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一、二年级的小学生尝试着写话,觉得很有兴趣,三年级开始习作,写了一段时间后,不少学生逐渐失去了兴趣。从愿意写变成害怕写、厌烦写,习作成为一种负担。 那么,三、四年级学生的习作,需要怎样的前期引导和后期鼓励呢?
一、 激发兴趣是习作的动力
如何提高学生的学习兴趣,需要教师花费心思、认真思考。第一,树立一个和蔼可亲的教师形象,拉近师生的距离;第二,在习作教学中,适当增加富有趣味的互动游戏,增强趣味性;第三,经常范读同学或者教师个人的优秀作品,让学生由羡慕转化成动力;第四,因材施教,针对不同语文基础的学生提出不同要求,降低他们获得成功的难度,避免挫伤学生们的习作兴趣,随时关注每一个学生的习作水平和变化;第五,及时有效地鼓励。只有当他们感受到习作的乐趣,体验到成功的喜悦,才不再排斥,不再“被动”地习作,而是将习作当成快乐的事。
有不少教师认为:在习作起步阶段应讲解习作思路和方法,以帮助学生尽快学会习作。但我认为:在习作起步的三、四年级讲解习作思路和方法,会禁锢学生的思维想象空间,同时,学生因为有了约束,担心达不到要求,就会产生习作压力,进而畏惧习作,失去习作兴趣。只要学生能围绕一个主题说清一件事,表达内心的情感就足够了。
二、 积累素材是习作的源泉
对习作帮助最大,同样也相对容易做到的就是大量的阅读。没有见多识广、博采众长的“厚积”,就不可能有习作的“薄发”。除了广泛阅读名著和优秀作文,学习借鉴和积累素材外,留心观察身边的事物,不断积累自己的生活点滴对于习作来说也非常重要。写日记就是积累生活点滴的好方法,也是练笔的最佳途径。因为日记不必像习作那样,围绕主题完成整篇文章,片段式日记既增强同学们的习作愿望又降低了习作难度,这种以整化零的练笔方式,有效地提高了同学们的习作水平。如学生可以写一个感兴趣的画面、一件事情中的一个场景或者两人之间的一段对话,甚至自己的心理活动、刹那间的感悟。内容少了,学生也容易写具体、写生动。为了提高学生写日记的兴趣,除了个人日记,我还尝试使用小组“循环日记”的方式,让同学们在互相学习、比较中取长补短。日积月累同学们的素材多了,见识广了,文笔熟了,习作就不会因为素材匮乏、内容空洞而手足无措了。
三、 互动批改是习作的翅膀
很多学生不会修改习作,如何让他们学会修改习作呢?第一,教师批改习作时,只是大略批阅打个分数,圈画一些精彩的词句,把修改的空间留给学生。这时,我会把学生习作优点记录下来,以便讲评时进行范文朗读和针对性指导。第二,同桌互批。互相批改前教师要说清要求,将批改参考意见张贴于教室,教给学生批改符号,多写一些鼓励性话语和建设性意见,最后公布评定分数的等级标准等,在教师规范性的指导下进行互助式批改。第三,自我修改。既有同学的批改意见,又有批改同学习作的经验,再加上教师的针对性点评和范文朗读,修改起来效果很明显。第四,教师对习作进行二次批阅,主要是看出现的问题有没解决,和修改前相比有没明显进步。根据修改后的情况,进行二次打分。
四、 多元评价是习作的基石
我们每期选出一些“优秀作文”“进步作文”。除了把这些习作当范文朗读外,我还将这些习作打印出来,粘贴在教室墙壁“稚嫩之花”板块,并且将电子稿上传班级博客,与大家共同交流、分享,家长和其他网友也能留下诸多精彩的点评和鼓励性话语。对多次获得“优秀习作”的学生以及经过自己的修改而让同学获得“优秀习作”的都可以评为“优秀小作家”,颁发班级小奖状。
