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一、人教版小学语文教材插图概述
（一）插图概念
插图属于视觉传达设计（visual communication design）范畴。最基本含义是在文字间帮助说明内容的图画。现代插图有狭义和广义之分。狭义的插图概念指用来论证和说明的绘画作品；广义的插图概念指可以作为说明和论证的视觉材料，如插画、图表、摄影等。
所谓教材的插图是根据课文主要情节或中心人物特点，为帮助读者（或学生）理解文意而绘制或摄制的图片。
（二）现人教版小学语文教材插图选编原则
由于小学生年龄尚小，他们的认知能力、联系能力和理解能力还在心理发展初期，插图扮演着学生进行认知、联系、理解、表达的重要角色。小学教材插图的选编以美术专业的技能与技巧为载体，以儿童心理学、认知心理学、儿童教育学、教材与教法研究、思维科学、智力理论等多学科的理论为创作为指导，将视觉认知与心理发展，知识学习与能力培养结合起来，来完成教材的编写与美术创作。并且是组织文字编辑与美术编辑共同进行交叉的科研，通过具体实证取得教材编辑工作中的共识。
二、插图在五大版块中的具体运用
（一）识字、写字教学中的运用
有人指出，在小学低年级的教科书中，“插图可以说是小学教科书的生命，实在比课文还要重要些。”在小学低年级中，以识字教学为主，课本配有大量的插图。插图色彩鲜艳、形象生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生潜在的学习兴趣。在识字教学中插图发挥着不可忽视的作用，把汉字放到有生活的环境中，使抽象的汉字形象化，辅助学生记忆。在教学过程中让学生结合图片，认准字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“口”时，出示课本图片微张的口，板书字形使学生记住。“转”，车转弯图画的内容都是学生熟悉的事物，借助这些图画也可以帮助学生理解字义和字形。
（二）阅读理解教学中的运用
1.诗歌类课文的运用
巴甫洛夫认为“在学习活动中，如果有多种感觉参加，可提高大脑皮层的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系”。教师可以创设情景交融的画面，将学生引入诗歌表达的氛围中，使学生融入诗情画意之中。
第四册《宿新市徐公店》这首诗“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”作者漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色，他看到是怎样的景色呢？结合插图，让学生观察图上的景物。从诗中找景，与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。指导图文对照了解“疏疏”就是深的意思；联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。进而引导学生进一步想象看到这样的景色，这样的情景，诗人会想些什么？有什么感受？图文结合理解诗句，在需要帮助时引导学生看看图，对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情融入课本中明艳的“暮春扑蝶图”。
2.散文类课文的运用
散文被誉为“美文”，美在结构，美在语言，美在意境。这三美正是在散文教学中要抓的特点，重点和难点。第九册课文《火烧云》不过五百来字，却有如一幅浓墨重彩的风景画，体现了作家萧红匠心独具的语言艺术。这也是阅读教学的重中之重，非常有必要引导学生将自己的感情融入课文中，与作者一道“观察”，一同“赞叹”，读出自己对火烧云的喜爱之情。引导学生边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象，还要体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态的变化的。
3.故事类课文的运用
小学语文课本中有较多的故事类课文，有童话、寓言、历史等故事，它们有的与学生生活贴近，有的表达了深刻的寓意，有的刻画了丰富的人物形象。
教学第十册《晏子使楚》一课时，教师引导学生结合插图体会晏子当时的情感与心理。让学生在阅读过程中，把自己认同为文中的“晏子”，实现学习主体的“我”向课文中的“晏子”的“对象化”之后，就容易转化为学生个人的感情，课文中对晏子言行举止的描述很容易就会被学生理解并认同，这样，学习的效果就不只是认识了人性和情感，而且由于情感的震动和价值与态度的认同，更有利于人性和情感的产生和丰富，也就更有利于学生自身人性素养的生成，更利于学生由“知”向“行”的转化。
（三）口语交际与习作教学中的运用
口语交际是习作的基础《语文课程标准》低年级叫“写话”，中高年级叫“习作’，强调小学生要对写话“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。看图说话是低年龄孩子一项重要的语言基本功，对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，这些精美的图片编排符合低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这些图片，教师抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。第一册《识字一》有趣的游戏有三幅图，学生观察图片写写图中的人在干什么？自己喜欢什么游戏？这些游戏要怎么做？来进行练习。
（四）综合性学习教学中的运用
综合性学习“走进田园”，在城市里的学生很少能领会到田园风光美景，由单元主题引入，引导学生回顾第六组课文，从教材插图把学生引入田园乡村，开展综合性学习活动。学生在回顾单元内容的情境中了解本次综合性学习的内容和要求，激发起学生進行综合性学习的兴趣。通过几组有关农村特点的图片把学生的思路由课内引向课外，使学生了解到丰富多彩的乡村生活信息，为开展活动打开学生视野。把语文能力的培养融入综合性学习的活动中，在小组合作中培养学生的合作意识，通过交流、展示，提高学生的口语与书面表达能力。
总之，教材插图中蕴藏着无限的教学资源，它决不是一种摆设和点缀，而是一种宝贵的教学财富。作为教师，应该认真地研读插图，科学地开发、运用插图，激发学生的审美情趣，引发他们想象，调动他们学习积极性，让它为语文教学发挥更大的作用。
