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教育哲学是学校文化之魂，“它是从多样的学校价值观中抽取带有基础性的或能够为不同价值主体共同选择的价值目标。”学校只有在教育发展中，才会逐步意识到教育哲学引领的重要意义。2009年，学校初步确定“一切从学生的全面发展出发，一切为学生的健康成长服务”的教育宗旨，根据学校所承担的教育使命、取得的教育业绩、具有的教育条件、面临的发展困惑以及要达到的教育愿景，梳理学校的办学历史和校园文化，提出了“各美其美 日新月异”为校训的教育哲学。
“各美其美 日新月异”教育哲学理念体系
“各美其美”的教育哲学主张的基础源于著名社会学家费孝通的思想“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。
“各美其美”教育哲学的真理之一是尚美 教育贵在教学生求真、向善和尚美。学会理解、包容、关爱是品格之美；掌握知识、技能是学识之美；身体健壮、心理健康是体智之美；喜欢绘画、唱歌那是艺术之美。追求美使学生们变得灵气、高尚、睿智。
“各美其美”教育哲学的前提是尊重 教育要以人为本，眼中有儿童，教师才能从儿童的视角去关注、尊重学生的个性发展。人的生命发展的阶段性、顺序性、不平衡性、互补性和差异性决定着“各美其美”的教育哲学就是要充分遵循这些规律。事实上，学校的德育工作、教学活动无不渗透着尊重的思想。学校要求教师做到关注、尊重、善待、真爱每一个学生。关注学生，理解学生的真情实感，对每一个学生都喜欢；尊重学生，满足学生的正当需要，对每一个行动都认真；善待学生，呵护学生的全面成长，对每一个言行都引导；真爱学生，分享学生的发展快乐，对每一个愿望都期待。
“各美其美”教育哲学目标是挖掘学生潜能 科学研究表明人的潜质巨大。教师要唤醒和调动生命内在的发展动力，让学生的心智更佳、头脑更灵、双手更巧、艺术素养更好。在各美的基础上达到共美，主张将学生看作灵性的生命，让学生的生命处于最大限度的主动激活状态，做最美的自己。
“各美其美”教育哲学的实践体系包括校园之美、学生之美、教师之美 建设校园之美，不但美在环境，还美在精神、美在课程、美在课堂；培育学生之美，美在健康、美在快乐、美在进步、美在创新；修炼教师之美，美在气质、美在心灵、美在专业、美在智慧。
“日新月异”的来源 出自《礼记·大学》：“苟日新，日日新，又日新。”既指品德、修养的提高，又形容事物发展很快，不断出现新气象。这样的教育哲学思想引领教师用激励、鞭策和期待让学生每天都展现精彩和快乐，每天都有知识技能、态度方法、情感价值观的崭新变化。
“各美其美”的教育哲学的实践探索
学校的实践体系包括校园、课程、课堂、教师、学生、德育建设等内容。
建设校园之美 校园之美首在环境精美。“各美其美 日新月异”教育哲学的愿景是打造“教师幸福智慧工作，学生健康快乐成长”的“美丽”校园，让学校成为生命自由成长的乐园、师生健康成长的精神家园。学校精心打造具有“美”元素的校园景点。“各美其美”校训墙朴素而大气，树立在大门里侧。每天，学生走过其旁都会受到熏陶和激励。“青蓝工程”被醒目地展现在荣誉室外墙，时刻提醒学生赶超教师、师徒结对的徒弟在专业素养和教育智慧上超过老教师、学校现任的管理团队超过以前的管理团队，不断提升学校办学特色和办学品牌。“吐故纳新”取自学校教育哲学的“日新月异”中的一个“新”字，也蕴含着学生、教师、学校每天都有新进步、新成长的意思。“各美其美”的彩色雕塑采用红黄蓝绿四种颜色，喻示多彩、快乐的校园生活。
和谐的校园人际关系美。为了建立良好的人际关系，学校努力创造健康、和睦的氛围。首先建设团结和谐的领导团队。只有学校领导班子和谐，才能以和谐的理念和方法管理学校。其次，以人为本的弹性管理。学校的年级组长负责制、周例会“新村最美照片展示”、间周的一次的“新村学堂”活动、行政会的教育哲学大讨论都能感受到教师积极参与民主管理，实现管理之美。最后，建立新型的师生、生生关系，创建和谐美校园。清晨的“红领巾”问好、廊道的“老师您好”、课堂上的争辩等细节折射出师生、生生之间民主、平等、和谐的新型校园关系美。
