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思想品德课是一门以塑造和改造人的心灵为主的课程。作为学校德育工作的前沿阵地，假期学生进行情感教学是思想品德课的一个重要内容。所以，我们必须在思想上认真钻研，真正发挥思想品德课的教育作用，通过明理、导行，促进未成年人的健康成长。
一、置身于学生中，激起情感共鸣
作为思想品德课教师，应以自身良好的品德做表率，以自身的真情实感去感染学生。打动学生。师生情有助于学生自愿打开心灵的大门，将教育者的要求转化为自己的思想，又是学生进一步把思想转化为行动的催化剂。一要热爱学生。热爱学生是激发情感的基础。教师要关爱学生就要把自己置身于学生之中，以自己真挚、热烈的情感去感染学生，将情感的暖流注入学生的心灵，使学生产生与教师情感上的共鸣，从而达到以情诱情、以情育人的目的。事实证明，教师喜爱的学生常常充满信心，积极向上；教师厌恶的学生往往会自暴自弃，不思上进。这说明教师的情感能够感染学生，影响学生的品德形成和个性发展。二要认真钻研。教师只有认真钻研教材，充分理解、细致体会教材所要表达的情感，才能准确地把握情感的兴奋点，用生动感人的教学语言和表情传给学生，使其产生确信感。例如：七年级思想品德教材有许多情感教育的内容，在讲授第三课第一框《世界因生命而精彩》的内容时，教材从“多彩的生命构成缤纷世界”开始，引导学生留心观察，主动了解世界上的各种生命，从而感受到生命为世界带来的生机和活力，初步激发学生热爱自然。热爱生命的情感。在此基础上，教材又从“生命需要互相关爱”，通过饲养小动物、沙尘暴等生活中的问题进行讨论、反思，探讨生命之间该如何相处。作为情感教育，不能停留在表面对生命的诉说上，应该突出感情、态度、价值观——体会生命的可贵，让学生学会关爱。这样就做到了知、情、行的统一，初步形成生命是可贵的“情”感态度，进而把关爱生命、关爱同学的“行”为落实到生活当中。
二、创设一定情境，激发学生情感
人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，人为地创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，已引起学生的情感体验，激发学生的情感。创设情境的方法很多，如用形象生动、富有情感的语言描述，用投影、幻灯、录像等电化教具，实物展示、小品演示、行为模拟等都可以创设情境，让学生“触景生情”由直觉引发的道德情感升华到理性的道德情感。在讲授七年级上册第六课“丰富多样的情绪”时，我采用模拟体验法，以激发学生的情感体验。
（师生片段）
师：同学们，什么是喜、怒、哀、惧？你感受到了吗？下面请四位同学上台表演（提前准备）。请你留心观察并依据表演着说出谁是“喜”？谁是“怒”？谁是“哀”？谁是“惧”？
学生表演，（其他同学观察、体验）。
同学回答：敖澜是“喜”，白贺铭是“怒”，赵琰是“哀”，郭航溢是“惧”。（同学们沉浸在表演后的探讨中，我想，以上体验较为深刻。）
师：同学们，以上四种情绪经历我们都有过，哪些对我们的情绪有过积极的影响？哪些又有过消极的影响啊？
同学们沉默了，认识到情绪有两极性。于是，有些同学的脑海中就产生了这样的疑问：假如我出现不良的消极情绪该怎么办？我是否注意到其他同学的情绪变化？是否学会关心他人？至此，学生的思维链进一步提升，从而达到以知导行，以情促行，知行合一。
这样先通过情境让学生体验，感悟其中的道理。然后，教师借助情境提出一些问题，让学生思考、评析、明辨是非，引起心灵的震荡和共鸣，从而实现教学目标。
三、参与实践活动，获得真正体验
思想品德课教学中积极参加实践活动，可以让学生在自我体验、自我感受中产生感悟，获得真正的情感。在讲授第三课第二节《新时期最鲜明的特点是改革开放》时，首先我指导学生制订调查计划，（如：表格、问卷、调查时间等）。其次，以小组为单位，分工合作，开卷调查活动。第一小组负责访谈；第二小组负责记录；第三小组负责拍照；第四小组收集相关资料、信息、图片等。调查结束后召开总结会，交流体会，撰写调查报告。同时，鼓励学生自主创新，制作图片，展示成果，向有关部门提出合理化建议等。通过这样的调查体验活动，拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，激发学生热爱家乡热爱祖国的情感，提高了学生自主探究、自我创新的能力。
四、通过小组合作，激发学生的主体作用
新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
