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摘 要：随着高中教育持续推进新课标，要求培养学生科学素养。化学学科教学中科学素养培养作为主要内容之一，需要教师选择合适的教学方法，打破传统教学模式的限制。文中分析高中化学课堂渗透科学素养的必要性，探讨课堂教学中渗透科学素养的措施。
关键词：化学课堂;科学素养;渗透培养
高中化学教学中培养学生科学素养，满足新课程改革与素质教育的要求。要求教师结合教学目标并选择合适的教学方法，打破传统教学方法的限制，在轻松活跃的课堂氛围下完成科学素养的渗透与培养，达成提升学生化学素养的目的，提升化学课堂教学质量。
1.高中化学课堂渗透科学素养必要性
化学中的学生素养可以理解为每个人的思维能力，具体指个人在实际生活中需要通过自己的观察能力和理解能力，将化学中的部分穿插至问题中并解决。在这个过程中就对学生的要求十分高，比如学生需要将所掌握的化学知识点与所想的方法一起运用，而且需要在化学角度分析讨论问题。
在高中化学教学的过程中，学生的素养都具有层次性、长久性以及多样化等特点。在刚开始时，层次性主要因为很多学生处于不同年纪而产生的不同层次，因为在每一个问题的处理上，每个层次学生的处理思维会变得不同;长久性主要显现在素养会一直伴随着每位学生去每一个阶段，因为在历程中会不断地遇到问题，所以需要利用化学的方式去解决问题;多样化是包含學生在学习化学时的态度、思维方式、能力以及各个方面的综合，所以在遇到问题时，不只需要所掌握的那些化学知识，而且还要考虑用哪种方式去解决。
2.高中化学课堂渗透科学素养的措施
2.1教师以身作则，提升自身科学素养
若想提高学生的素养，首先需要提升教师的知识水平，使教师可以深入知识的海洋，为学生们探出一条路，让学生们可以更好的走下去，让学生将这些知识可以熟练的运用至现实生活中。例如，学校可以组织教师去各个高校进行交流学习，也可以每年将一波教师选出来去进修，一段时间后回来将自己的经验与其他教师分享，提高教师团队的整体水平。
高中化学课堂培养学生科学素养能力，要和核心素养内容联系起来，考虑化学教学目标与内容，大幅度提升化学课堂教学质量。教师重视学生思维薄弱点，阶段教学内容对学生进行针对性锻炼，激发学生学习化学学习的积极性，每位教师都有自己的研究领域，可以将研究同一领域的教师们分为一组，让他们不定时选一个课题进行互相学习讨论。慢慢的，学校里的教师团队就会变得越来越壮大，水平也会逐渐提高。因此，教师是学生的重要引导人，要想引导的好就要提高教师自我素养。
2.2选择合适内容，培养学生科学素养
化学是高中学习中比较重要的学科之一，而且相比于初中化学，高中化学难度更大，涉及到更多的实验和实践操作内容。教师在备课过程中应按照学科素养的角度，提前对教材和资料内容进行整理与分析，筛选出化学教学的重点和难点，以此提高化学教学的质量，帮助学生提高化学学习效果。
例如，在学习知识点钠与水的反应时，教师在授课过程中应该引导学生先从物质的微观结构钠原子结构示意图出发，推测钠可能失电子，表现还原性。然后从类别角度分析，对照金属的通性和金属活动顺序表的角度让学生预测钠的性质和可能的反应，再让学生通过实验探究与推测进行验证，找出钠和普通金属的不同，这样既帮助学生对之前学过的基础知识点进行巩固，同时利用对比教学的方法加深学生对新知识的理解与记忆，在充足理论知识的储备下，学生才能在学习过程中不断思考和反思，进而对钠的化学性质和反应现行进行准确理解和判断。如此不仅帮助学生巩固之前所学内容，达到温故知新，渗透化学科学素养的同时还能提高学生学习积极性，加深学生对新知识的理解和记忆。
2.3转变教学形式，增加课堂的互动性
