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摘要：问题情境创设，有助于学生激发学生的问题意识，让学生在问题的引导下进行自主探索，为培养学生的综合能力奠定基础。本文将结合实际情况，对小学数学教学中有效问题情境创设的方法路径进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供宝贵参考。
关键词：小学数学;问题情境;创设
受到传统教学观念的影响，小学数学教学方式单一性明显，而学生对数学课程普遍缺乏兴趣，使得课堂教学有效性无法有效提升，且对于学生综合能力的培养产生诸多不利影响。这也就需要教师在课上运用问题情境来激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，借此来带动学生的学习积极性。因此，联系教学实际对小学数学教学中有效问题情境的创设进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供宝贵参考。
一、问题情境创设的重要性
在小学教育中，数学学科是一门较为基础的课程，具有较强的抽象性与逻辑性，为学生学习带来较大难度。在以往教学中，教师更多的为学生讲授概念性数学知识，以讲授、灌输为主要教学形式，让学生对课上知识内容能够形成一个较好的记忆，忽视了学生的主体性，以及学生思维、能力培养与发展的需求，为学生学习数学带来较大阻碍[1]。随着新课程标准的日益普及，小学数学教育有了新的教学目标与任务，需要数学教师做出改变，要重视培养学生的个人能力。问题情境的创设，一方面有助于激发学生的学习兴趣，带动学生的学习兴趣，也改善了课上的枯燥乏味之感，借助问题来吸引学生，促使学生的注意力可以更好的集中在课堂教学中;另一方面，则是有助于培养学生的问题意识，让学生在学习、生活中善于提问，发现问题并能够自觉进行探索，促使学生可以形成一个较好的学习、思维习惯，从能力角度来对学生加以培养，对于学生今后的数学学习，能够产生重要的推动作用。
二、小学数学课堂教学问题情境创设方法
基于上述分析，问题情境创设可以促使学生开动脑筋，并积极对问题进行思考，对学生问题意识的培养能够起到较好作用，具有较高的应用价值。
（一）联系生活实际创设问题情境
受到多方面因素的影响，小学数学课堂上通常都会暴露出一些问题，这些问题的出现，会对学生的思维方式造成影响。因此，在今后发展的过程中，小学数学教师应借助问题情境的创设来对学生加以引导，为了更加便于学生思考与理解，教师应注意，联系生活实际来创设问题情境，让学生在课堂教学中，能够结合生活问题来对数学问题进行思考，从而达到提高课堂教学有效性的目的[2]。例如，教师在为学生讲授《角的初步认识》这一部分知识呢溶蚀，教师就可以将国旗作为教学工具，由于小学生对于国旗都十分了解，也是在日常生活中经常接触的，对于国旗的形状十分了解诶，而国旗中还包括五角星，教师就可以以此为切入点，为学生讲授锐角、钝角的相关知识内容，使得数学中原本抽象的知识内容可以更为具象，减小学生的理解难度，让学生可以从更加深层次方面，对教师所讲授的“角”知识点进行理解，并能够从生活中找寻相同点。在讲授完成以后，教师可以提问：“同学们在生活中还见过哪些类似的图形呢？”引发学生思考，为接下来的课堂讲解奠定基础。
（二）在实践活动中渗透问题
数学是一门具有较强抽象性的科目，且与生活联系较为紧密，教师在课上应该结合实际情况，通過实践的方式，让学生能够更好的理解有关知识内容。为此，教师在课上应该积极开展有关的教学实践活动，让学生从中获得更好的体验，借此深化学生对知识的理解与掌握。例如，教师在为学生讲授《分米与毫米》这一部分知识内容时，教师就可以借助小组教学模式，让学生在了解厘米、米的情况下，为学生设置问题：“这四个单位之间存在着怎样的关系呢？”让学生来对其加以讨论，促使学生自主进行学习，为学生创造一个更为适合学习的教学环境与条件。
（三）实现问题情境创设与分层教学的融合
受到多方面因素的影响，小学学生在数学学习的过程中，往往呈现出一定的差异性，教师在实际教学中，应该充分考虑到这一情况，然后结合学生的实际情况，联系分层教学，为学生创设适合学生的问题情境，使得不同参差的学生都能够接受较好的教育，并为其布置不一样的学习问题，引导学生对问题进行思考，从而形成较好的思维意识。例如，在课上教师可以按照难度，设计出不同的层次的教学问题，让学生对问题进行思考，循序渐进的对知识内容进行探索，实现对学生思维的有效引导。
结束语：
综上所述，在小学数学课上创设问题情境，能够在最大程度上引导学生，让学生能够对数学问题进行自主思考，为其思维与能力的形成创造有力条件。因此，在今后小学数学教师可以通过联系生活实际创设问题情境、在实践活动中渗透问题、实现问题情境创设与分层教学的融合等方式来构建问题课堂，为学生营造良好的课堂学习氛围，吸引学生参与课堂活动，提高教学质量。
参考文献：
[1]李标.小学数学教学中有效问题情境的创设分析[J].文理导航，2018（36）：10-10.