实施课程之美 校本课程形成体系。学校追求美的背后，是关怀、超前和优质的课程。学校创造了“新美课程体系”，构建了“课程体系树”，涵盖艺术、体育、科技、实践、学科拓展、德育人文等六个系列，共计六十余门学生们津津乐道的课程。学生在艺术类课程的舞蹈、合唱、水墨画、书法、国画等学习中练就了气质的高雅、情感的细腻、思维的创新；在实践类课程的演讲主持、英语情景剧、社会综合实践等学习中展现了个人特长和兴趣爱好；在德育人文类的科技节、体育节、读书节、劳动节、六一节等课程中提高了谦让、包容、独立、热爱生活等综合素养。
课程资源开发多渠道。学校的校园文化景点、建筑、绿化花坛、校史荣誉室都能成了教育学生、了解学校深厚文化底蕴、爱护校园的课程。家长也多次被邀请开设从事相关领域工作的课程，与学生一起探讨与生活密切相关的、有利于学生了解社会的问题。每个学期，孩子们都会走进科技馆、博物馆、社会实践活动基地，学习天文地理、航天科技、历史风俗、种植制作等相关课程知识。
校本课程设置科学。校本课程的设置遵循不加重学生负担、发展学生浓厚兴趣的原则。每周利用两个下午的时间集中提供校本课程的学习。每个月开展科技、阅读、体育、艺术、劳动等不同主题的专题式校本课程的学习。
探索课堂之美 善为师者美其道。教师的美丽在于课堂。学校响亮提出追求“智慧课堂”：用智慧经营课堂，课堂培养智慧。
学校践行“生本、求真、灵动、智慧”的智慧课堂文化。“生本”强调学生第一、学生本位，关注学生的知识积累和前期学习经验；“求真”要求探寻事物本质和内在联系，寻找教育“至真”的最高境界；“灵动”寻找师生、生生的互动生成，强调课堂有心灵的对话、思维的碰撞，学生多角度的思考、感悟和启迪；“智慧”促使教师正确处理课堂教学中“变”与“不变”的辩证关系，正确处理教学预设与生成关系，正确处理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素，正确处理教师、学生的主导、主体哲学定位。 智慧课堂重在培养学习方法。智慧课堂首先是基于知识学习的课堂。但是，智慧课堂不把掌握知识和技能作为目标，同时强调必须找到知识学习的科学途径：一是改变传统教育的知识学习方式，让丰富多彩的操作、讨论、实验、实践、考察等主体性活动走进课堂；二是重视方法类知识教学，创造一种客观情境，让学生经历一个完整的智慧探究的过程；三是让学生做有思维价值的作业，促进其思维能力的发展。
智慧课堂是有情感经历的课堂。课堂不仅仅在知识的习得、方法的掌握，更为重要的是获取积极向上的情感。智慧课堂不同于高效课堂、有效课堂在单位时间内、一定场域内师生付出与收获比例的简单的计算。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；智慧的课堂上每一个学生都能进行情感的融合、心灵的交互、智慧的碰撞。
智慧课堂教学的基本特征。一是情境开放。不仅指教育目标、教育内容的生成性，也强调师生、生生之间交流的多层次性。学生敢于发表自己的意见，敢于就问题与教师互动、对话甚至质疑。二是交流民主。智慧课堂的教学尽量采用民主决策，避免教师权威化。三是启发引导。智慧课堂教学注重生命之美的自主发展、成长，教师的作用更多的是做好学习中的示范、启发、引领。四是评价科学激励。马斯洛认为科学、合理的激励性评价，能给学生以帮助、鼓励、信心。学校还在积极就智慧课堂的基本模式、流程、评价等内容进行探究。
实践评价美 全面的学科素养评价。学校积极探索全面的学科素养评价方式方法，设计过程性评价和阶段性评价相结合的评价体系。过程性评价是在期末之前，根据学科性质对学生运用知识的能力形成的技能进行测试。如，语文重在阅读、口语交际、写作等方面的能力；数学侧重在运用知识解决实际生活、学习中的具体问题等能力；体育测试学生体质、体能和健康意识等能力。阶段性评价在期末进行，设计包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等项目。
多元的综合素养评价。综合素质评价重在反映学生道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、审美与表现等多方面的素质。学校探索实施每学期一次的“新村美少年”和每个学年一次的“新村最美少年”的评价制度和“1+N”的多元评价方法。“1”指的是全美少年，“ N”则是涉及爱心美少年、孝心美少年、学习美少年等十个领域有突出表现的少年。学校还在积极探索“年段综合养成素养教育评价”，分层次细化学生礼仪、习惯等综合素养的要素，运用自我管理自评、同学互评、家长教师评价相结合的模式促进学生综合素养的提升。