化学课堂上现实生活与理论知识融合可以激发学生学习兴趣，要求教师在课堂上练习生活现象，设计合适的教学问题，帮助学生加深记忆与理解，提升学生化学素养。化学教材上的部分知识点简单，仅仅进行简单的理论描述，使得学生不能全面掌握知识点，也无法利用化学知识点解决生活中存在的问题。在这样的背景下教师要发挥自身作用，引导学生观察生活中存在的化学现象，并尝试利用所学知识进行解决。教师将其结合起来，丰富化学问题的形式与内容。
如，例如关于氢氧化亚铁的沉淀问题，学生通过实验操作和观察可以发现，氢氧化亚铁经过沉淀后主要呈现灰绿色，并不是课本上说的白色。学生对此产生疑问，会共同讨论为什么产生这种颜色差异。老师可以将自己提前准备好的实验呈现给学生，即将沉淀后的氢氧化亚铁，放置过一段时间后，上层出现红褐色沉淀，此时学生的好奇心和求知欲被激发，教师乘胜追击，引导学生共同探究，红褐色的物质是什么？谁让氢氧化亚铁变成了红褐色？你可以设计一种实验发案获得白色的氢氧化亚铁沉淀吗？实验证明：学生通过讨论、查找资料可以提出多种实验方案。实验情境的创设可以为师生互动教学创设了一个民主和谐、突现教师主导性和学生主体性的教学氛围，为学生提供了一个锻炼实验操作能力，培养科学的探究精神和创新思维的空间
结语：总之，随着高中阶段全面推行新课标，要求培养学生综合素质，教师教学过程中要传播化学知识，还要提升学生的综合素质能力。教学过程中合理渗透科学素养，要求化学教师结合教学内容与目标，选择合适的化学教学方法，大幅度提升学生化学素养。
参考文献
[1]卢红青.高中化学教学培养学生科学素养的教学策略[J].课程教育研究，2018（23）：175-176.
[2]林瞻，王念泵.基于科学探究素养的高中化学探究性案例设计[J].福建基础教育研究，2018（05）：114-116.
[3]郑艳.浅谈高中化学教学如何培养学生的科学素养概述[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：94.
关键词：化学课堂;科学素养;渗透培养
高中化学教学中培养学生科学素养，满足新课程改革与素质教育的要求。要求教师结合教学目标并选择合适的教学方法，打破传统教学方法的限制，在轻松活跃的课堂氛围下完成科学素养的渗透与培养，达成提升学生化学素养的目的，提升化学课堂教学质量。
1.高中化学课堂渗透科学素养必要性
化学中的学生素养可以理解为每个人的思维能力，具体指个人在实际生活中需要通过自己的观察能力和理解能力，将化学中的部分穿插至问题中并解决。在这个过程中就对学生的要求十分高，比如学生需要将所掌握的化学知识点与所想的方法一起运用，而且需要在化学角度分析讨论问题。
在高中化学教学的过程中，学生的素养都具有层次性、长久性以及多样化等特点。在刚开始时，层次性主要因为很多学生处于不同年纪而产生的不同层次，因为在每一个问题的处理上，每个层次学生的处理思维会变得不同;长久性主要显现在素养会一直伴随着每位学生去每一个阶段，因为在历程中会不断地遇到问题，所以需要利用化学的方式去解决问题;多样化是包含學生在学习化学时的态度、思维方式、能力以及各个方面的综合，所以在遇到问题时，不只需要所掌握的那些化学知识，而且还要考虑用哪种方式去解决。
2.高中化学课堂渗透科学素养的措施
2.1教师以身作则，提升自身科学素养
若想提高学生的素养，首先需要提升教师的知识水平，使教师可以深入知识的海洋，为学生们探出一条路，让学生们可以更好的走下去，让学生将这些知识可以熟练的运用至现实生活中。例如，学校可以组织教师去各个高校进行交流学习，也可以每年将一波教师选出来去进修，一段时间后回来将自己的经验与其他教师分享，提高教师团队的整体水平。
