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在全面推进素质教育的今天,课改与考改日趋同步,使高考命题理念发生了深刻变化,由“知识立意”发展到“问题立意和能力立意”。对于高考从形式到内容的变化,我认为高考复习应坚持以高考大纲和说明为依托,根据高考中题目的立意和变化,加以认真总结复习。
一、重视基础知识的梳理,形成知识链和知识网
高三复习要以教学大纲和考试说明为基准,《考试说明》对高考考什么,如何考都有具体的规定和解说,对不同知识点的层次性要求,要吃准吃透,做到心中有数。
生物科考纲按照“考查基础知识,注重能力考查”的原则,明确了基础知识和基本技能在高考中的地位,考查学生解决实际问题的能力。基础知识是解决问题的根源,教师应引导学生对其加以整理归类,纵横联络,使知识网络化,便于理解记忆和活跃思维,使知识较系统地融为一体。
高考命题“关注教育改革发展”,“汲取新课程中的新思想、新理念”。用命题趋势分析指导高三复习工作,我们就多了一份清醒。各章主干内容在复习中是核心,也是高考试题命题的核心,突出了通过综合分析而实现能力应用的考查,实现了由“知识型”向“能力型”的提升。只有打好坚实基础,才有可能取得好成绩。
二、问题设计要以生活实际为依托,促进学生积极思维
充分挖掘日常生活和生产中的实际背景,有利于激活学生最近思维区,容易引起学生对知识运用的有效针对性,从而逾越思维障碍,解决高考综合问题。当前的生物教学必须改革传统的旧观念和旧方法,以发展学生良好的个性品质和智力能源,将生活中的生物问题融入课堂,增强理论与实际的有机统一。
教学是开放而和谐的,不能以扼杀学生个性品质来换取纯粹的教学成果。应充分利用课堂教学培养学生从生产和生活中发掘生物学知识的思路,引导学生运用生物学知识来解决实际问题。审题能力至关重要,要善于识别真伪,实现语言的“翻译”功能:文字、图形和符号的转化等,做到慢审细做,使语言转化和逻辑表达清晰明快,强化适应新情境的变通能力,拒绝死记硬背,死用公式,把一切定于思维的定势区。
三、用好课本及资料中的图表图解,培养学生思维迁移
图表是一种融知识和能力为一体的潜意识的知识能源。高三复习应集中强化学生对图示进行分析、整理、运用的能力,加强思维迁移能力。如:光合作用和呼吸作用的图解,减数分裂和有丝分裂的图解,生态系统的能量流动和物质循环图解等,都可以帮助学生建立起基础知识与图表之间的转换模式,促使学生在分析和解决问题中思维品质得以提升。
运用图表图解的能力包括观察分析能力、抽象化归、推理表达能力,这种能力往往会转化为学习知识的动力。但是,往往学生对有图表的题目存在着分析能力较差、提取有价值的信息能力不足、习惯于思维定势等不良的审题弊端,对此,复习中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维、多题一解、一题多解等进行发散思维,变式训练,实现问题的化归和迁移。
四、综合运用比较分析思路,有利于开拓学生思维的广泛性
运用比较分析法就是把课本中相关的知识内容放在一起进行比较分析,识别其异同,有利于知识的完整理解和系统应用,形成知识交汇成网络。
通过对知识的综合比较分析,便于打破章节界限,实现教材中相互联系的知识形成系统的体系。生物教学中教师必须根据教材的内容,学生的知识基础、思维能力实际、前后知识的联系等,指导学生进行比较分析。例如有丝分裂和减数分裂的比较,植物吸水和吸收矿质元素离子的比较,杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等不同育种方式的比较,易于知识的完整理解和准确掌握。考虑到学生实际情况,要克服“眼高手低”的毛病,明确方向。
五、精选例题和材料,训练到位而得体
复习中我们要精心选择给定材料和信息的题目,加强细心阅读能力和审题能力,围绕问题进行分析和解决。这充分体现了学生实际的认知规律,打破了只重视知识传授和死记硬背而忽视能力培养的教学模式。复习中必须实现教师的主导和学生的主体的和谐统一,教师应带着学生走向教材,引导学生积极参与。这样,可以避免学生探索知识的盲目性和偶然性,使学生具有明确的指向性和受控性,在教师的启发中形成从学会到会学的思维品质。
