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在语文教学中，教师要充分体现学生在学习中的主体地位，唤起学生的主体意识是新课程理念的基本要求之一，已成为广大教师的共识。但是，由于受到传统观念的影响，在具体教学实践中，学生的主体作用并没有得到真正意义的发挥，学生很难成为学习的主人。如何在语文教学中凸显学生的主体地位，强化学生主角意识，充分调动学生参与的积极性和主动性，全面提高学生的语文素质成为了当前语文教育改革的要求。
1注重以人为本，营造学生全程参与的氛围
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。以人为本的教育，学生不再是外在要求的被动的客体，而是学习的主体，让学生积极参与教学过程是凸显学生主体地位的具体表现。这就要求教师注重以人为本，不断激发学生的兴趣，引导学生达到学习的要求，如努力营造学生全程参与的氛围，让学生主动参与，全员参与，全程参与。
传统的课堂教学机构，是一种以教师为主体的教学机构，由于缺少学生的主动参与，教育几乎成了“训兽式”的活动，学生在课堂上的任务就是听讲、记笔记，学生的主体地位当然无法凸显。主体教育理念告诉我们：学生是教育者，是教育对象，但同时是学习的主人，是教学中的主体。因此教师要把课堂真正还给学生，应努力做到一位名师提出的“八让”：目标让学生明确，新知让学生发现，过程让学生参与，教材让学生析解，问题让学生提出，学法让学生归纳，内容让学生小结，教学让学生评判。这样学生才能真正成为课堂教学的主体，才能积极主动积累知识，获得信息，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，发展能力。
为此，教师在教学过程中要充分调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发学生主体参与学习活动的内在动力，以提高教学效果，达到叶圣陶老先生说的“教是为了不教”目的。学生能读懂的就不再去讲，能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生去问、去读、去讲、去写、去参与、品位、想象、评论，教师只在关键的地方点拨一下。如笔者尝试让学生登台讲课的做法，教学双方都是学生，自然多了一些亲切和默契，学生成了学习的主人，教学效果明显。因为它把发展的时间和空间留给了学生，满足了学生喜欢参与以及自我表现的好胜心理，既消除了双方的心理障碍，又便于双方多向交流，极大的调动了学生参与的积极性。
2注重个性差异，创设人文关怀的课堂
主体教学论认为，注重学生个性差异是发挥学生主体作用的基础与前提。有一位教育家说过：“只有从不同身心成长的条件和智力发展水平的实际出发实施教育，才是素质教育的真谛。”教师要由知识的传授者转向学生发展的促进者，由教学中的主角转向“平等的首席”，认真扮演好导演、鼓励者、参谋、咨询者、建议者、裁判、伙伴等多种角色，就必须在尊重学生的主体和个性发展的基础上，把人文关怀如春雨般融入语文教学的课堂，将培养和调动学习兴趣作为学生学习活动的出发点，作为学生发展的基础，使学生感受到学习语文的乐趣，并将学习兴趣与教学目标、与语言的实际运用、与学生的发展前途有机结合起来，实现个性化教学。
语文教学不是批量的生产统一规格的产品，而是培养有个性的人，没有层次的教学过程是难以实现面向全体学生要求的。教师在设计教学过程中，要针对学生问题存在的差异性，想办法让所有学生都有积极主动学习的机会，注意使每个学生的每堂课都有所得，使其树立信心，唤起成就感。如设计小组活动，个别活动，集体活动的环节，就要充分考虑到学生的个体差异，设计出阶梯度明显、难易度适中的练习让不同层次的学生“跳一跳都能摘到果子吃。”
此外，教师要将问题下放给学生，允许学生发表不同的见解，让他们讨论、争辩。面对问题，鼓励学生能不受到他人的干扰和约束，敢于展示自己的观点，提出自己的看法。曾有一位教师在公开课进展顺利时，突遇班上有名的“活跃分子”高高举手要求回答与其他同学观点不同的答案，教师迟疑了一下，答应了学生的请求，学生的回答“语惊四座”，赢得了一片掌声。这既是教师教育机智的反映，同时也是教师给予学生货真价实的人文关怀的具体表现。
3注重自主探索，优化语文交际环境
自主探索是语文学习的重要方式。为了使学生更好地自主探索，教师要树立大语文观，优化语文交际环境，注重课内课外紧密结合，让学生在进行阅读、思维、论辩、交流等活动中发展自己。
在语文交际活动中，师生的教学活动应是一种民主式“聚会”，这种民主聚会意味着师生间、学生间相互尊重和对人文的凸现。在新的语文交际环境中，教师与学生不再是传统教学中的那种灌输与被灌输的被动的主客体关系，教师已从高高的神坛中走下来，真正实现了回归，与学生一道同是语言活动的中心和主体，在新的语文交际圈----课堂和课外语文活动中，真正实现了师生间、学生间和师生与文本间的对话，做了同读、同写、同讲、同议、同评，学生的学习更多地表现为自主、合作、探究。
