设置、探索和解决上，它使学生的学习自觉延伸到了课外，并由学生自主控制和完成让每个学生都能用自己内心的体验和主动参与去学习数学。
（二）它体现了教学过程由以“教”为主到以“学”为主的重心的转移
教师从培养学生能力的目标出发组织教学，知识本身不再是由教师“批发”来的“货物”。课堂的主活动不是教师的讲授，而是学生相互间的交流、探索和合作。教师平等参与学生的探索、讨论等学习活动，并不时作适当的点拨、询问、裁判、鼓励等，在教学的调控过程中渗透学法指导，把教和学融为一体。
（三）它是由他律向自律方向发展的教学模式
学生的自学能力、探索精神和解决问题的能力形成需要一个过程，通过学生自我归纳、上台总结、小组命题、问题答辩、一题多解等环节，使学生得到成功的体验和心理的满足。从中学会学习、掌握学习的过程和方法，从而产生进一步学习的动力，只有这样才能使学生有可持续发展的可能。
（四）它为培养学生的团体意识和合作精神提供了绝好的机会
在接受式的传统教学模式中学生的学习是相对独立的，而现在每个学生都与小组紧紧联系在一起，一起归纳单元知识、一起作单元总结、一起接受全班同学的提问质疑、共同合作答辩、一起选择、讨论、解答复习题等，最重要的是只有经过全组同学的共同努力才能使小组获得成功。这使同学们看到了集体的力量和合作的重要性，生生互动、分工合作、共同提高得到了最好的体现。
三、应用“问题与探究”教学模式应注意的问题
（一）发挥主导作用，落实主体地位
研究表明，学生学习活动的自由度是与教师的组织管理能力成正比的。学生参与教学活动的自由度越大，对教师的施教要求越高，越需要教师以更高级的施教身份和更优化的施教艺术参与教学活动。教师的主导作用是实现学生主体地位的基本条件和根本保证，主导作用的本质是转化，只有把教师的“导”转化为学生的“思”，转化为学生的探索研究，才能真正落實在学生的主体地位。
（二）注重教学落实，不要追求形式
在教学模式的运用上，要因材施教、有的放矢、注重实效、不要追求形式。教学模式不是条条框框，在运用过程中，要针对教学实际进行变通和再创造。例如概念课教学，有的也可以采用概念同化方式进行，即直接揭示概念的本质属性。给出定义，然后把新概念纳入到己有的概念体系中，同化新概念。但无论采用哪种方式教学，都要注重落实每一个教学环节，使课堂教学充满激情，体现学生的主体地位。给学生充分的活动空间和时间，让学生真正地去想、去看、去做、去说，使每个环节真正落实下来，而不要为了追求教学模式的完整；使学生的参与活动走过场。
总之，“问题与探究”教学模式其主要目的是让学生从变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听的模式，变为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动活泼的新模式。
本文关于复习课中实施“问题与探究”的教学模式的研究，对如何改进传统教学模式、有效提高课堂教学效率、提高教育教学质量等，均有一定的参考价值。
一、“问题与探究”式复习课与传统复习课的区别
（一）变被动接受为主动探索，培养了学生的探索能力
传统的复习课以教师讲解为主，教师进行知识归纳、教师准备复习题、教师讲解复习题、教师提问、教师总结。教师完全主宰了整个课堂，学生只是被动地接受教师准备的一切。而“问题与探究”复习课把复习课的课前准备工作交给学生，由学生自己看书复习、归纳知识，通过分组讨论确定总结提纲和复习题，并推选代表作课堂发言。同时引进竞争机制，一个恰到好处的提问、一种巧妙的解法，一次全面准确的总结等都能使小组和个人在班级竞赛中加分。对个别的学生教师再给予适当的点拨和指导，所以学生的积极性和主动性都很高，这种积极性和主动性无疑有助于学生问题意识和探索精神的培养。
（二）变教师讲解为学生主讲，发挥了学生的主体作用
以学生为主体是当前开展素质教育的一条基本原则。它体现在学生学习应有的主动性、学生是认识活动的主体、学生是交流活动的主体这三个方面。“问题与探究”复习课模式变教师讲解为学生主讲，从根本上解决了以学生为主体这一课堂教学的基本问题，它把整个教学过程设计为几个学习阶段，每一阶段都由学生自行设计、自我调控、自主完成，让学生真正成了课堂教学的主人。