对于同学们的优秀习作,我还积极向报社、杂志推荐投稿。一旦学生有文章发表,除各种方式的口头表扬外,还奖励学生一本课外书,以激发起全体学生对习作的热情。多元化的评价多了,针对性的鼓励多了,学生的习作水平稳步提升,兴趣就更浓厚了,从而形成良性循环。
(作者单位:南通市郭里园小学)
一、 激发兴趣是习作的动力
如何提高学生的学习兴趣,需要教师花费心思、认真思考。第一,树立一个和蔼可亲的教师形象,拉近师生的距离;第二,在习作教学中,适当增加富有趣味的互动游戏,增强趣味性;第三,经常范读同学或者教师个人的优秀作品,让学生由羡慕转化成动力;第四,因材施教,针对不同语文基础的学生提出不同要求,降低他们获得成功的难度,避免挫伤学生们的习作兴趣,随时关注每一个学生的习作水平和变化;第五,及时有效地鼓励。只有当他们感受到习作的乐趣,体验到成功的喜悦,才不再排斥,不再“被动”地习作,而是将习作当成快乐的事。
有不少教师认为:在习作起步阶段应讲解习作思路和方法,以帮助学生尽快学会习作。但我认为:在习作起步的三、四年级讲解习作思路和方法,会禁锢学生的思维想象空间,同时,学生因为有了约束,担心达不到要求,就会产生习作压力,进而畏惧习作,失去习作兴趣。只要学生能围绕一个主题说清一件事,表达内心的情感就足够了。
二、 积累素材是习作的源泉
对习作帮助最大,同样也相对容易做到的就是大量的阅读。没有见多识广、博采众长的“厚积”,就不可能有习作的“薄发”。除了广泛阅读名著和优秀作文,学习借鉴和积累素材外,留心观察身边的事物,不断积累自己的生活点滴对于习作来说也非常重要。写日记就是积累生活点滴的好方法,也是练笔的最佳途径。因为日记不必像习作那样,围绕主题完成整篇文章,片段式日记既增强同学们的习作愿望又降低了习作难度,这种以整化零的练笔方式,有效地提高了同学们的习作水平。如学生可以写一个感兴趣的画面、一件事情中的一个场景或者两人之间的一段对话,甚至自己的心理活动、刹那间的感悟。内容少了,学生也容易写具体、写生动。为了提高学生写日记的兴趣,除了个人日记,我还尝试使用小组“循环日记”的方式,让同学们在互相学习、比较中取长补短。日积月累同学们的素材多了,见识广了,文笔熟了,习作就不会因为素材匮乏、内容空洞而手足无措了。
三、 互动批改是习作的翅膀
很多学生不会修改习作,如何让他们学会修改习作呢?第一,教师批改习作时,只是大略批阅打个分数,圈画一些精彩的词句,把修改的空间留给学生。这时,我会把学生习作优点记录下来,以便讲评时进行范文朗读和针对性指导。第二,同桌互批。互相批改前教师要说清要求,将批改参考意见张贴于教室,教给学生批改符号,多写一些鼓励性话语和建设性意见,最后公布评定分数的等级标准等,在教师规范性的指导下进行互助式批改。第三,自我修改。既有同学的批改意见,又有批改同学习作的经验,再加上教师的针对性点评和范文朗读,修改起来效果很明显。第四,教师对习作进行二次批阅,主要是看出现的问题有没解决,和修改前相比有没明显进步。根据修改后的情况,进行二次打分。
四、 多元评价是习作的基石
我们每期选出一些“优秀作文”“进步作文”。除了把这些习作当范文朗读外,我还将这些习作打印出来,粘贴在教室墙壁“稚嫩之花”板块,并且将电子稿上传班级博客,与大家共同交流、分享,家长和其他网友也能留下诸多精彩的点评和鼓励性话语。对多次获得“优秀习作”的学生以及经过自己的修改而让同学获得“优秀习作”的都可以评为“优秀小作家”,颁发班级小奖状。
对于同学们的优秀习作,我还积极向报社、杂志推荐投稿。一旦学生有文章发表,除各种方式的口头表扬外,还奖励学生一本课外书,以激发起全体学生对习作的热情。多元化的评价多了,针对性的鼓励多了,学生的习作水平稳步提升,兴趣就更浓厚了,从而形成良性循环。
(作者单位:南通市郭里园小学)