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最近语文教学大呼“转身”，我所理解的“转身”并非要彻底转变语文教学的方向。多年的语文教学改革，促使语文课堂教学增长了诸多语文因素。课堂教语文，教会学生学语文需要的不是改变而是思想意识的提升，教学方法的切合。我想语文教师站稳语文教学立场才是“转身”的真正含义。低年级阅读应着力于对学生语文兴趣的培养、解词能力的渗透、字词句的朗读、阅读方法的指导和初步自主读懂课文的能力。
我们常说课文是例子，我在教学《咏华山》时，找出课文中一些可以演绎开来的语文元素作为“要点”，编排了训练程序，培养学生的语文能力。
一、演绎序列解题意
看到课题《咏华山》，我们下意识地会把“咏”理解为依着一定腔调缓慢地诵读。其实“咏”除包含感叹、赞颂之外还有另一层意思，就是用诗词等来叙述。在一年级第二册苏教版语文课本中出现了两次“咏”：一次出现在练习4读读背背里的古诗《咏鹅》，另一次出现在第八单元的25课《咏华山》。教学中用旧知唤起学生对新知的理解是教师常用的方法，可要运用好却不简单。我们对《咏鹅》里“咏”理解为“感叹、称赞”。联系到文包诗《咏华山》的文体，《咏鹅》里“咏”的解释显然单薄了。为了让孩子理解到位，我采用了从旧知入手演绎开来，让词义自然链接延伸的方法。
教学环节再现：
师：出示唐诗：
咏柳
诗人：贺知章 朝代：唐
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
咏鹅
诗人：骆宾王朝代：唐
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：请个别学生朗读。（学生看见自己熟悉的唐诗，感觉找到了表现的机会，兴奋不已。个别朗读在学生情不自禁下成了集体朗读。）
师：这两首诗分别写了什么？
生：赞颂了柳树的碧绿如玉；赞颂了鹅颜色的美丽，划水的轻巧。
师：贺知章和骆宾王都是用什么样的语句来赞颂的呢？
生：用诗歌。
师：那么“咏”是什么意思呢？
生：（反应快的聪明孩子）用诗、词来赞颂的。
师：今天我们来学习另一首古诗《咏华山》。
相应阐述：
我在课前考虑到了年段特点，从《咏柳》《咏鹅》这些孩子熟悉的诗入手，让孩子朗读、体会它的感情色彩。学生很容易发现“咏”就是赞美、感叹，一下子就说出了“咏”里面有“赞美”的意思。我接着引导，“咏”还有其他的含义吗？在师生的共同探讨下，大家总结出“咏”就是用诗、词来叙述或描写某一事物。“咏”的多层含义在学生心里层层深入，“咏”在学生心中有了活力。
一字多义概念毋庸赘述。由此，我们不难看出，语文教学无需解释多少概念，只要你拿出鲜活的例子层层演绎开来，学生自然会豁然开朗。
二、抓住特例分小节
初读课文时除了读准字音、读通句子外，还要标上小节序号，以便课堂学习。经过近一年的训练，学生基本知道了小节划分的原则。每另起一行空两字一般可以分为一小节。可是，《咏华山》在记叙中出现了冒号引出一首诗的情形。这样的情况孩子们第一次遇见，是个特例，更是个教学点。我让学生关注冒号，从语句意思的连贯上考虑，学会分小节。
教学环节再现：
师：这是一首古诗，是个怎样的故事呢？打开书137页，自由读课文。
要求：1. 字音要读准，带生字的句子多读几遍。后鼻音读准，平舌音读准。
例如：chēn(chēng)、jìn(jìng)。
2. 别忘了标上小节号。
师：检查小节划分，教会学生遇见冒号应该怎样划分小节。
师：这篇课文共有几小节？
生：6小节。
师：谁再数数？
生：5小节。
师：还有不同答案吗？
生：4小节。
师：你能告诉我们第二小节是从哪儿到哪儿吗？
生：第二小节是从“他们沿着山路艰难地爬上了山顶”到“回首白云低”。
师：同意他这种划分的举手！（一少部分学生缓缓举手。）
师：你们看“小孩儿情不自禁地吟诵起来”后面是什么符号啊？
生：冒号。
师：没错，冒号就说明这句话还没说完，他吟诵的内容就是以下的诗，你们说，这首诗能脱离这一小节吗？
生：不能。
师：是的，这首诗是包含在第二小节中的，所以它们在一起都是第二小节。诗的前面空两格是为了排版的美观，明白了吗？
相应阐述：