高中化学课堂培养学生科学素养能力，要和核心素养内容联系起来，考虑化学教学目标与内容，大幅度提升化学课堂教学质量。教师重视学生思维薄弱点，阶段教学内容对学生进行针对性锻炼，激发学生学习化学学习的积极性，每位教师都有自己的研究领域，可以将研究同一领域的教师们分为一组，让他们不定时选一个课题进行互相学习讨论。慢慢的，学校里的教师团队就会变得越来越壮大，水平也会逐渐提高。因此，教师是学生的重要引导人，要想引导的好就要提高教师自我素养。
2.2选择合适内容，培养学生科学素养
化学是高中学习中比较重要的学科之一，而且相比于初中化学，高中化学难度更大，涉及到更多的实验和实践操作内容。教师在备课过程中应按照学科素养的角度，提前对教材和资料内容进行整理与分析，筛选出化学教学的重点和难点，以此提高化学教学的质量，帮助学生提高化学学习效果。
例如，在学习知识点钠与水的反应时，教师在授课过程中应该引导学生先从物质的微观结构钠原子结构示意图出发，推测钠可能失电子，表现还原性。然后从类别角度分析，对照金属的通性和金属活动顺序表的角度让学生预测钠的性质和可能的反应，再让学生通过实验探究与推测进行验证，找出钠和普通金属的不同，这样既帮助学生对之前学过的基础知识点进行巩固，同时利用对比教学的方法加深学生对新知识的理解与记忆，在充足理论知识的储备下，学生才能在学习过程中不断思考和反思，进而对钠的化学性质和反应现行进行准确理解和判断。如此不仅帮助学生巩固之前所学内容，达到温故知新，渗透化学科学素养的同时还能提高学生学习积极性，加深学生对新知识的理解和记忆。
2.3转变教学形式，增加课堂的互动性
化学课堂上现实生活与理论知识融合可以激发学生学习兴趣，要求教师在课堂上练习生活现象，设计合适的教学问题，帮助学生加深记忆与理解，提升学生化学素养。化学教材上的部分知识点简单，仅仅进行简单的理论描述，使得学生不能全面掌握知识点，也无法利用化学知识点解决生活中存在的问题。在这样的背景下教师要发挥自身作用，引导学生观察生活中存在的化学现象，并尝试利用所学知识进行解决。教师将其结合起来，丰富化学问题的形式与内容。
如，例如关于氢氧化亚铁的沉淀问题，学生通过实验操作和观察可以发现，氢氧化亚铁经过沉淀后主要呈现灰绿色，并不是课本上说的白色。学生对此产生疑问，会共同讨论为什么产生这种颜色差异。老师可以将自己提前准备好的实验呈现给学生，即将沉淀后的氢氧化亚铁，放置过一段时间后，上层出现红褐色沉淀，此时学生的好奇心和求知欲被激发，教师乘胜追击，引导学生共同探究，红褐色的物质是什么？谁让氢氧化亚铁变成了红褐色？你可以设计一种实验发案获得白色的氢氧化亚铁沉淀吗？实验证明：学生通过讨论、查找资料可以提出多种实验方案。实验情境的创设可以为师生互动教学创设了一个民主和谐、突现教师主导性和学生主体性的教学氛围，为学生提供了一个锻炼实验操作能力，培养科学的探究精神和创新思维的空间
结语：总之，随着高中阶段全面推行新课标，要求培养学生综合素质，教师教学过程中要传播化学知识，还要提升学生的综合素质能力。教学过程中合理渗透科学素养，要求化学教师结合教学内容与目标，选择合适的化学教学方法，大幅度提升学生化学素养。
参考文献
[1]卢红青.高中化学教学培养学生科学素养的教学策略[J].课程教育研究，2018（23）：175-176.
[2]林瞻，王念泵.基于科学探究素养的高中化学探究性案例设计[J].福建基础教育研究，2018（05）：114-116.
[3]郑艳.浅谈高中化学教学如何培养学生的科学素养概述[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：94.