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每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。针对上述原因，我进行了仔细分析：到底是学生的能力不够呢，还是还有什么更根本的原因呢？答案显然是后者：任何一个发育正常的学生，其生理条件都是相同的，也就是说，他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常，这些条件本足以使他们学好英语，根本没有理由存在这样的现象：初三年级的学生，连英语中的26个字母都写不出来！看起来不可思议，然而，这样的现象的的确确地存在着！是什么“更加根本的原因”呢?这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。
从20世纪70年代中期开始，国外就开始了对英语学习策略的研究。研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。我国对英语学习策略的研究始于20世纪80年代初，然而并没有形成规模。总的来说，大多数的调查研究是以大学生作为对象的，以中学生作为研究对象的英语学习策略研究是在最近几年才开始的，而且大多数停留在理论探讨水平上。对广大中学生具体使用英语学习策略的研究还未受到应有的重视，然而有关人士已经意识到了培养中学生了解和使用学习策略、综合提高中学生能力和素质的重要性。
1 教给学生良好的英语学习策略是关键
美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。
1.1 教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法。比如在常用词学习策略方面，中学生不断扩大词汇量是必要的。教师可引导他们利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)；(例如，学习act时，同时学习action(行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动)actor(男演员)，actress(女演员)……)还可以引导他们借助近义词，举一反三：在学习hurt后，同时学习wound,injure,harm,damage和destroy等。
1.2 指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。最优化的学法模式：准备学习——课前预习——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习。真正让学生在教师的主导作用下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。
1.3 指导学生掌握一些最佳学习策略。引导学生科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，重视英语语感策略。加强朗读和背诵课文，多听多说，如：听英语老师说话；听英语录音，听英文电台，看英文电影，使用电脑，参加课内外活动，与师生交际。这样既给学生提供了内容丰富、语言精辟的好文章，又让他们去欣赏和感受超出教科书的新短文，通过实践证明行之有效。
2 激发兴趣、增强信心是指导学生发展英语学习策略的关键
我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡！因此，老师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。
2.1 使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣的突破口。由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。
在教学中，老师选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。如按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。如：read、lead、leader、reform、agricultural，这些单词多数是课本中没出现的，但是，学生却通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来了！当他们听到老师说，“Yes, you’re right!”时，几乎是欢呼雀跃起来了！他们知道了：并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！
2.2 增强信心，是激发学生学习兴趣的延伸。在新授中，老师坚持让学生先拼读生词。可以采用“四位一体”教学法、活动教学法、联想法、归类法等方法，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出来了。
学习效果=50％学习策略＋40％努力程度＋10％智商。可见，在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。所谓学无定方、教无定法，只要我们去不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学质量。
从20世纪70年代中期开始，国外就开始了对英语学习策略的研究。研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。我国对英语学习策略的研究始于20世纪80年代初，然而并没有形成规模。总的来说，大多数的调查研究是以大学生作为对象的，以中学生作为研究对象的英语学习策略研究是在最近几年才开始的，而且大多数停留在理论探讨水平上。对广大中学生具体使用英语学习策略的研究还未受到应有的重视，然而有关人士已经意识到了培养中学生了解和使用学习策略、综合提高中学生能力和素质的重要性。
1 教给学生良好的英语学习策略是关键
美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。
1.1 教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法。比如在常用词学习策略方面，中学生不断扩大词汇量是必要的。教师可引导他们利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)；(例如，学习act时，同时学习action(行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动)actor(男演员)，actress(女演员)……)还可以引导他们借助近义词，举一反三：在学习hurt后，同时学习wound,injure,harm,damage和destroy等。
1.2 指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。最优化的学法模式：准备学习——课前预习——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习。真正让学生在教师的主导作用下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。
1.3 指导学生掌握一些最佳学习策略。引导学生科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，重视英语语感策略。加强朗读和背诵课文，多听多说，如：听英语老师说话；听英语录音，听英文电台，看英文电影，使用电脑，参加课内外活动，与师生交际。这样既给学生提供了内容丰富、语言精辟的好文章，又让他们去欣赏和感受超出教科书的新短文，通过实践证明行之有效。
2 激发兴趣、增强信心是指导学生发展英语学习策略的关键
我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡！因此，老师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。
2.1 使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣的突破口。由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。
在教学中，老师选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。如按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。如：read、lead、leader、reform、agricultural，这些单词多数是课本中没出现的，但是，学生却通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来了！当他们听到老师说，“Yes, you’re right!”时，几乎是欢呼雀跃起来了！他们知道了：并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！
2.2 增强信心，是激发学生学习兴趣的延伸。在新授中，老师坚持让学生先拼读生词。可以采用“四位一体”教学法、活动教学法、联想法、归类法等方法，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出来了。
学习效果=50％学习策略＋40％努力程度＋10％智商。可见，在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。所谓学无定方、教无定法，只要我们去不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学质量。