这篇“文包诗”课文的出现，在一年级孩子眼里是一种新的形式，所以在标小节号时出现了问题。学生经过近一学期的训练，知道了另起一行语句前面空两格就算一小节，学到这篇文章的时候，学生自觉地在每一句诗前都标上了小节号。第二小节中冒号后面另起一行的诗歌也被当作了单独的小节。教学中适时指导，学生在浅显的冒号意思解释中弄清楚这首小诗应属第二小节的内容，孩子标小节的能力又增强了一点。
三、扣准词语箭双雕
语文语文，口头为语，下笔为文，学语文练习说话很重要。我们一直感叹没时间上说话课。何须独立练习说话，每堂阅读课都有大量的练说材料，只要教师悉心钻研，总能找到训练点。低年级的词串教学给我极大的启示，我从中悟出，每篇课文都可以在初读整体感知之后，让关键词串实现双重功能。一是检查学生字音准否，二是可以让孩子用给出的关键词串把课文的大概内容说一说，训练孩子的口头表达能力。
教学环节再现：
师：（课件出示词语：华山古代七岁寇准沿着艰难山顶吟诵情不自禁，学生开火车认读。）
师：谁能用“华山、古代、七岁、吟诵”说说这个故事。
生：古代有一个小孩叫寇准，他七岁的时候和先生一起去登华山。
生：古代有一个小孩叫寇准，他七岁的时候和先生一起去登华山，华山真高哇！
师：你们的语言都很简洁。这个小寇准登上华山以后做了什么呢？
生：他觉得华山的景色很美，还写了一首诗。
师：现在你能再用上面的词连起来说说吗？
生：古代有一个小孩叫寇准，他七岁的时候和先生一起去登华山，他觉得华山很高，景色很美，还写了一首诗，真了不起。
相应阐述：
在《鲁班和“橹板”》中我就有意识地给出一些关键词，让学生练习说话。在这几课教学中，我都在引导学生用几个词说课文的主要意思，培养他们的口头表达能力，也潜移默化地渗透着概括课文的思维能力。用这种方法学到《咏华山》时，孩子已经能较好地用给出的关键词简述课文内容了。这无疑是能力的增长。
四、以诗引文助感悟
文包诗是苏教版的新体裁，浅显易懂非常适合低年级孩子阅读。在学习此类文章时，注重方法指导可以充分发挥阅读方法的范例作用。
教学环节再现：
师：（出示古诗：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。）这首诗你们读了这么多遍，都读懂了吗？谁来说说自己读懂了什么。
生：华山很高。其实这首诗的意思就藏在我们课文的第2自然段。
师：老师知道你们都懂了。下面就请大家打开书读读课文第2自然段，把诗句意思用笔画下来。
师：（相机出示：啊！华山真高啊！）华山有两千两百多米高。华山比教室高多了，大约有一百六七十座这样的教室那么高。谁来读读华山的高？
（生声情并茂地读。）
师：一边读，一边想画面，这是非常好的读书习惯。我们每个小朋友都要这样读书。谁能这样读读下面的句子？
师：（相机出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。）
（生读。）
师：这景色很美，我们来看看这远远近近的山。（出示PPT。）
生：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
师：这景色更美了。（出示PPT）太阳离华山顶太近了，好像一伸手就能摸到似的。（师指在半山腰）这儿就是山腰间。这儿一朵，那儿一朵，这就叫朵朵白云。华山都已经在白云的上面了。它真是太高了！
师：华山真高哇！这就是发自心底的赞叹！小朋友们，我们一起来大声赞叹。（齐读。）
师：这样高的华山，如果让你去爬，你会怎样呢？
生：华山不仅很高，而且山路又陡又窄，可难爬了。
师：“自古华山一条路”，说的就是山的高和险。
师：（出示句子：他们沿着山路艰难地爬上山顶。）这句话中有个词，是说爬山不容易的，找找看，哪个词？一起告诉我。一起读一读句子。
生：艰难。他们沿着山路艰难地爬上山顶。
师：站在华山顶，看到了这激动人心的景色，此时，你最想做些什么呢？小寇准站在山顶看到这么美的景色就情不自禁地吟诵了这首诗。
生：齐读《咏华山》：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。
相应阐述：
真正拿教材教语文就要重视阅读方法的指导。本环节在朗读指导中提倡边读边想象，更让学生明白了文包诗体裁里的诗歌意思就包含在故事叙述中。在课文中可以直接找到对应诗句的解释。在以后阅读文包诗体裁的课文时，学生就知道该怎么读了。
教后感言：