（一）插图概念
插图属于视觉传达设计（visual communication design）范畴。最基本含义是在文字间帮助说明内容的图画。现代插图有狭义和广义之分。狭义的插图概念指用来论证和说明的绘画作品；广义的插图概念指可以作为说明和论证的视觉材料，如插画、图表、摄影等。
所谓教材的插图是根据课文主要情节或中心人物特点，为帮助读者（或学生）理解文意而绘制或摄制的图片。
（二）现人教版小学语文教材插图选编原则
由于小学生年龄尚小，他们的认知能力、联系能力和理解能力还在心理发展初期，插图扮演着学生进行认知、联系、理解、表达的重要角色。小学教材插图的选编以美术专业的技能与技巧为载体，以儿童心理学、认知心理学、儿童教育学、教材与教法研究、思维科学、智力理论等多学科的理论为创作为指导，将视觉认知与心理发展，知识学习与能力培养结合起来，来完成教材的编写与美术创作。并且是组织文字编辑与美术编辑共同进行交叉的科研，通过具体实证取得教材编辑工作中的共识。
二、插图在五大版块中的具体运用
（一）识字、写字教学中的运用
有人指出，在小学低年级的教科书中，“插图可以说是小学教科书的生命，实在比课文还要重要些。”在小学低年级中，以识字教学为主，课本配有大量的插图。插图色彩鲜艳、形象生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生潜在的学习兴趣。在识字教学中插图发挥着不可忽视的作用，把汉字放到有生活的环境中，使抽象的汉字形象化，辅助学生记忆。在教学过程中让学生结合图片，认准字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“口”时，出示课本图片微张的口，板书字形使学生记住。“转”，车转弯图画的内容都是学生熟悉的事物，借助这些图画也可以帮助学生理解字义和字形。
（二）阅读理解教学中的运用
1.诗歌类课文的运用
巴甫洛夫认为“在学习活动中，如果有多种感觉参加，可提高大脑皮层的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系”。教师可以创设情景交融的画面，将学生引入诗歌表达的氛围中，使学生融入诗情画意之中。
第四册《宿新市徐公店》这首诗“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”作者漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色，他看到是怎样的景色呢？结合插图，让学生观察图上的景物。从诗中找景，与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。指导图文对照了解“疏疏”就是深的意思；联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。进而引导学生进一步想象看到这样的景色，这样的情景，诗人会想些什么？有什么感受？图文结合理解诗句，在需要帮助时引导学生看看图，对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情融入课本中明艳的“暮春扑蝶图”。
2.散文类课文的运用
散文被誉为“美文”，美在结构，美在语言，美在意境。这三美正是在散文教学中要抓的特点，重点和难点。第九册课文《火烧云》不过五百来字，却有如一幅浓墨重彩的风景画，体现了作家萧红匠心独具的语言艺术。这也是阅读教学的重中之重，非常有必要引导学生将自己的感情融入课文中，与作者一道“观察”，一同“赞叹”，读出自己对火烧云的喜爱之情。引导学生边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象，还要体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态的变化的。
3.故事类课文的运用
小学语文课本中有较多的故事类课文，有童话、寓言、历史等故事，它们有的与学生生活贴近，有的表达了深刻的寓意，有的刻画了丰富的人物形象。
教学第十册《晏子使楚》一课时，教师引导学生结合插图体会晏子当时的情感与心理。让学生在阅读过程中，把自己认同为文中的“晏子”，实现学习主体的“我”向课文中的“晏子”的“对象化”之后，就容易转化为学生个人的感情，课文中对晏子言行举止的描述很容易就会被学生理解并认同，这样，学习的效果就不只是认识了人性和情感，而且由于情感的震动和价值与态度的认同，更有利于人性和情感的产生和丰富，也就更有利于学生自身人性素养的生成，更利于学生由“知”向“行”的转化。
（三）口语交际与习作教学中的运用
口语交际是习作的基础《语文课程标准》低年级叫“写话”，中高年级叫“习作’，强调小学生要对写话“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。看图说话是低年龄孩子一项重要的语言基本功，对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，这些精美的图片编排符合低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这些图片，教师抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。第一册《识字一》有趣的游戏有三幅图，学生观察图片写写图中的人在干什么？自己喜欢什么游戏？这些游戏要怎么做？来进行练习。
（四）综合性学习教学中的运用
综合性学习“走进田园”，在城市里的学生很少能领会到田园风光美景，由单元主题引入，引导学生回顾第六组课文，从教材插图把学生引入田园乡村，开展综合性学习活动。学生在回顾单元内容的情境中了解本次综合性学习的内容和要求，激发起学生進行综合性学习的兴趣。通过几组有关农村特点的图片把学生的思路由课内引向课外，使学生了解到丰富多彩的乡村生活信息，为开展活动打开学生视野。把语文能力的培养融入综合性学习的活动中，在小组合作中培养学生的合作意识，通过交流、展示，提高学生的口语与书面表达能力。
总之，教材插图中蕴藏着无限的教学资源，它决不是一种摆设和点缀，而是一种宝贵的教学财富。作为教师，应该认真地研读插图，科学地开发、运用插图，激发学生的审美情趣，引发他们想象，调动他们学习积极性，让它为语文教学发挥更大的作用。