复习课不是简单机械的内容重复,例题的选择要突出针对性、典型性、灵活性,善于从不同角度,不同层次定位,由浅入深,逐步升华。对易错问题要及时弥补,重视知识形成过程,注意学生消化过程及个人反思过程,认真找病因。解题重点放在解题方法和策略上,通过反复训练,形成习惯。题量并非多多益善,训练要有目的性,控制试题难度,并做好各类题型的总结和梳理工作。
从一定程度上说,高考题是课本的“缩影”,要以课本为主,常抓不懈,充分发挥教材中知识形成过程和典型例题的导向作用。既使是综合训练阶段也要不断联系基本训练,体现通性通法,相当多的高考题是课本基础题的直接引用或变迁,注重知识重组和迁移的考查。夯实了基础,做熟了基础题,掌握了基本方法,综合题也就迎刃而解。
六、强化学生动手能力,在实验设计中培养学生创新能力
近年来,生物实验在高考中占有很重要的地位。在复习教学中,加强对实验设计能力要求的研究,要求学生根据给出的条件做好设计实验中的合理步骤,可以求得对实验原理、步骤、结果有清醒的认识。实验复习更具有开放性,给学生的思维留下更大的空间,让学生在动手中发挥思维想象,得出相应的答案,更有利于学生个性的发展。
在教学中,通过动手操作,及时发现问题、提出问题,使学生质疑思维不断深入,形成思维的深刻性和灵活性。通过实验引导学生多角度、全方位地进行思考和分析,培养学生的发散思维能力。比如,教师指导下的有步骤地验证性实验、学生的自主操作实验,都会为学生创造一个展示自己见解的机会。长期的填鸭式教学使许多学生在学习上养成了依赖的恶习,缺乏积极性和主动性,对生物学知识的学习往往易于片面理解,忽视了方方面面整体把握。
综上所述,在学习生物高考大纲的基础上,要注意教和学的关系,摆正教师是“导演”和学生是“演员”的位置,不可一切包办、满堂灌,要让学生成为学习的主人。生物复习中要改进教法,消除以简单地重复和题海战术为核心的传统复习方法,做到不搞深挖洞,不搞偏难怪题,使知识复习“到位而不越位”,使试题有量而训练有度。
(作者单位:072350河北省唐县第三中学)
一、重视基础知识的梳理,形成知识链和知识网
高三复习要以教学大纲和考试说明为基准,《考试说明》对高考考什么,如何考都有具体的规定和解说,对不同知识点的层次性要求,要吃准吃透,做到心中有数。
生物科考纲按照“考查基础知识,注重能力考查”的原则,明确了基础知识和基本技能在高考中的地位,考查学生解决实际问题的能力。基础知识是解决问题的根源,教师应引导学生对其加以整理归类,纵横联络,使知识网络化,便于理解记忆和活跃思维,使知识较系统地融为一体。
高考命题“关注教育改革发展”,“汲取新课程中的新思想、新理念”。用命题趋势分析指导高三复习工作,我们就多了一份清醒。各章主干内容在复习中是核心,也是高考试题命题的核心,突出了通过综合分析而实现能力应用的考查,实现了由“知识型”向“能力型”的提升。只有打好坚实基础,才有可能取得好成绩。
二、问题设计要以生活实际为依托,促进学生积极思维
充分挖掘日常生活和生产中的实际背景,有利于激活学生最近思维区,容易引起学生对知识运用的有效针对性,从而逾越思维障碍,解决高考综合问题。当前的生物教学必须改革传统的旧观念和旧方法,以发展学生良好的个性品质和智力能源,将生活中的生物问题融入课堂,增强理论与实际的有机统一。
教学是开放而和谐的,不能以扼杀学生个性品质来换取纯粹的教学成果。应充分利用课堂教学培养学生从生产和生活中发掘生物学知识的思路,引导学生运用生物学知识来解决实际问题。审题能力至关重要,要善于识别真伪,实现语言的“翻译”功能:文字、图形和符号的转化等,做到慢审细做,使语言转化和逻辑表达清晰明快,强化适应新情境的变通能力,拒绝死记硬背,死用公式,把一切定于思维的定势区。
三、用好课本及资料中的图表图解,培养学生思维迁移