[2]朱以威.小学数学教学中有效问题情境创设分析[J].内蒙古教育，2018，754（18）：61-62.
关键词：小学数学;问题情境;创设
受到传统教学观念的影响，小学数学教学方式单一性明显，而学生对数学课程普遍缺乏兴趣，使得课堂教学有效性无法有效提升，且对于学生综合能力的培养产生诸多不利影响。这也就需要教师在课上运用问题情境来激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，借此来带动学生的学习积极性。因此，联系教学实际对小学数学教学中有效问题情境的创设进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供宝贵参考。
一、问题情境创设的重要性
在小学教育中，数学学科是一门较为基础的课程，具有较强的抽象性与逻辑性，为学生学习带来较大难度。在以往教学中，教师更多的为学生讲授概念性数学知识，以讲授、灌输为主要教学形式，让学生对课上知识内容能够形成一个较好的记忆，忽视了学生的主体性，以及学生思维、能力培养与发展的需求，为学生学习数学带来较大阻碍[1]。随着新课程标准的日益普及，小学数学教育有了新的教学目标与任务，需要数学教师做出改变，要重视培养学生的个人能力。问题情境的创设，一方面有助于激发学生的学习兴趣，带动学生的学习兴趣，也改善了课上的枯燥乏味之感，借助问题来吸引学生，促使学生的注意力可以更好的集中在课堂教学中;另一方面，则是有助于培养学生的问题意识，让学生在学习、生活中善于提问，发现问题并能够自觉进行探索，促使学生可以形成一个较好的学习、思维习惯，从能力角度来对学生加以培养，对于学生今后的数学学习，能够产生重要的推动作用。
二、小学数学课堂教学问题情境创设方法
基于上述分析，问题情境创设可以促使学生开动脑筋，并积极对问题进行思考，对学生问题意识的培养能够起到较好作用，具有较高的应用价值。
（一）联系生活实际创设问题情境
受到多方面因素的影响，小学数学课堂上通常都会暴露出一些问题，这些问题的出现，会对学生的思维方式造成影响。因此，在今后发展的过程中，小学数学教师应借助问题情境的创设来对学生加以引导，为了更加便于学生思考与理解，教师应注意，联系生活实际来创设问题情境，让学生在课堂教学中，能够结合生活问题来对数学问题进行思考，从而达到提高课堂教学有效性的目的[2]。例如，教师在为学生讲授《角的初步认识》这一部分知识呢溶蚀，教师就可以将国旗作为教学工具，由于小学生对于国旗都十分了解，也是在日常生活中经常接触的，对于国旗的形状十分了解诶，而国旗中还包括五角星，教师就可以以此为切入点，为学生讲授锐角、钝角的相关知识内容，使得数学中原本抽象的知识内容可以更为具象，减小学生的理解难度，让学生可以从更加深层次方面，对教师所讲授的“角”知识点进行理解，并能够从生活中找寻相同点。在讲授完成以后，教师可以提问：“同学们在生活中还见过哪些类似的图形呢？”引发学生思考，为接下来的课堂讲解奠定基础。
（二）在实践活动中渗透问题
数学是一门具有较强抽象性的科目，且与生活联系较为紧密，教师在课上应该结合实际情况，通過实践的方式，让学生能够更好的理解有关知识内容。为此，教师在课上应该积极开展有关的教学实践活动，让学生从中获得更好的体验，借此深化学生对知识的理解与掌握。例如，教师在为学生讲授《分米与毫米》这一部分知识内容时，教师就可以借助小组教学模式，让学生在了解厘米、米的情况下，为学生设置问题：“这四个单位之间存在着怎样的关系呢？”让学生来对其加以讨论，促使学生自主进行学习，为学生创造一个更为适合学习的教学环境与条件。
（三）实现问题情境创设与分层教学的融合
受到多方面因素的影响，小学学生在数学学习的过程中，往往呈现出一定的差异性，教师在实际教学中，应该充分考虑到这一情况，然后结合学生的实际情况，联系分层教学，为学生创设适合学生的问题情境，使得不同参差的学生都能够接受较好的教育，并为其布置不一样的学习问题，引导学生对问题进行思考，从而形成较好的思维意识。例如，在课上教师可以按照难度，设计出不同的层次的教学问题，让学生对问题进行思考，循序渐进的对知识内容进行探索，实现对学生思维的有效引导。
结束语：
综上所述，在小学数学课上创设问题情境，能够在最大程度上引导学生，让学生能够对数学问题进行自主思考，为其思维与能力的形成创造有力条件。因此，在今后小学数学教师可以通过联系生活实际创设问题情境、在实践活动中渗透问题、实现问题情境创设与分层教学的融合等方式来构建问题课堂，为学生营造良好的课堂学习氛围，吸引学生参与课堂活动，提高教学质量。
参考文献：
[1]李标.小学数学教学中有效问题情境的创设分析[J].文理导航，2018（36）：10-10.
[2]朱以威.小学数学教学中有效问题情境创设分析[J].内蒙古教育，2018，754（18）：61-62.