（三）变模仿、重复为探索发现
传统的课堂教学方法主要是教师示范、学生模仿和反复练习。学生掌握知识的途径是模仿重复，尤其是传统的复习课教学更缺乏独立思考和有效探索，简单的模仿、机械的重复成了复习阶段的主旋律。而“问题与探究”式复习课要求学生自己总结单元内容、自己设计复习题、自己寻找最佳解题方法，通过独立的思考和探索加深对知识的理解和掌握，并通过小组交流了解其他同学的学习方法和思路，发现自身学法上的不足，因而取长补短学会学习。“问题与探究”复习课上学生的思维是自由的、多角度的，在质疑答辩阶段和求解复习题阶段，学生可以充分发表自己的意见和见解，可以讨论、可以争辩、可以补充，这使学生的发散思维得到了充分的训练和培养。
二、“问题与探究”式复习课的特点
（一）它是一种开放的教学模式，它试图在教学过程中实现“两主”作用的有机结合，教师的主导作用体现在创设最佳的教学环境，激发学生自主探索、解决问题的积极性和创造性上
学生的主体作用体现在知识的归纳总结和问题的发现、设置、探索和解决上，它使学生的学习自觉延伸到了课外，并由学生自主控制和完成让每个学生都能用自己内心的体验和主动参与去学习数学。
（二）它体现了教学过程由以“教”为主到以“学”为主的重心的转移
教师从培养学生能力的目标出发组织教学，知识本身不再是由教师“批发”来的“货物”。课堂的主活动不是教师的讲授，而是学生相互间的交流、探索和合作。教师平等参与学生的探索、讨论等学习活动，并不时作适当的点拨、询问、裁判、鼓励等，在教学的调控过程中渗透学法指导，把教和学融为一体。
（三）它是由他律向自律方向发展的教学模式
学生的自学能力、探索精神和解决问题的能力形成需要一个过程，通过学生自我归纳、上台总结、小组命题、问题答辩、一题多解等环节，使学生得到成功的体验和心理的满足。从中学会学习、掌握学习的过程和方法，从而产生进一步学习的动力，只有这样才能使学生有可持续发展的可能。
（四）它为培养学生的团体意识和合作精神提供了绝好的机会
在接受式的传统教学模式中学生的学习是相对独立的，而现在每个学生都与小组紧紧联系在一起，一起归纳单元知识、一起作单元总结、一起接受全班同学的提问质疑、共同合作答辩、一起选择、讨论、解答复习题等，最重要的是只有经过全组同学的共同努力才能使小组获得成功。这使同学们看到了集体的力量和合作的重要性，生生互动、分工合作、共同提高得到了最好的体现。
三、应用“问题与探究”教学模式应注意的问题
（一）发挥主导作用，落实主体地位
研究表明，学生学习活动的自由度是与教师的组织管理能力成正比的。学生参与教学活动的自由度越大，对教师的施教要求越高，越需要教师以更高级的施教身份和更优化的施教艺术参与教学活动。教师的主导作用是实现学生主体地位的基本条件和根本保证，主导作用的本质是转化，只有把教师的“导”转化为学生的“思”，转化为学生的探索研究，才能真正落實在学生的主体地位。
（二）注重教学落实，不要追求形式
在教学模式的运用上，要因材施教、有的放矢、注重实效、不要追求形式。教学模式不是条条框框，在运用过程中，要针对教学实际进行变通和再创造。例如概念课教学，有的也可以采用概念同化方式进行，即直接揭示概念的本质属性。给出定义，然后把新概念纳入到己有的概念体系中，同化新概念。但无论采用哪种方式教学，都要注重落实每一个教学环节，使课堂教学充满激情，体现学生的主体地位。给学生充分的活动空间和时间，让学生真正地去想、去看、去做、去说，使每个环节真正落实下来，而不要为了追求教学模式的完整；使学生的参与活动走过场。
总之，“问题与探究”教学模式其主要目的是让学生从变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听的模式，变为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动活泼的新模式。