图表是一种融知识和能力为一体的潜意识的知识能源。高三复习应集中强化学生对图示进行分析、整理、运用的能力,加强思维迁移能力。如:光合作用和呼吸作用的图解,减数分裂和有丝分裂的图解,生态系统的能量流动和物质循环图解等,都可以帮助学生建立起基础知识与图表之间的转换模式,促使学生在分析和解决问题中思维品质得以提升。
运用图表图解的能力包括观察分析能力、抽象化归、推理表达能力,这种能力往往会转化为学习知识的动力。但是,往往学生对有图表的题目存在着分析能力较差、提取有价值的信息能力不足、习惯于思维定势等不良的审题弊端,对此,复习中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维、多题一解、一题多解等进行发散思维,变式训练,实现问题的化归和迁移。
四、综合运用比较分析思路,有利于开拓学生思维的广泛性
运用比较分析法就是把课本中相关的知识内容放在一起进行比较分析,识别其异同,有利于知识的完整理解和系统应用,形成知识交汇成网络。
通过对知识的综合比较分析,便于打破章节界限,实现教材中相互联系的知识形成系统的体系。生物教学中教师必须根据教材的内容,学生的知识基础、思维能力实际、前后知识的联系等,指导学生进行比较分析。例如有丝分裂和减数分裂的比较,植物吸水和吸收矿质元素离子的比较,杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等不同育种方式的比较,易于知识的完整理解和准确掌握。考虑到学生实际情况,要克服“眼高手低”的毛病,明确方向。
五、精选例题和材料,训练到位而得体
复习中我们要精心选择给定材料和信息的题目,加强细心阅读能力和审题能力,围绕问题进行分析和解决。这充分体现了学生实际的认知规律,打破了只重视知识传授和死记硬背而忽视能力培养的教学模式。复习中必须实现教师的主导和学生的主体的和谐统一,教师应带着学生走向教材,引导学生积极参与。这样,可以避免学生探索知识的盲目性和偶然性,使学生具有明确的指向性和受控性,在教师的启发中形成从学会到会学的思维品质。
复习课不是简单机械的内容重复,例题的选择要突出针对性、典型性、灵活性,善于从不同角度,不同层次定位,由浅入深,逐步升华。对易错问题要及时弥补,重视知识形成过程,注意学生消化过程及个人反思过程,认真找病因。解题重点放在解题方法和策略上,通过反复训练,形成习惯。题量并非多多益善,训练要有目的性,控制试题难度,并做好各类题型的总结和梳理工作。
从一定程度上说,高考题是课本的“缩影”,要以课本为主,常抓不懈,充分发挥教材中知识形成过程和典型例题的导向作用。既使是综合训练阶段也要不断联系基本训练,体现通性通法,相当多的高考题是课本基础题的直接引用或变迁,注重知识重组和迁移的考查。夯实了基础,做熟了基础题,掌握了基本方法,综合题也就迎刃而解。
六、强化学生动手能力,在实验设计中培养学生创新能力
近年来,生物实验在高考中占有很重要的地位。在复习教学中,加强对实验设计能力要求的研究,要求学生根据给出的条件做好设计实验中的合理步骤,可以求得对实验原理、步骤、结果有清醒的认识。实验复习更具有开放性,给学生的思维留下更大的空间,让学生在动手中发挥思维想象,得出相应的答案,更有利于学生个性的发展。
在教学中,通过动手操作,及时发现问题、提出问题,使学生质疑思维不断深入,形成思维的深刻性和灵活性。通过实验引导学生多角度、全方位地进行思考和分析,培养学生的发散思维能力。比如,教师指导下的有步骤地验证性实验、学生的自主操作实验,都会为学生创造一个展示自己见解的机会。长期的填鸭式教学使许多学生在学习上养成了依赖的恶习,缺乏积极性和主动性,对生物学知识的学习往往易于片面理解,忽视了方方面面整体把握。
综上所述,在学习生物高考大纲的基础上,要注意教和学的关系,摆正教师是“导演”和学生是“演员”的位置,不可一切包办、满堂灌,要让学生成为学习的主人。生物复习中要改进教法,消除以简单地重复和题海战术为核心的传统复习方法,做到不搞深挖洞,不搞偏难怪题,使知识复习“到位而不越位”,使试题有量而训练有度。
(作者单位:072350河北省唐县第三中学)