一、二年级的小学生尝试着写话，觉得很有兴趣，三年级开始习作，写了一段时间后，不少学生逐渐失去了兴趣。从愿意写变成害怕写、厌烦写，习作成为一种负担。 那么，三、四年级学生的习作，需要怎样的前期引导和后期鼓励呢？
　　一、 激发兴趣是习作的动力
　　如何提高学生的学习兴趣，需要教师花费心思、认真思考。第一，树立一个和蔼可亲的教师形象，拉近师生的距离；第二，在习作教学中，适当增加富有趣味的互动游戏，增强趣味性；第三，经常范读同学或者教师个人的优秀作品，让学生由羡慕转化成动力；第四，因材施教，针对不同语文基础的学生提出不同要求，降低他们获得成功的难度，避免挫伤学生们的习作兴趣，随时关注每一个学生的习作水平和变化；第五，及时有效地鼓励。只有当他们感受到习作的乐趣，体验到成功的喜悦，才不再排斥，不再“被动”地习作，而是将习作当成快乐的事。
　　有不少教师认为：在习作起步阶段应讲解习作思路和方法，以帮助学生尽快学会习作。但我认为：在习作起步的三、四年级讲解习作思路和方法，会禁锢学生的思维想象空间，同时，学生因为有了约束，担心达不到要求，就会产生习作压力，进而畏惧习作，失去习作兴趣。只要学生能围绕一个主题说清一件事，表达内心的情感就足够了。
　　二、 积累素材是习作的源泉
　　对习作帮助最大，同样也相对容易做到的就是大量的阅读。没有见多识广、博采众长的“厚积”，就不可能有习作的“薄发”。除了广泛阅读名著和优秀作文，学习借鉴和积累素材外，留心观察身边的事物，不断积累自己的生活点滴对于习作来说也非常重要。写日记就是积累生活点滴的好方法，也是练笔的最佳途径。因为日记不必像习作那样，围绕主题完成整篇文章，片段式日记既增强同学们的习作愿望又降低了习作难度，这种以整化零的练笔方式，有效地提高了同学们的习作水平。如学生可以写一个感兴趣的画面、一件事情中的一个场景或者两人之间的一段对话，甚至自己的心理活动、刹那间的感悟。内容少了，学生也容易写具体、写生动。为了提高学生写日记的兴趣，除了个人日记，我还尝试使用小组“循环日记”的方式，让同学们在互相学习、比较中取长补短。日积月累同学们的素材多了，见识广了，文笔熟了，习作就不会因为素材匮乏、内容空洞而手足无措了。
　　三、 互动批改是习作的翅膀
　　很多学生不会修改习作，如何让他们学会修改习作呢？第一，教师批改习作时，只是大略批阅打个分数，圈画一些精彩的词句，把修改的空间留给学生。这时，我会把学生习作优点记录下来，以便讲评时进行范文朗读和针对性指导。第二，同桌互批。互相批改前教师要说清要求，将批改参考意见张贴于教室，教给学生批改符号，多写一些鼓励性话语和建设性意见，最后公布评定分数的等级标准等，在教师规范性的指导下进行互助式批改。第三，自我修改。既有同学的批改意见，又有批改同学习作的经验，再加上教师的针对性点评和范文朗读，修改起来效果很明显。第四，教师对习作进行二次批阅，主要是看出现的问题有没解决，和修改前相比有没明显进步。根据修改后的情况，进行二次打分。
　　四、 多元评价是习作的基石
　　我们每期选出一些“优秀作文”“进步作文”。除了把这些习作当范文朗读外，我还将这些习作打印出来，粘贴在教室墙壁“稚嫩之花”板块，并且将电子稿上传班级博客，与大家共同交流、分享，家长和其他网友也能留下诸多精彩的点评和鼓励性话语。对多次获得“优秀习作”的学生以及经过自己的修改而让同学获得“优秀习作”的都可以评为“优秀小作家”，颁发班级小奖状。
　　对于同学们的优秀习作，我还积极向报社、杂志推荐投稿。一旦学生有文章发表，除各种方式的口头表扬外，还奖励学生一本课外书，以激发起全体学生对习作的热情。多元化的评价多了，针对性的鼓励多了，学生的习作水平稳步提升，兴趣就更浓厚了，从而形成良性循环。
　　（作者单位：南通市郭里园小学）