实践证明，教师只有时刻牢记学生是学习的主人，及时转变教育观念，确立民主教育思想，用美好的情感感化学生的灵魂，用人文关怀去创设平等和谐的课堂氛围，用多彩的活动拓展教学的空间，想方设法唤醒学生主角意识，才能凸现学生主体地位，让学生领悟语文天地的魅力。
1注重以人为本，营造学生全程参与的氛围
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。以人为本的教育，学生不再是外在要求的被动的客体，而是学习的主体，让学生积极参与教学过程是凸显学生主体地位的具体表现。这就要求教师注重以人为本，不断激发学生的兴趣，引导学生达到学习的要求，如努力营造学生全程参与的氛围，让学生主动参与，全员参与，全程参与。
传统的课堂教学机构，是一种以教师为主体的教学机构，由于缺少学生的主动参与，教育几乎成了“训兽式”的活动，学生在课堂上的任务就是听讲、记笔记，学生的主体地位当然无法凸显。主体教育理念告诉我们：学生是教育者，是教育对象，但同时是学习的主人，是教学中的主体。因此教师要把课堂真正还给学生，应努力做到一位名师提出的“八让”：目标让学生明确，新知让学生发现，过程让学生参与，教材让学生析解，问题让学生提出，学法让学生归纳，内容让学生小结，教学让学生评判。这样学生才能真正成为课堂教学的主体，才能积极主动积累知识，获得信息，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，发展能力。
为此，教师在教学过程中要充分调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发学生主体参与学习活动的内在动力，以提高教学效果，达到叶圣陶老先生说的“教是为了不教”目的。学生能读懂的就不再去讲，能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生去问、去读、去讲、去写、去参与、品位、想象、评论，教师只在关键的地方点拨一下。如笔者尝试让学生登台讲课的做法，教学双方都是学生，自然多了一些亲切和默契，学生成了学习的主人，教学效果明显。因为它把发展的时间和空间留给了学生，满足了学生喜欢参与以及自我表现的好胜心理，既消除了双方的心理障碍，又便于双方多向交流，极大的调动了学生参与的积极性。
2注重个性差异，创设人文关怀的课堂
主体教学论认为，注重学生个性差异是发挥学生主体作用的基础与前提。有一位教育家说过：“只有从不同身心成长的条件和智力发展水平的实际出发实施教育，才是素质教育的真谛。”教师要由知识的传授者转向学生发展的促进者，由教学中的主角转向“平等的首席”，认真扮演好导演、鼓励者、参谋、咨询者、建议者、裁判、伙伴等多种角色，就必须在尊重学生的主体和个性发展的基础上，把人文关怀如春雨般融入语文教学的课堂，将培养和调动学习兴趣作为学生学习活动的出发点，作为学生发展的基础，使学生感受到学习语文的乐趣，并将学习兴趣与教学目标、与语言的实际运用、与学生的发展前途有机结合起来，实现个性化教学。
语文教学不是批量的生产统一规格的产品，而是培养有个性的人，没有层次的教学过程是难以实现面向全体学生要求的。教师在设计教学过程中，要针对学生问题存在的差异性，想办法让所有学生都有积极主动学习的机会，注意使每个学生的每堂课都有所得，使其树立信心，唤起成就感。如设计小组活动，个别活动，集体活动的环节，就要充分考虑到学生的个体差异，设计出阶梯度明显、难易度适中的练习让不同层次的学生“跳一跳都能摘到果子吃。”
此外，教师要将问题下放给学生，允许学生发表不同的见解，让他们讨论、争辩。面对问题，鼓励学生能不受到他人的干扰和约束，敢于展示自己的观点，提出自己的看法。曾有一位教师在公开课进展顺利时，突遇班上有名的“活跃分子”高高举手要求回答与其他同学观点不同的答案，教师迟疑了一下，答应了学生的请求，学生的回答“语惊四座”，赢得了一片掌声。这既是教师教育机智的反映，同时也是教师给予学生货真价实的人文关怀的具体表现。
3注重自主探索，优化语文交际环境
自主探索是语文学习的重要方式。为了使学生更好地自主探索，教师要树立大语文观，优化语文交际环境，注重课内课外紧密结合，让学生在进行阅读、思维、论辩、交流等活动中发展自己。
在语文交际活动中，师生的教学活动应是一种民主式“聚会”，这种民主聚会意味着师生间、学生间相互尊重和对人文的凸现。在新的语文交际环境中，教师与学生不再是传统教学中的那种灌输与被灌输的被动的主客体关系，教师已从高高的神坛中走下来，真正实现了回归，与学生一道同是语言活动的中心和主体，在新的语文交际圈----课堂和课外语文活动中，真正实现了师生间、学生间和师生与文本间的对话，做了同读、同写、同讲、同议、同评，学生的学习更多地表现为自主、合作、探究。
实践证明，教师只有时刻牢记学生是学习的主人，及时转变教育观念，确立民主教育思想，用美好的情感感化学生的灵魂，用人文关怀去创设平等和谐的课堂氛围，用多彩的活动拓展教学的空间，想方设法唤醒学生主角意识，才能凸现学生主体地位，让学生领悟语文天地的魅力。