思想品德课的情感教学，实际上要求教师充分发扬学生的主体精神，充分调动学生参与学习的积极性，使“要我做”变成“我要做”。只有这样，学生才能真正树立起道德信念并将信念转化为自觉的行动，使课堂教学取得事半功倍的效果。
一、置身于学生中，激起情感共鸣
作为思想品德课教师，应以自身良好的品德做表率，以自身的真情实感去感染学生。打动学生。师生情有助于学生自愿打开心灵的大门，将教育者的要求转化为自己的思想，又是学生进一步把思想转化为行动的催化剂。一要热爱学生。热爱学生是激发情感的基础。教师要关爱学生就要把自己置身于学生之中，以自己真挚、热烈的情感去感染学生，将情感的暖流注入学生的心灵，使学生产生与教师情感上的共鸣，从而达到以情诱情、以情育人的目的。事实证明，教师喜爱的学生常常充满信心，积极向上；教师厌恶的学生往往会自暴自弃，不思上进。这说明教师的情感能够感染学生，影响学生的品德形成和个性发展。二要认真钻研。教师只有认真钻研教材，充分理解、细致体会教材所要表达的情感，才能准确地把握情感的兴奋点，用生动感人的教学语言和表情传给学生，使其产生确信感。例如：七年级思想品德教材有许多情感教育的内容，在讲授第三课第一框《世界因生命而精彩》的内容时，教材从“多彩的生命构成缤纷世界”开始，引导学生留心观察，主动了解世界上的各种生命，从而感受到生命为世界带来的生机和活力，初步激发学生热爱自然。热爱生命的情感。在此基础上，教材又从“生命需要互相关爱”，通过饲养小动物、沙尘暴等生活中的问题进行讨论、反思，探讨生命之间该如何相处。作为情感教育，不能停留在表面对生命的诉说上，应该突出感情、态度、价值观——体会生命的可贵，让学生学会关爱。这样就做到了知、情、行的统一，初步形成生命是可贵的“情”感态度，进而把关爱生命、关爱同学的“行”为落实到生活当中。
二、创设一定情境，激发学生情感
人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，人为地创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，已引起学生的情感体验，激发学生的情感。创设情境的方法很多，如用形象生动、富有情感的语言描述，用投影、幻灯、录像等电化教具，实物展示、小品演示、行为模拟等都可以创设情境，让学生“触景生情”由直觉引发的道德情感升华到理性的道德情感。在讲授七年级上册第六课“丰富多样的情绪”时，我采用模拟体验法，以激发学生的情感体验。
（师生片段）
师：同学们，什么是喜、怒、哀、惧？你感受到了吗？下面请四位同学上台表演（提前准备）。请你留心观察并依据表演着说出谁是“喜”？谁是“怒”？谁是“哀”？谁是“惧”？
学生表演，（其他同学观察、体验）。
同学回答：敖澜是“喜”，白贺铭是“怒”，赵琰是“哀”，郭航溢是“惧”。（同学们沉浸在表演后的探讨中，我想，以上体验较为深刻。）
师：同学们，以上四种情绪经历我们都有过，哪些对我们的情绪有过积极的影响？哪些又有过消极的影响啊？
同学们沉默了，认识到情绪有两极性。于是，有些同学的脑海中就产生了这样的疑问：假如我出现不良的消极情绪该怎么办？我是否注意到其他同学的情绪变化？是否学会关心他人？至此，学生的思维链进一步提升，从而达到以知导行，以情促行，知行合一。
这样先通过情境让学生体验，感悟其中的道理。然后，教师借助情境提出一些问题，让学生思考、评析、明辨是非，引起心灵的震荡和共鸣，从而实现教学目标。
三、参与实践活动，获得真正体验
思想品德课教学中积极参加实践活动，可以让学生在自我体验、自我感受中产生感悟，获得真正的情感。在讲授第三课第二节《新时期最鲜明的特点是改革开放》时，首先我指导学生制订调查计划，（如：表格、问卷、调查时间等）。其次，以小组为单位，分工合作，开卷调查活动。第一小组负责访谈；第二小组负责记录；第三小组负责拍照；第四小组收集相关资料、信息、图片等。调查结束后召开总结会，交流体会，撰写调查报告。同时，鼓励学生自主创新，制作图片，展示成果，向有关部门提出合理化建议等。通过这样的调查体验活动，拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，激发学生热爱家乡热爱祖国的情感，提高了学生自主探究、自我创新的能力。
四、通过小组合作，激发学生的主体作用
新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
思想品德课的情感教学，实际上要求教师充分发扬学生的主体精神，充分调动学生参与学习的积极性，使“要我做”变成“我要做”。只有这样，学生才能真正树立起道德信念并将信念转化为自觉的行动，使课堂教学取得事半功倍的效果。