“各美其美 日新月异”的教育理念是一种教育哲学，是一种教育梦想，也是一种教育追求。这种各美其美是遵循教育规律、回归教育本质的实践探索。学校定会秉承历史的积淀与传统，努力追求教育之美，实现“各美其美”，展现“日新月异”的美好教育蓝图。
（作者单位：重庆市江北区新村实验小学校）
“各美其美 日新月异”教育哲学理念体系
“各美其美”的教育哲学主张的基础源于著名社会学家费孝通的思想“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。
“各美其美”教育哲学的真理之一是尚美 教育贵在教学生求真、向善和尚美。学会理解、包容、关爱是品格之美；掌握知识、技能是学识之美；身体健壮、心理健康是体智之美；喜欢绘画、唱歌那是艺术之美。追求美使学生们变得灵气、高尚、睿智。
“各美其美”教育哲学的前提是尊重 教育要以人为本，眼中有儿童，教师才能从儿童的视角去关注、尊重学生的个性发展。人的生命发展的阶段性、顺序性、不平衡性、互补性和差异性决定着“各美其美”的教育哲学就是要充分遵循这些规律。事实上，学校的德育工作、教学活动无不渗透着尊重的思想。学校要求教师做到关注、尊重、善待、真爱每一个学生。关注学生，理解学生的真情实感，对每一个学生都喜欢；尊重学生，满足学生的正当需要，对每一个行动都认真；善待学生，呵护学生的全面成长，对每一个言行都引导；真爱学生，分享学生的发展快乐，对每一个愿望都期待。
“各美其美”教育哲学目标是挖掘学生潜能 科学研究表明人的潜质巨大。教师要唤醒和调动生命内在的发展动力，让学生的心智更佳、头脑更灵、双手更巧、艺术素养更好。在各美的基础上达到共美，主张将学生看作灵性的生命，让学生的生命处于最大限度的主动激活状态，做最美的自己。
“各美其美”教育哲学的实践体系包括校园之美、学生之美、教师之美 建设校园之美，不但美在环境，还美在精神、美在课程、美在课堂；培育学生之美，美在健康、美在快乐、美在进步、美在创新；修炼教师之美，美在气质、美在心灵、美在专业、美在智慧。
“日新月异”的来源 出自《礼记·大学》：“苟日新，日日新，又日新。”既指品德、修养的提高，又形容事物发展很快，不断出现新气象。这样的教育哲学思想引领教师用激励、鞭策和期待让学生每天都展现精彩和快乐，每天都有知识技能、态度方法、情感价值观的崭新变化。
“各美其美”的教育哲学的实践探索
学校的实践体系包括校园、课程、课堂、教师、学生、德育建设等内容。
建设校园之美 校园之美首在环境精美。“各美其美 日新月异”教育哲学的愿景是打造“教师幸福智慧工作，学生健康快乐成长”的“美丽”校园，让学校成为生命自由成长的乐园、师生健康成长的精神家园。学校精心打造具有“美”元素的校园景点。“各美其美”校训墙朴素而大气，树立在大门里侧。每天，学生走过其旁都会受到熏陶和激励。“青蓝工程”被醒目地展现在荣誉室外墙，时刻提醒学生赶超教师、师徒结对的徒弟在专业素养和教育智慧上超过老教师、学校现任的管理团队超过以前的管理团队，不断提升学校办学特色和办学品牌。“吐故纳新”取自学校教育哲学的“日新月异”中的一个“新”字，也蕴含着学生、教师、学校每天都有新进步、新成长的意思。“各美其美”的彩色雕塑采用红黄蓝绿四种颜色，喻示多彩、快乐的校园生活。
和谐的校园人际关系美。为了建立良好的人际关系，学校努力创造健康、和睦的氛围。首先建设团结和谐的领导团队。只有学校领导班子和谐，才能以和谐的理念和方法管理学校。其次，以人为本的弹性管理。学校的年级组长负责制、周例会“新村最美照片展示”、间周的一次的“新村学堂”活动、行政会的教育哲学大讨论都能感受到教师积极参与民主管理，实现管理之美。最后，建立新型的师生、生生关系，创建和谐美校园。清晨的“红领巾”问好、廊道的“老师您好”、课堂上的争辩等细节折射出师生、生生之间民主、平等、和谐的新型校园关系美。
实施课程之美 校本课程形成体系。学校追求美的背后，是关怀、超前和优质的课程。学校创造了“新美课程体系”，构建了“课程体系树”，涵盖艺术、体育、科技、实践、学科拓展、德育人文等六个系列，共计六十余门学生们津津乐道的课程。学生在艺术类课程的舞蹈、合唱、水墨画、书法、国画等学习中练就了气质的高雅、情感的细腻、思维的创新；在实践类课程的演讲主持、英语情景剧、社会综合实践等学习中展现了个人特长和兴趣爱好；在德育人文类的科技节、体育节、读书节、劳动节、六一节等课程中提高了谦让、包容、独立、热爱生活等综合素养。