本节课师生的对话自然而融洽，在良好的配合下，整节课如行云流水，一气呵成。由于备课充分，语文训练点选择切合孩子实际，学生学得感兴趣，课堂充满了灵气。只有注重孩子语文能力的培养，孩子学习语文才能有精彩的表现。
作者简介：江苏省南京市力学小学语文高级教师，语文教学教育硕士，鼓楼区骨干研究班成员。
我们常说课文是例子，我在教学《咏华山》时，找出课文中一些可以演绎开来的语文元素作为“要点”，编排了训练程序，培养学生的语文能力。
一、演绎序列解题意
看到课题《咏华山》，我们下意识地会把“咏”理解为依着一定腔调缓慢地诵读。其实“咏”除包含感叹、赞颂之外还有另一层意思，就是用诗词等来叙述。在一年级第二册苏教版语文课本中出现了两次“咏”：一次出现在练习4读读背背里的古诗《咏鹅》，另一次出现在第八单元的25课《咏华山》。教学中用旧知唤起学生对新知的理解是教师常用的方法，可要运用好却不简单。我们对《咏鹅》里“咏”理解为“感叹、称赞”。联系到文包诗《咏华山》的文体，《咏鹅》里“咏”的解释显然单薄了。为了让孩子理解到位，我采用了从旧知入手演绎开来，让词义自然链接延伸的方法。
教学环节再现：
师：出示唐诗：
咏柳
诗人：贺知章 朝代：唐
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
咏鹅
诗人：骆宾王朝代：唐
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：请个别学生朗读。（学生看见自己熟悉的唐诗，感觉找到了表现的机会，兴奋不已。个别朗读在学生情不自禁下成了集体朗读。）
师：这两首诗分别写了什么？
生：赞颂了柳树的碧绿如玉；赞颂了鹅颜色的美丽，划水的轻巧。
师：贺知章和骆宾王都是用什么样的语句来赞颂的呢？
生：用诗歌。
师：那么“咏”是什么意思呢？
生：（反应快的聪明孩子）用诗、词来赞颂的。
师：今天我们来学习另一首古诗《咏华山》。
相应阐述：
我在课前考虑到了年段特点，从《咏柳》《咏鹅》这些孩子熟悉的诗入手，让孩子朗读、体会它的感情色彩。学生很容易发现“咏”就是赞美、感叹，一下子就说出了“咏”里面有“赞美”的意思。我接着引导，“咏”还有其他的含义吗？在师生的共同探讨下，大家总结出“咏”就是用诗、词来叙述或描写某一事物。“咏”的多层含义在学生心里层层深入，“咏”在学生心中有了活力。
一字多义概念毋庸赘述。由此，我们不难看出，语文教学无需解释多少概念，只要你拿出鲜活的例子层层演绎开来，学生自然会豁然开朗。
二、抓住特例分小节
初读课文时除了读准字音、读通句子外，还要标上小节序号，以便课堂学习。经过近一年的训练，学生基本知道了小节划分的原则。每另起一行空两字一般可以分为一小节。可是，《咏华山》在记叙中出现了冒号引出一首诗的情形。这样的情况孩子们第一次遇见，是个特例，更是个教学点。我让学生关注冒号，从语句意思的连贯上考虑，学会分小节。
教学环节再现：
师：这是一首古诗，是个怎样的故事呢？打开书137页，自由读课文。
要求：1. 字音要读准，带生字的句子多读几遍。后鼻音读准，平舌音读准。
例如：chēn(chēng)、jìn(jìng)。
2. 别忘了标上小节号。
师：检查小节划分，教会学生遇见冒号应该怎样划分小节。
师：这篇课文共有几小节？
生：6小节。
师：谁再数数？
生：5小节。
师：还有不同答案吗？
生：4小节。
师：你能告诉我们第二小节是从哪儿到哪儿吗？
生：第二小节是从“他们沿着山路艰难地爬上了山顶”到“回首白云低”。
师：同意他这种划分的举手！（一少部分学生缓缓举手。）
师：你们看“小孩儿情不自禁地吟诵起来”后面是什么符号啊？
生：冒号。
师：没错，冒号就说明这句话还没说完，他吟诵的内容就是以下的诗，你们说，这首诗能脱离这一小节吗？
生：不能。
师：是的，这首诗是包含在第二小节中的，所以它们在一起都是第二小节。诗的前面空两格是为了排版的美观，明白了吗？
相应阐述：
这篇“文包诗”课文的出现，在一年级孩子眼里是一种新的形式，所以在标小节号时出现了问题。学生经过近一学期的训练，知道了另起一行语句前面空两格就算一小节，学到这篇文章的时候，学生自觉地在每一句诗前都标上了小节号。第二小节中冒号后面另起一行的诗歌也被当作了单独的小节。教学中适时指导，学生在浅显的冒号意思解释中弄清楚这首小诗应属第二小节的内容，孩子标小节的能力又增强了一点。
三、扣准词语箭双雕
语文语文，口头为语，下笔为文，学语文练习说话很重要。我们一直感叹没时间上说话课。何须独立练习说话，每堂阅读课都有大量的练说材料，只要教师悉心钻研，总能找到训练点。低年级的词串教学给我极大的启示，我从中悟出，每篇课文都可以在初读整体感知之后，让关键词串实现双重功能。一是检查学生字音准否，二是可以让孩子用给出的关键词串把课文的大概内容说一说，训练孩子的口头表达能力。
教学环节再现：
师：（课件出示词语：华山古代七岁寇准沿着艰难山顶吟诵情不自禁，学生开火车认读。）
师：谁能用“华山、古代、七岁、吟诵”说说这个故事。
生：古代有一个小孩叫寇准，他七岁的时候和先生一起去登华山。
生：古代有一个小孩叫寇准，他七岁的时候和先生一起去登华山，华山真高哇！
师：你们的语言都很简洁。这个小寇准登上华山以后做了什么呢？
生：他觉得华山的景色很美，还写了一首诗。
师：现在你能再用上面的词连起来说说吗？
生：古代有一个小孩叫寇准，他七岁的时候和先生一起去登华山，他觉得华山很高，景色很美，还写了一首诗，真了不起。
相应阐述：
在《鲁班和“橹板”》中我就有意识地给出一些关键词，让学生练习说话。在这几课教学中，我都在引导学生用几个词说课文的主要意思，培养他们的口头表达能力，也潜移默化地渗透着概括课文的思维能力。用这种方法学到《咏华山》时，孩子已经能较好地用给出的关键词简述课文内容了。这无疑是能力的增长。
四、以诗引文助感悟
文包诗是苏教版的新体裁，浅显易懂非常适合低年级孩子阅读。在学习此类文章时，注重方法指导可以充分发挥阅读方法的范例作用。
教学环节再现：
师：（出示古诗：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。）这首诗你们读了这么多遍，都读懂了吗？谁来说说自己读懂了什么。
生：华山很高。其实这首诗的意思就藏在我们课文的第2自然段。
师：老师知道你们都懂了。下面就请大家打开书读读课文第2自然段，把诗句意思用笔画下来。
师：（相机出示：啊！华山真高啊！）华山有两千两百多米高。华山比教室高多了，大约有一百六七十座这样的教室那么高。谁来读读华山的高？
（生声情并茂地读。）
师：一边读，一边想画面，这是非常好的读书习惯。我们每个小朋友都要这样读书。谁能这样读读下面的句子？
师：（相机出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。）
（生读。）
师：这景色很美，我们来看看这远远近近的山。（出示PPT。）
生：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
师：这景色更美了。（出示PPT）太阳离华山顶太近了，好像一伸手就能摸到似的。（师指在半山腰）这儿就是山腰间。这儿一朵，那儿一朵，这就叫朵朵白云。华山都已经在白云的上面了。它真是太高了！
师：华山真高哇！这就是发自心底的赞叹！小朋友们，我们一起来大声赞叹。（齐读。）
师：这样高的华山，如果让你去爬，你会怎样呢？
生：华山不仅很高，而且山路又陡又窄，可难爬了。
师：“自古华山一条路”，说的就是山的高和险。
师：（出示句子：他们沿着山路艰难地爬上山顶。）这句话中有个词，是说爬山不容易的，找找看，哪个词？一起告诉我。一起读一读句子。
生：艰难。他们沿着山路艰难地爬上山顶。
师：站在华山顶，看到了这激动人心的景色，此时，你最想做些什么呢？小寇准站在山顶看到这么美的景色就情不自禁地吟诵了这首诗。
生：齐读《咏华山》：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。
相应阐述：
真正拿教材教语文就要重视阅读方法的指导。本环节在朗读指导中提倡边读边想象，更让学生明白了文包诗体裁里的诗歌意思就包含在故事叙述中。在课文中可以直接找到对应诗句的解释。在以后阅读文包诗体裁的课文时，学生就知道该怎么读了。
教后感言：
本节课师生的对话自然而融洽，在良好的配合下，整节课如行云流水，一气呵成。由于备课充分，语文训练点选择切合孩子实际，学生学得感兴趣，课堂充满了灵气。只有注重孩子语文能力的培养，孩子学习语文才能有精彩的表现。
作者简介：江苏省南京市力学小学语文高级教师，语文教学教育硕士，鼓楼区骨干研究班成员。