课程资源开发多渠道。学校的校园文化景点、建筑、绿化花坛、校史荣誉室都能成了教育学生、了解学校深厚文化底蕴、爱护校园的课程。家长也多次被邀请开设从事相关领域工作的课程，与学生一起探讨与生活密切相关的、有利于学生了解社会的问题。每个学期，孩子们都会走进科技馆、博物馆、社会实践活动基地，学习天文地理、航天科技、历史风俗、种植制作等相关课程知识。
校本课程设置科学。校本课程的设置遵循不加重学生负担、发展学生浓厚兴趣的原则。每周利用两个下午的时间集中提供校本课程的学习。每个月开展科技、阅读、体育、艺术、劳动等不同主题的专题式校本课程的学习。
探索课堂之美 善为师者美其道。教师的美丽在于课堂。学校响亮提出追求“智慧课堂”：用智慧经营课堂，课堂培养智慧。
学校践行“生本、求真、灵动、智慧”的智慧课堂文化。“生本”强调学生第一、学生本位，关注学生的知识积累和前期学习经验；“求真”要求探寻事物本质和内在联系，寻找教育“至真”的最高境界；“灵动”寻找师生、生生的互动生成，强调课堂有心灵的对话、思维的碰撞，学生多角度的思考、感悟和启迪；“智慧”促使教师正确处理课堂教学中“变”与“不变”的辩证关系，正确处理教学预设与生成关系，正确处理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素，正确处理教师、学生的主导、主体哲学定位。 智慧课堂重在培养学习方法。智慧课堂首先是基于知识学习的课堂。但是，智慧课堂不把掌握知识和技能作为目标，同时强调必须找到知识学习的科学途径：一是改变传统教育的知识学习方式，让丰富多彩的操作、讨论、实验、实践、考察等主体性活动走进课堂；二是重视方法类知识教学，创造一种客观情境，让学生经历一个完整的智慧探究的过程；三是让学生做有思维价值的作业，促进其思维能力的发展。
智慧课堂是有情感经历的课堂。课堂不仅仅在知识的习得、方法的掌握，更为重要的是获取积极向上的情感。智慧课堂不同于高效课堂、有效课堂在单位时间内、一定场域内师生付出与收获比例的简单的计算。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；智慧的课堂上每一个学生都能进行情感的融合、心灵的交互、智慧的碰撞。
智慧课堂教学的基本特征。一是情境开放。不仅指教育目标、教育内容的生成性，也强调师生、生生之间交流的多层次性。学生敢于发表自己的意见，敢于就问题与教师互动、对话甚至质疑。二是交流民主。智慧课堂的教学尽量采用民主决策，避免教师权威化。三是启发引导。智慧课堂教学注重生命之美的自主发展、成长，教师的作用更多的是做好学习中的示范、启发、引领。四是评价科学激励。马斯洛认为科学、合理的激励性评价，能给学生以帮助、鼓励、信心。学校还在积极就智慧课堂的基本模式、流程、评价等内容进行探究。
实践评价美 全面的学科素养评价。学校积极探索全面的学科素养评价方式方法，设计过程性评价和阶段性评价相结合的评价体系。过程性评价是在期末之前，根据学科性质对学生运用知识的能力形成的技能进行测试。如，语文重在阅读、口语交际、写作等方面的能力；数学侧重在运用知识解决实际生活、学习中的具体问题等能力；体育测试学生体质、体能和健康意识等能力。阶段性评价在期末进行，设计包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等项目。
多元的综合素养评价。综合素质评价重在反映学生道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、审美与表现等多方面的素质。学校探索实施每学期一次的“新村美少年”和每个学年一次的“新村最美少年”的评价制度和“1+N”的多元评价方法。“1”指的是全美少年，“ N”则是涉及爱心美少年、孝心美少年、学习美少年等十个领域有突出表现的少年。学校还在积极探索“年段综合养成素养教育评价”，分层次细化学生礼仪、习惯等综合素养的要素，运用自我管理自评、同学互评、家长教师评价相结合的模式促进学生综合素养的提升。
“各美其美 日新月异”的教育理念是一种教育哲学，是一种教育梦想，也是一种教育追求。这种各美其美是遵循教育规律、回归教育本质的实践探索。学校定会秉承历史的积淀与传统，努力追求教育之美，实现“各美其美”，展现“日新月异”的美好教育蓝图。
（作者单位：重庆市江北区新村实验小学校）